ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਮੁੱਦਿਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਬਾਰੇ ਸੋਚਦੇ ਹਾਂ, ਅਸੀਂ ਅਕਸਰ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਅੱਖਰਾਂ ਨੂੰ ਟੈਕਸਟ ਵਿੱਚ ਡੀਕੋਡ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਬੋਲੀ ਜਾਣ ਵਾਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਪਾਠਕ ਨੂੰ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਮੁਸ਼ਕਲ ਸਮਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸ਼ਬਦ ਕੀ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਧੁਨੀ-ਵਿਗਿਆਨਕ (ਬੋਲੀ-ਆਵਾਜ਼) ਦੇ ਮਾੜੇ ਹੁਨਰ ਹਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜਿਹੇ ਵੀ ਹਨ ਜੋ ਸੁਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਸੁੰਦਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਅਤੇ ਲਾਖਣਿਕ ਭਾਸ਼ਾ, ਅਨੁਮਾਨ, ਮੌਖਿਕ ਤਰਕ, ਵਿਆਕਰਨਿਕ ਵਿਕਾਸ, ਅਤੇ ਮੌਖਿਕ ਸਮੀਕਰਨ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ।

ਜਿਵੇਂ ਜਿਵੇਂ ਬੱਚੇ ਵੱਡੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਜੇਕਰ ਉਹ ਟੈਕਸਟ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਡੀਕੋਡ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਅਸੀਂ ਮੰਨਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਡੀਕੋਡ ਕਰਨਾ ਸਿੱਖ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਫੋਕਸ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਪਰਿਵਰਤਨ 'ਤੇ, ਤੀਜੇ ਗ੍ਰੇਡ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਅਧਿਆਪਕ ਕੁਝ ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਟੈਕਸਟ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਡੀਕੋਡ ਕਰਦੇ ਹਨ ਪਰ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਰਹੇ ਹਨ।

ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਪਾਠਕ ਉਹਨਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨਾਲੋਂ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਯੋਗ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਡੀਕੋਡ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਅਕਸਰ ਖਿਸਕ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਰਾਡਾਰ ਦੇ ਅਧੀਨ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ ਰਾਜ ਸਮਝ ਟੈਸਟਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ. ਫਿਰ ਵੀ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਮੁੱਦਿਆਂ ਦਾ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੱਕ ਪਤਾ ਨਹੀਂ ਚੱਲ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਮਿਡਲ ਅਤੇ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਸੁਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ ਪਰ ਕੁਝ ਵੀ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦੇ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਪੜ੍ਹਿਆ ਹੈ।

ਇਹ ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਪਾਠਕਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਲਈ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਬਣਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ- ਜਿੰਨਾ ਪਹਿਲਾਂ ਬਿਹਤਰ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਅੰਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਵਾਲੇ ਉਪਚਾਰ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨਬੇਅਸਰ ਹੋਵੋ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਪਾਠ-ਆਧਾਰਿਤ ਹੁਨਰਾਂ 'ਤੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਸਮਝਣ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨਾ

ਇਹ ਪੰਜ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਅਜ਼ਮਾਉਣ ਲਈ ਹਨ ਜੋ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹਦੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਦੁਬਾਰਾ ਪੜ੍ਹੋ।

1. ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਮੁੱਚੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਬਣਾਓ: ਹਾਲੀਆ ਖੋਜਾਂ ਤੋਂ ਪਤਾ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪੜ੍ਹਨ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਏ ਜਾਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਬਚਪਨ ਤੋਂ ਹੀ ਮੌਜੂਦ ਮੌਖਿਕ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਕਮਜ਼ੋਰੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਪੈਦਾ ਹੋ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਮਾੜੀ ਸਮਝ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਅਕਸਰ ਘੱਟ ਬੋਲੇ ​​ਗਏ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜੋ ਉਹ ਸੁਣਦੇ ਹਨ ਉਸ ਨੂੰ ਘੱਟ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਬੋਲੇ ​​ਗਏ ਵਿਆਕਰਨ ਨੂੰ ਵੀ ਮਾੜਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ ਦੀ ਘਾਟ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ, ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨੀ ਪੈ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜੋ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ, ਸੋਚਣ ਦੇ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਸਮਝ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਬੋਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਅਤੇ ਫਿਰ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਂਦੀ ਹੈ।

2. ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਸਿਖਾਓ: ਕਿਉਂਕਿ ਮਾੜੀ ਸਮਝ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਅਕਸਰ ਮਾੜੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੇ ਹੁਨਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਜੋ ਸੁਣਦੇ ਹਨ ਉਸ ਨੂੰ ਘੱਟ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਗ੍ਰਾਫਿਕ ਆਯੋਜਕਾਂ, ਤਸਵੀਰਾਂ, ਅਤੇ ਯਾਦ ਵਿਗਿਆਨ ਵਰਗੀਆਂ ਬਹੁ-ਸੰਵੇਦਨਾਤਮਕ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੁਆਰਾ ਨਵੇਂ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਰਥਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣਾ ਮਦਦਗਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਮੁੱਚੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਨਾਲ ਇਹ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵੱਧ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਲਿਖਤੀ ਟੈਕਸਟ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝ ਸਕਣਗੇ। ਕਿਉਂਕਿ ਹਰ ਇੱਕ ਸ਼ਬਦ ਨੂੰ ਜਾਣਨਾ ਅਸੰਭਵ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਬਾਰੇ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।ਸੰਦਰਭ ਸੁਰਾਗ ਅਤੇ ਅਣਜਾਣ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਅਰਥਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨੀ ਹੈ।

3. ਸੋਚਣ ਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਸਿਖਾਓ: ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਇੱਕ ਪਾਠ ਦੁਆਰਾ ਇਸਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣ ਲਈ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਕਸਰ ਸਾਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਵੇਰਵਿਆਂ ਨੂੰ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣ ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸੋਚ ਜਾਂ ਨਿਰੰਤਰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਪਰ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਹੀਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ। ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਬਾਰੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹ ਵਰਤ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਕਈ ਆਮ ਟੈਕਸਟ ਰੀਡਿੰਗ ਰਣਨੀਤੀਆਂ—ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਐਨੋਟੇਸ਼ਨ, SQ3R, ਅਤੇ KWL ਚਾਰਟ—ਇਹਨਾਂ ਸੋਚਣ ਵਾਲੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ:

• ਪਹਿਲਾਂ ਗਿਆਨ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਸਰਗਰਮ ਕਰਨਾ,
• ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨਾ ਪੜ੍ਹਨਾ,
• ਜੋ ਉਹ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ, ਉਸ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਪਾਠ ਨਾਲ ਜੋੜਨਾ, ਜੋ ਕੁਝ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਦੇਖਿਆ ਹੈ, ਜਾਂ ਕੁਝ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਅਨੁਭਵ ਕੀਤਾ ਹੈ,
• ਜੋ ਉਹ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ, ਉਸ ਨੂੰ ਵਿਜ਼ੁਅਲ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਤਸਵੀਰ ਦੇਣਾ,
• ਭਵਿੱਖਬਾਣ ਕਰਨਾ ਟੈਕਸਟ ਵਿੱਚ ਅੱਗੇ ਕੀ ਆਵੇਗਾ ਇਸ ਬਾਰੇ,
• ਕੀਵਰਡਸ ਨੂੰ ਪਿੱਛੇ ਦੇਖਣਾ ਅਤੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਦੁਬਾਰਾ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਅਤੇ
• ਸਮਝਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣਾ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਪਾਠ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸੋਚਣ ਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੁਆਰਾ ਟੈਕਸਟ ਦੇ ਡੂੰਘੇ ਅਰਥਾਂ ਨੂੰ ਕੱਢਣਾ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ ਲਈ, ਸਗੋਂ ਲਿਖਣ ਲਈ ਵੀ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

4. ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪਰਸਪਰ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਲਈ ਕਹੋਅਧਿਆਪਨ: ਇੱਕ ਵਾਰ ਸਿਖਾਏ ਜਾਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਪਰਸਪਰ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੁਆਰਾ ਬੋਧਾਤਮਕ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਗਵਾਈ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸੁਣਨ ਜਾਂ ਪੜ੍ਹਦੇ ਸਮੇਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਕਲਾਸ ਦੇ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੌਰਾਨ ਪਰਸਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਪਾਠ ਦੇ ਨਾਲ, ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਪਾਠ ਦੇ ਨਾਲ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹੇਠ ਲਿਖੀਆਂ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਘੁੰਮਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ:

• ਪ੍ਰਸ਼ਨਕਰਤਾ , ਜੋ ਪਾਠ, ਚਰਚਾ, ਜਾਂ ਪਾਠ ਦੇ ਉਹਨਾਂ ਹਿੱਸਿਆਂ ਬਾਰੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਦਾ ਹੈ ਜੋ ਅਸਪਸ਼ਟ ਜਾਂ ਉਲਝਣ ਵਾਲੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਸੰਪਰਕ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖੀ ਗਈ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਨਾਲ।
• ਸਮੇਰਾਈਜ਼ਰ , ਜੋ ਪਾਠ, ਚਰਚਾ, ਜਾਂ ਪਾਠ ਤੋਂ ਹਰੇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨੁਕਤੇ ਜਾਂ ਵੇਰਵੇ ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹੈ।
• ਸਪਸ਼ਟਕਰਤਾ , ਜੋ ਪ੍ਰਸ਼ਨਕਰਤਾ ਦੇ ਮੁੱਦਿਆਂ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਲਝਣ ਵਾਲੇ ਹਿੱਸੇ ਦੂਜਿਆਂ ਲਈ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੋਣ।
• ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ , ਜੋ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਗਏ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਅੱਗੇ ਕੀ ਹੋਵੇਗਾ, ਇਸ ਬਾਰੇ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਗਈ। , ਜਾਂ ਪੜ੍ਹੋ,

5. ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਓ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਏ ਜਾਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕ੍ਰਮ, ਪਲਾਟ ਪਹਾੜ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਕਹਾਣੀ ਦੀ ਬਣਤਰ, ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਕਿਵੇਂ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਟਾ ਕਿਵੇਂ ਕੱਢਣਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀਆਂ ਅਲੰਕਾਰਿਕ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਪਾਠ ਦੇ ਨਾਲ ਹੁਨਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਦੇ ਸੁਣਦੇ ਹਨ, ਅਤੇਫਿਰ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਟੈਕਸਟ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋ ਉਹ ਆਪਣੇ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪੜ੍ਹਦੇ ਹਨ।

ਉੱਪਰ ਸੂਚੀਬੱਧ ਸਮਝ ਦੇ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਕਲਾਸ ਨਾਲ ਵਰਤਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਅਤੇ ਮਿਡਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਕਲਾ ਦੇ ਮਿਆਰਾਂ ਨਾਲ ਨੇੜਿਓਂ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ। . ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਾ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨ ਵਾਲੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਜੋ ਇੱਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹੋਣ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਪੱਧਰਾਂ 'ਤੇ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੇ ਹੋਣ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰੇਕ ਲਈ ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਹੋਵੇ।