Оқу мәселелері туралы ойлағанда, біз көбінесе мәтіндегі әріптерді декодтау және оларды ауызекі сөйлеу тіліне айналдыру қиынға соғатын балаларды елестетеміз. Күресетін оқырманның бұл түрі көптеген сөздердің не екенін анықтау өте қиын және фонологиялық (сөйлеу-дыбыс) дағдылары нашар. Дегенмен, әдемі оқитын сияқты, бірақ сөздік қорын және бейнелі тілді түсіну, қорытынды шығару, ауызша дәлелдеу, грамматикалық даму және ауызша сөйлеуде қиналатын көптеген оқушылар бар.

Балалар есейген сайын, егер олар мәтінді жақсы декодтауда, олар жақсы оқиды деп ойлаймыз. Адам декодтауды үйренгеннен кейін, оқуды түсіну тілді түсінуге және назар аударуға көбірек айналады. Бұл өтпелі кезеңде, шамамен үшінші сыныптан бастап, мұғалімдер мәтінді еркін декодтайтын, бірақ түсінбейтін кейбір оқушыларды байқай бастайды.

Оқырмандардың бұл түрі декодтау қиынға соғатындарға қарағанда аз байқалатындықтан, олар жиі сырғып кетеді. стандартталған мемлекеттік түсіну сынақтарынан өте бастағанға дейін радар астында. Сонда да олардың мәселелері ұзақ уақыт бойы анықталмай қалуы мүмкін, нәтижесінде орта және жоғары сынып оқушылары оқып жатқандай естіліп, бірақ оқығандарын түсінбейді.

Осы қиналған оқырмандарды түзетуге бағыттау керек— неғұрлым ерте болса, соғұрлым жақсы. Дегенмен, тәжірибе үзінділері мен сұрақтардан тұратын түзету мүмкінол мәтінге негізделген дағдыларға тым тар назар аударатындықтан тиімсіз болуы мүмкін.

Түсіну қиын студенттерге қолдау көрсету

Міне, еркін оқитын, бірақ нені түсінуге қиналатын студенттермен қолданып көруге болатын бес стратегия' қайта оқу.

1. Тілді жалпы түсіну мақсаты: Жақында жүргізілген зерттеулер оқуды түсіну қиындықтарының ерте балалық шақтан, тіпті оқуға үйретілгенге дейін болған негізгі ауызша тілдің әлсіздігінен туындауы мүмкін екенін көрсетеді. Оқуды түсінбейтін студенттер де жиі айтылған сөздерді азырақ және естігендерін аз түсінеді және сөйлеу грамматикасы нашарлайды. Олай болса, оқуды түсінудегі кемшіліктерді тиімді шешу үшін педагогтар сөздік қорды, ойлау қабілеттерін және түсінуді алдымен ауызекі тілде, содан кейін оқу және жазбаша тілде үйрететін әдісті қолдануы мүмкін.

2. Сөздік қорды үйретіңіз: Түсінуі нашар оқушылардың сөздік дағдылары жиі нашар және естігендерін аз түсінетіндіктен, графикалық ұйымдастырушылар, суреттер және мнемотехника сияқты мультисенсорлық стратегияларды пайдалану арқылы жаңа сөздердің мағынасын үйрету пайдалы. Олардың жалпы тілдік дағдыларын жетілдіру олардың жазбаша мәтінде кездесетін сөздерді түсіну ықтималдығын арттырады. Кездескен әрбір сөзді білу мүмкін болмағандықтан, студенттерге әртүрлі түрлер туралы білім беру керекмәтінмәндік анықтамалар және оларды белгісіз сөздердің мағынасын анықтау үшін қолдану жолы.

3. Ойлау стратегияларын үйретіңіз: Студенттердің мәтін арқылы сөздік қорына ие болғаннан кейін, олар барлық маңызды мәліметтерді сақтау және болжамды, бірақ болжамды ақпаратқа қол жеткізу үшін қажет күрделі ойлау немесе тұрақты зейінмен жиі күреседі. тікелей айтылмаған. Мұғалімдер оқушыларға өздері қолдана алатын когнитивті стратегиялар бойынша нұсқау бере алады. Аннотация, SQ3R және KWL диаграммасы сияқты көптеген мәтінді оқу стратегиялары осы ойлау стратегияларын пайдаланады, соның ішінде:

• Алдыңғы білімді талқылау немесе белсендіру,
• Сұрақтарды әзірлеу кезінде. оқу,
• Оқып жатқанын басқа мәтінмен, көрген немесе басынан өткерген нәрсемен байланыстыру,
• Оқып жатқанын визуализациялау немесе бейнелеу,
• Болжау жасау мәтінде бұдан әрі не болатыны туралы,
• Түйінді сөздерді іздеу және сұрақтарды нақтылау немесе жауап беру үшін қайта оқу және
• Түсіну үшін қажетті стратегиялар мен ойлау процестерін модельдеу үшін дауыстап ойлау.

Оқушылар оқып жатқан мәтінге байланысты өздеріне тиімді стратегияларды үйреніп, содан кейін пайдалана алады. Ойлау стратегияларын қолдану арқылы мәтіннен терең мағынаны алу тек оқуды түсінуге ғана емес, жазуға да пайдалы болуы мүмкін.

4. Оқушылардың өзара жаттығуын жасаңызоқыту: Оқытқаннан кейін когнитивті стратегияларды өзара оқытуды қолдану арқылы дәйекті түрде тәжірибеде қолдануға және жүзеге асыруға болады, бұл студенттерді оқуда көшбасшылық рөлге ие болуға және тыңдау немесе оқу кезінде өздерінің ойлау процесі туралы ойлана бастайды. Мұғалімдер өзара оқытуды сыныптағы талқылаулар кезінде дауыстап оқылатын мәтінмен, кейінірек топпен оқылатын мәтінмен пайдалана алады. Оқушылар келесі рөлдер арасында ауысуы керек:

• Сұрақ қоюшы , ол сабақтың, пікірталастың немесе мәтіннің түсініксіз немесе түсініксіз бөліктері туралы сұрақтар қояды немесе байланыс орнатуға көмектеседі. бұрын үйренген материалмен.
• Қорытындылаушы , сабақтан, талқылаудан немесе мәтіннен әрбір маңызды тармақты немесе детальді қорытындылайтын.
• Түсіндіру , Сұрақ қоюшының мәселелерін шешуге тырысады және олар түсініксіз деп тапқан бөліктері басқаларға түсінікті екеніне көз жеткізеді.
• Болжаушы , ұсынылған нәрсеге сүйене отырып, алдағы уақытта не болатыны туралы болжам жасайды. , немесе оқыңыз,

5. Түсіну дағдыларын тікелей үйрету: Оқушыларды тізбектілік, сюжеттік тауды пайдалана отырып, оқиға құрылымы, қорытынды жасау және қорытынды жасау және бейнелеу тілінің әртүрлі түрлері сияқты түсіну дағдыларын тікелей үйрету керек. Студенттер алдымен мұғалімнің дауыстап оқығанын естіген мәтінмен дағдыларды пайдалану мүмкіндігіне ие болуы керек жәнекейін өз деңгейінде өз бетінше оқитын мәтінмен бірге.

Жоғарыда аталған түсіну дағдылары мен стратегияларын бүкіл сыныппен бірге пайдалануға болады, өйткені олар бастауыш және орта мектеп оқушыларының оқу және тіл өнері стандарттарына сәйкес келеді. . Мұғалімдер студенттерге оқу материалын таңдауға олардың қазіргі қабілет деңгейлеріне сәйкес келетін сөздік қорын таңдауға көмектесе алады, осылайша оқушылар сыныпта мәтінді оқиды және олардың әрқайсысы үшін қолжетімді деңгейлерде сөздікпен жұмыс істейді.