যেতিয়া আমি পঢ়াৰ সমস্যাৰ কথা ভাবো, তেতিয়া আমি প্ৰায়ে এনে শিশুক কল্পনা কৰোঁ যিয়ে লিখনিত আখৰবোৰ ডিকোড কৰি কথিত ভাষালৈ ৰূপান্তৰিত কৰিবলৈ সংগ্ৰাম কৰে। এই ধৰণৰ সংগ্ৰামী পাঠকৰ বহু শব্দ কি সেইটো বুজিবলৈ অতি কঠিন আৰু ধ্বনিতাত্ত্বিক (বাক্য-ধ্বনি) দক্ষতাও কম। কিন্তু বহুতো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীও আছে যিয়ে সুন্দৰকৈ পঢ়িছে যেন লাগে কিন্তু শব্দভাণ্ডাৰ আৰু ৰূপক ভাষা, অনুমান, মৌখিক যুক্তি, ব্যাকৰণগত বিকাশ, আৰু মৌখিক প্ৰকাশভংগী বুজিবলৈ অসুবিধা পায়।

শিশুৰ বয়স বৃদ্ধি হোৱাৰ লগে লগে, যদিহে টেক্সট ভালদৰে ডিকোড কৰি আছে আমি ধৰি লৈছো যে সিহঁতে ভালদৰে পঢ়ি আছে। এজন ব্যক্তিয়ে এবাৰ ডিকোড কৰিবলৈ শিকিলে পঢ়া বুজাটো ভাষা বুজা আৰু মনোনিৱেশৰ বিষয় হৈ পৰে। এই পৰিৱৰ্তনত, তৃতীয় শ্ৰেণীৰ আশে-পাশে আৰম্ভ কৰি, শিক্ষকসকলে কিছুমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক লক্ষ্য কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিব পাৰে যিয়ে লিখনী সাৱলীলভাৱে ডিকোড কৰে কিন্তু বুজি নাপায়।

যিহেতু এই ধৰণৰ সংগ্ৰামী পাঠক ডিকোড কৰাত অসুবিধা পোৱা পাঠকসকলতকৈ কম লক্ষ্যণীয়, সেয়েহে তেওঁলোক প্ৰায়ে পিছলি যায় ৰাডাৰৰ তলত যেতিয়ালৈকে তেওঁলোকে প্ৰামাণিক অৱস্থা বুজা পৰীক্ষাত বিফল হ'বলৈ আৰম্ভ নকৰে। তেতিয়াও তেওঁলোকৰ সমস্যাবোৰ বহুদিন ধৰি ধৰা নপৰাকৈ থাকিব পাৰে, যাৰ ফলত মধ্য আৰু হাইস্কুলীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়ি থকাৰ দৰে শুনা যায় কিন্তু তেওঁলোকে পঢ়া একোৱেই বুজি নাপায়।

এই সংগ্ৰামী পাঠকসকলক প্ৰতিকাৰৰ বাবে লক্ষ্য কৰি লোৱা উচিত— যিমান সোনকালে সিমানেই ভাল। কিন্তু অনুশীলনৰ অংশ আৰু প্ৰশ্নৰে গঠিত প্ৰতিকাৰে...

বুজাৰ সৈতে সংগ্ৰাম কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰা

সাৱলীলভাৱে পঢ়া কিন্তু তেওঁলোকে কি বুজিবলৈ সংগ্ৰাম কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সৈতে চেষ্টা কৰিবলৈ পাঁচটা কৌশল ইয়াত উল্লেখ কৰা হৈছে'। পুনৰ পঢ়া।

1. ভাষাৰ সামগ্ৰিক বুজাবুজিৰ লক্ষ্য: শেহতীয়া গৱেষণাই প্ৰকাশ কৰিছে যে পঢ়া বুজাৰ অসুবিধাসমূহ প্ৰাথমিক শৈশৱৰ পৰাই থকা এটা অন্তৰ্নিহিত মৌখিক ভাষাৰ দুৰ্বলতাৰ পৰাই উদ্ভৱ হ’ব পাৰে, আনকি পঢ়া শিকোৱাৰ আগতেই। দেখা গ’ল যে যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পঢ়াৰ বুজাবুজি বেয়া, তেওঁলোকেও প্ৰায়ে কথিত শব্দ কম আৰু শুনা কথা কম বুজে, আৰু কথিত ব্যাকৰণ বেয়া। গতিকে, পঢ়া বুজাৰ ঘাটি ফলপ্ৰসূভাৱে সমাধান কৰিবলৈ শিক্ষাবিদসকলে এনে এটা পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰিব লাগিব যিয়ে প্ৰথমে কথিত ভাষাত আৰু তাৰ পিছত পঢ়া আৰু লিখিত ভাষাত শব্দভাণ্ডাৰ, চিন্তাৰ দক্ষতা, আৰু বুজাবুজি শিকায়।

2. শব্দভাণ্ডাৰ শিকোৱা: যিহেতু বুজাবুজিৰ ক্ষমতা কম থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শব্দভাণ্ডাৰৰ দক্ষতা প্ৰায়ে বেয়া আৰু তেওঁলোকে শুনা কথা কম বুজি পায়, সেয়েহে গ্রাফিক অৰ্গেনাইজাৰ, ছবি, আৰু স্মৃতিশক্তিৰ দৰে বহুচেন্সৰী কৌশলৰ ব্যৱহাৰৰ জৰিয়তে নতুন শব্দৰ অৰ্থ শিকোৱাটো সহায়ক। তেওঁলোকৰ সামগ্ৰিক ভাষা দক্ষতা বৃদ্ধি কৰিলে তেওঁলোকে লিখিত পাঠ্যত সন্মুখীন হোৱা শব্দবোৰ বুজি পোৱাৰ সম্ভাৱনা বৃদ্ধি পায়। যিহেতু কোনোবাই সন্মুখীন হ’ব পৰা প্ৰতিটো শব্দ জনাটো অসম্ভৱ, গতিকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিভিন্ন ধৰণৰ বিষয়ে শিকোৱা উচিতপ্ৰসংগ সূত্ৰসমূহৰ বিষয়ে আৰু অজ্ঞাত শব্দৰ অৰ্থ নিৰ্ণয় কৰিবলৈ ইয়াক কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব লাগে।

3. চিন্তা কৌশল শিকাওক: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ হাতত শব্দভাণ্ডাৰ থাকিলেই এটা পাঠ্যৰ জৰিয়তে ইয়াক বনাব পৰাকৈ, তেওঁলোকে প্ৰায়ে সকলো গুৰুত্বপূৰ্ণ বিৱৰণৰ সৈতে খাপ খুৱাবলৈ আৰু তথ্য লাভ কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় জটিল চিন্তা বা স্থায়ী মনোযোগৰ সৈতে সংগ্ৰাম কৰে প্ৰত্যক্ষভাৱে কোৱা হোৱা নাই। শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে ব্যৱহাৰ কৰিব পৰা জ্ঞানমূলক কৌশলৰ বিষয়ে নিৰ্দেশনা দিব পাৰে। বহুতো সাধাৰণ পাঠ্য পঢ়া কৌশল—যেনে টীকাকৰণ, SQ3R, আৰু KWL চাৰ্ট—এই চিন্তা কৌশলসমূহৰ ব্যৱহাৰ কৰে, য'ত অন্তৰ্ভুক্ত আছে:

• পূৰ্ব জ্ঞানৰ বিষয়ে আলোচনা কৰা বা সক্ৰিয় কৰা,
• যেতিয়া প্ৰশ্নসমূহ বিকশিত কৰা পঢ়া,
• তেওঁলোকে পঢ়া কথাখিনি আন এটা পাঠ্যৰ সৈতে সংযোগ কৰা, তেওঁলোকে দেখা কিবা এটা বা তেওঁলোকে অনুভৱ কৰা কিবা এটা,
• তেওঁলোকে পঢ়া কথাখিনি কল্পনা কৰা বা চিত্ৰিত কৰা,
• ভৱিষ্যদ্বাণী কৰা লিখনিত পৰৱৰ্তী কি হ'ব সেই বিষয়ে,
• মূল শব্দৰ বাবে পিছলৈ ঘূৰি চোৱা আৰু প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিবলৈ পুনৰ পঢ়া, আৰু
• বুজাবলৈ প্ৰয়োজনীয় কৌশল আৰু চিন্তা প্ৰক্ৰিয়াৰ আৰ্হি প্ৰস্তুত কৰিবলৈ উচ্চস্বৰে চিন্তা কৰা।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিকিব পাৰে আৰু তাৰ পিছত তেওঁলোকে পঢ়া পাঠ্যৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰি তেওঁলোকৰ বাবে সৰ্বোত্তম কাম কৰা কৌশলসমূহ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। চিন্তা কৌশলৰ ব্যৱহাৰৰ জৰিয়তে পাঠ্যৰ পৰা গভীৰ অৰ্থ উলিয়াই অনাটো কেৱল পঢ়া বুজাৰ বাবেই নহয়, লিখাৰ বাবেও উপকাৰী হ'ব পাৰে।

4. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পাৰস্পৰিক অনুশীলন কৰিবলৈ দিয়কশিক্ষকতা: এবাৰ শিকোৱা হ’লে পাৰস্পৰিক পাঠদানৰ ব্যৱহাৰৰ জৰিয়তে জ্ঞানমূলক কৌশলসমূহ ধাৰাবাহিকভাৱে অনুশীলন আৰু কাৰ্যকৰী কৰিব পাৰি, যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণত নেতৃত্বৰ ভূমিকা ল’বলৈ উৎসাহিত কৰে আৰু শুনি বা পঢ়ি থকাৰ সময়ত তেওঁলোকৰ চিন্তা প্ৰক্ৰিয়াৰ বিষয়ে চিন্তা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰে। শিক্ষকসকলে শ্ৰেণী আলোচনাৰ সময়ত, উচ্চস্বৰে পঢ়া পাঠ্যৰ সৈতে, আৰু পিছলৈ গোটত পঢ়া পাঠ্যৰ সৈতে পাৰস্পৰিক পাঠদান ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তলত দিয়া ভূমিকাসমূহৰ মাজত ঘূৰিব লাগে:

• প্ৰশ্নকাৰী , যিয়ে পাঠ, আলোচনা বা পাঠ্যৰ কিছুমান অংশৰ বিষয়ে প্ৰশ্ন উত্থাপন কৰে যিবোৰ অস্পষ্ট বা বিভ্ৰান্তিকৰ, বা সংযোগ স্থাপন কৰাত সহায় কৰে পূৰ্বতে শিকি অহা সামগ্ৰীৰ সৈতে।
• সাৰাংশ , যিয়ে পাঠ, আলোচনা বা পাঠৰ পৰা প্ৰতিটো গুৰুত্বপূৰ্ণ কথা বা বিৱৰণৰ সাৰাংশ দাঙি ধৰে।
• স্পষ্টকাৰী , যিয়ে প্ৰশ্নকাৰীৰ সমস্যাসমূহ সমাধান কৰিবলৈ চেষ্টা কৰে আৰু তেওঁলোকে বিভ্ৰান্তিকৰ বুলি বিবেচনা কৰা অংশসমূহ আনৰ বাবে স্পষ্ট হোৱাটো নিশ্চিত কৰে।
• পূৰ্বানুমানকাৰী , যিয়ে উপস্থাপন কৰা কথাৰ ভিত্তিত ইয়াৰ পিছত কি হ'ব সেই বিষয়ে ভৱিষ্যদ্বাণী কৰে, তেওঁ আলোচনা কৰে , বা পঢ়ক,

5. বুজাবুজিৰ দক্ষতা প্ৰত্যক্ষভাৱে শিকাব লাগে: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক বুজাবুজিৰ দক্ষতা যেনে ক্ৰমবিন্যাস, কাহিনীৰ পৰ্বত ব্যৱহাৰ কৰি কাহিনী গঠন, কেনেকৈ অনুমান কৰিব পাৰি আৰু সিদ্ধান্ত ল’ব পাৰি, আৰু বিভিন্ন ধৰণৰ ৰূপক ভাষা শিকাব লাগে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰথমে শিক্ষকে উচ্চস্বৰে পঢ়া শুনা পাঠ্যৰ সৈতে দক্ষতাসমূহ ব্যৱহাৰ কৰাৰ সুযোগ পাব লাগে, আৰু...তাৰ পিছত পিছলৈ তেওঁলোকে নিজৰ স্তৰত স্বতন্ত্ৰভাৱে পঢ়া পাঠ্যৰ সৈতে।

ওপৰত তালিকাভুক্ত বুজাবুজিৰ দক্ষতা আৰু কৌশলসমূহ গোটেই শ্ৰেণীটোৰ সৈতে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি, কাৰণ ই প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয়ৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে পঢ়া আৰু ভাষা কলাৰ মানদণ্ডৰ সৈতে নিবিড়ভাৱে মিল খায় . শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ বৰ্তমানৰ ক্ষমতাৰ স্তৰৰ সৈতে মিল থকা শব্দভাণ্ডাৰৰ সৈতে পঠন সামগ্ৰী নিৰ্বাচন কৰাত সহায় কৰিব পাৰে যাতে এটা শ্ৰেণীকোঠাৰ ভিতৰত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পাঠ্য পঢ়ি থাকে আৰু তেওঁলোকৰ প্ৰত্যেকৰে বাবে সুলভ স্তৰত শব্দভাণ্ডাৰৰ ওপৰত কাম কৰে।