ເມື່ອພວກເຮົາຄິດເຖິງບັນຫາການອ່ານ, ພວກເຮົາມັກຈະຈິນຕະນາການເດັກນ້ອຍທີ່ພະຍາຍາມຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນໃນຂໍ້ຄວາມ ແລະປ່ຽນເປັນພາສາເວົ້າ. ປະເພດຂອງຜູ້ອ່ານທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກນີ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍໃນການຄິດໄລ່ວ່າຄໍາສັບຕ່າງໆແມ່ນຫຍັງແລະມີທັກສະ phonological (ສຽງເວົ້າ) ທີ່ບໍ່ດີ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຍັງມີນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ຟັງຄືເຂົາເຈົ້າກຳລັງອ່ານຢ່າງສວຍງາມ ແຕ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຄວາມເຂົ້າໃຈຄຳສັບ ແລະ ພາສາທີ່ເປັນຮູບປະທຳ, ການສົມມຸດຕິຖານ, ການໃຫ້ເຫດຜົນທາງວາຈາ, ການພັດທະນາໄວຍາກອນ ແລະ ການສະແດງອອກທາງປາກ.

ເມື່ອເດັກນ້ອຍໃຫຍ່ຂຶ້ນ, ຖ້າພວກເຂົາໃຫຍ່ຂຶ້ນ. ກໍາລັງຖອດລະຫັດຂໍ້ຄວາມໄດ້ດີພວກເຮົາສົມມຸດວ່າພວກເຂົາອ່ານໄດ້ດີ. ເມື່ອຄົນເຮົາຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຖອດລະຫັດ, ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈຈະກາຍເປັນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພາສາຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະເນັ້ນໃສ່. ໃນການປ່ຽນແປງນີ້, ເລີ່ມຕົ້ນປະມານຊັ້ນຮຽນທີ 3, ຄູອາດຈະເລີ່ມສັງເກດເຫັນນັກຮຽນບາງຄົນທີ່ຖອດລະຫັດຂໍ້ຄວາມໄດ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວແຕ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈ.

ເນື່ອງຈາກຜູ້ອ່ານປະເພດນີ້ບໍ່ຄ່ອຍສັງເກດເຫັນໜ້ອຍກວ່າຄົນທີ່ຖອດລະຫັດຍາກ, ເຂົາເຈົ້າມັກຈະເລື່ອນ ພາຍໃຕ້ radar ຈົນກ່ວາພວກເຂົາເຈົ້າເລີ່ມຕົ້ນທີ່ຈະລົ້ມເຫລວການທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງລັດມາດຕະຖານ. ເຖິງຢ່າງນັ້ນ, ບັນຫາຂອງພວກມັນອາດຈະຖືກກວດພົບເປັນເວລາດົນນານ, ສົ່ງຜົນໃຫ້ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັທຍົມທີ່ຟັງຄືເຂົາເຈົ້າກຳລັງອ່ານຢູ່ ແຕ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈຫຍັງເລີຍທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ອ່ານ.

ຜູ້ອ່ານທີ່ປະສົບບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ຄວນຖືກເປົ້າໝາຍເພື່ອແກ້ໄຂ— ກ່ອນຫນ້ານີ້ດີກວ່າ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການແກ້ໄຂປະກອບດ້ວຍຂໍ້ປະຕິບັດແລະຄໍາຖາມອາດຈະບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນ ເນື່ອງຈາກມັນເນັ້ນໃສ່ທັກສະການອ່ານຂໍ້ຄວາມທີ່ແຄບເກີນໄປ.

ການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນທີ່ຕໍ່ສູ້ກັບຄວາມເຂົ້າໃຈ

ນີ້ແມ່ນຫ້າຍຸດທະສາດທີ່ຈະລອງໃຊ້ກັບນັກຮຽນທີ່ອ່ານໄດ້ຄ່ອງແຄ້ວ ແຕ່ພະຍາຍາມເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້. ອ່ານໃໝ່.

1. ເປົ້າໝາຍຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍລວມຂອງພາສາ: ການຄົ້ນຄວ້າຫຼ້າສຸດເປີດເຜີຍວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈອາດເກີດຈາກຄວາມອ່ອນແອຂອງພາສາປາກທີ່ເປັນພື້ນຖານມາຈາກໄວເດັກ, ກ່ອນທີ່ຈະສອນການອ່ານ. ມັນປະກົດວ່ານັກຮຽນທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານທີ່ບໍ່ດີກໍ່ມັກຈະເຂົ້າໃຈຄໍາເວົ້າທີ່ເວົ້າຫນ້ອຍລົງແລະສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຍິນຫນ້ອຍລົງ, ແລະມີໄວຍາກອນເວົ້າຮ້າຍແຮງກວ່າເກົ່າ. ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອແກ້ໄຂການຂາດແຄນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ນັກການສຶກສາອາດຈະຕ້ອງໃຊ້ວິທີການທີ່ສອນຄໍາສັບ, ທັກສະການຄິດ, ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ອນເປັນພາສາເວົ້າ ແລະຈາກນັ້ນເປັນພາສາຂຽນ.

2. ສອນຄຳສັບ: ເນື່ອງຈາກນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈບໍ່ດີມັກຈະມີທັກສະການເວົ້າພາສາທີ່ບໍ່ດີ ແລະເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຍິນໜ້ອຍລົງ, ມັນເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະສອນຄວາມໝາຍຂອງຄຳສັບໃໝ່ຜ່ານການໃຊ້ກົນລະຍຸດຫຼາຍຈຸດ ເຊັ່ນ: ຜູ້ຈັດຮູບພາບ, ຮູບພາບ ແລະ mnemonics. ການປັບປຸງທັກສະພາສາໂດຍລວມຂອງພວກເຂົາເພີ່ມຄວາມເປັນໄປໄດ້ທີ່ພວກເຂົາຈະເຂົ້າໃຈຄໍາທີ່ພວກເຂົາພົບໃນຂໍ້ຄວາມທີ່ຂຽນ. ເນື່ອງຈາກວ່າມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະຮູ້ທຸກຄໍາທີ່ອາດຈະພົບ, ນັກຮຽນຄວນໄດ້ຮັບການສອນກ່ຽວກັບປະເພດຕ່າງໆຂໍ້ຄຶດຂອງບໍລິບົດ ແລະວິທີການໃຊ້ພວກມັນເພື່ອກຳນົດຄວາມໝາຍຂອງຄຳທີ່ບໍ່ຮູ້ຈັກ.

3. ສອນຍຸດທະສາດການຄິດ: ເມື່ອນັກຮຽນມີຄຳສັບທີ່ສາມາດເຮັດໃຫ້ມັນຜ່ານຂໍ້ຄວາມໄດ້, ເຂົາເຈົ້າມັກຈະຕໍ່ສູ້ກັບການຄິດທີ່ຊັບຊ້ອນ ຫຼື ເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງຍືນຍົງທີ່ຕ້ອງການເພື່ອຕິດຕາມທຸກລາຍລະອຽດທີ່ສຳຄັນ ແລະ ເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນທີ່ບົ່ງບອກເຖິງແຕ່. ບໍ່ໄດ້ລະບຸໂດຍກົງ. ຄູສອນສາມາດສອນນັກຮຽນກ່ຽວກັບຍຸດທະສາດການຮັບຮູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າສາມາດໃຊ້. ຍຸດທະສາດການອ່ານຂໍ້ຄວາມທົ່ວໄປຫຼາຍອັນ—ເຊັ່ນ: ຄໍາບັນຍາຍ, SQ3R, ແລະຕາຕະລາງ KWL—ໃຊ້ກົນລະຍຸດການຄິດເຫຼົ່ານີ້, ລວມທັງ:

• ສົນທະນາ ຫຼືເປີດໃຊ້ຄວາມຮູ້ກ່ອນໜ້າ,
• ການພັດທະນາຄຳຖາມໃນຂະນະທີ່ ການອ່ານ,
• ການເຊື່ອມຕໍ່ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງອ່ານກັບຂໍ້ຄວາມອື່ນ, ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ເຫັນ, ຫຼືບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ເຂົາເຈົ້າມີປະສົບການ,
• ການເບິ່ງເຫັນ ຫຼືຮູບພາບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງອ່ານ,
• ເຮັດການຄາດເດົາ ກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຈະມາຕໍ່ໄປໃນຂໍ້ຄວາມ,
• ເບິ່ງຄືນສໍາລັບຄໍາສໍາຄັນແລະການອ່ານຄືນເພື່ອຄວາມຊັດເຈນຫຼືຕອບຄໍາຖາມ, ແລະ
• ຄິດດັງໆເພື່ອສ້າງແບບຈໍາລອງຍຸດທະສາດແລະຂະບວນການຄິດທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບຄວາມເຂົ້າໃຈ.

ນັກຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ ແລະຈາກນັ້ນໃຊ້ກົນລະຍຸດທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດສຳລັບເຂົາເຈົ້າ ຂຶ້ນກັບຂໍ້ຄວາມທີ່ເຂົາເຈົ້າກຳລັງອ່ານ. ການດຶງຄວາມໝາຍທີ່ເລິກເຊິ່ງອອກຈາກຂໍ້ຄວາມຜ່ານການໃຊ້ກົນລະຍຸດການຄິດນັ້ນສາມາດເປັນປະໂຫຍດບໍ່ພຽງແຕ່ຕໍ່ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນການຂຽນອີກດ້ວຍ.

4. ໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກຊ້ອມເຊິ່ງກັນແລະກັນການສອນ: ເມື່ອສອນແລ້ວ, ກົນລະຍຸດສະຕິປັນຍາສາມາດປະຕິບັດໄດ້ຢ່າງສະໝໍ່າສະເໝີ ແລະ ປະຕິບັດໄດ້ໂດຍຜ່ານການນຳໃຊ້ການສອນເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ເຊິ່ງສົ່ງເສີມໃຫ້ນັກຮຽນມີບົດບາດເປັນຜູ້ນໍາໃນການຮຽນຮູ້ ແລະເລີ່ມຄິດເຖິງຂະບວນການຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຂະນະທີ່ຟັງ ຫຼືອ່ານ. ຄູສາມາດໃຊ້ການສອນເຊິ່ງກັນແລະກັນໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາໃນຫ້ອງຮຽນ, ດ້ວຍຂໍ້ຄວາມທີ່ອ່ານດັງໆ, ແລະຕໍ່ມາດ້ວຍຂໍ້ຄວາມທີ່ອ່ານເປັນກຸ່ມ. ນັກຮຽນຄວນໝຸນກັນລະຫວ່າງບົດບາດຕໍ່ໄປນີ້:

• ຜູ້ສອບຖາມ , ຜູ້ທີ່ຕັ້ງຄຳຖາມກ່ຽວກັບພາກສ່ວນຂອງບົດຮຽນ, ການສົນທະນາ ຫຼື ຂໍ້ຄວາມທີ່ບໍ່ຊັດເຈນ ຫຼືສັບສົນ ຫຼື ເພື່ອຊ່ວຍສ້າງການເຊື່ອມຕໍ່. ກັບເອກະສານທີ່ຮຽນຮູ້ຜ່ານມາ.
• ຜູ້ສະຫຼຸບ , ຜູ້ທີ່ສະຫຼຸບແຕ່ລະຈຸດສໍາຄັນຫຼືລາຍລະອຽດຈາກບົດຮຽນ, ການສົນທະນາ, ຫຼືຂໍ້ຄວາມ.
• ຕົວຊີ້ແຈງ , ຜູ້ທີ່ພະຍາຍາມແກ້ໄຂບັນຫາຂອງຜູ້ຖາມ ແລະໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າພາກສ່ວນທີ່ເຂົາເຈົ້າພົບວ່າສັບສົນນັ້ນຈະແຈ້ງຕໍ່ຜູ້ອື່ນ.
• ຜູ້ຄາດຄະເນ , ຜູ້ທີ່ເຮັດການຄາດເດົາກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຈະເກີດຂຶ້ນຕໍ່ໄປໂດຍອີງໃສ່ສິ່ງທີ່ໄດ້ນໍາສະເຫນີ, ສົນທະນາ , ຫຼືອ່ານ,

5. ສອນທັກສະຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍກົງ: ນັກຮຽນຄວນຈະໄດ້ຮັບການສອນໂດຍກົງທັກສະຄວາມເຂົ້າໃຈເຊັ່ນ: ການຈັດລໍາດັບ, ໂຄງສ້າງເລື່ອງໂດຍໃຊ້ພູດິນ, ວິທີການສະຫຼຸບ ແລະສະຫຼຸບ, ແລະພາສາປະເພດຕ່າງໆ. ນັກຮຽນຄວນຈະມີໂອກາດທໍາອິດທີ່ຈະນໍາໃຊ້ທັກສະທີ່ມີຂໍ້ຄວາມທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຍິນອາຈານອ່ານດັງໆ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຕໍ່ມາດ້ວຍຂໍ້ຄວາມທີ່ເຂົາເຈົ້າອ່ານຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະໃນລະດັບຂອງຕົນເອງ.

ທັກສະຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະຍຸດທະສາດທີ່ລະບຸໄວ້ຂ້າງເທິງນັ້ນສາມາດໃຊ້ກັບຫ້ອງຮຽນທັງໝົດໄດ້, ຍ້ອນວ່າພວກມັນສອດຄ່ອງກັບມາດຕະຖານການອ່ານ ແລະສິລະປະພາສາຂອງນັກຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. . ຄູສາມາດຊ່ວຍນັກຮຽນເລືອກອຸປະກອນການອ່ານຄຳສັບທີ່ກົງກັບລະດັບຄວາມສາມາດໃນປະຈຸບັນຂອງເຂົາເຈົ້າ ເພື່ອໃຫ້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ນັກຮຽນກຳລັງອ່ານຂໍ້ຄວາມ ແລະເຮັດວຽກກ່ຽວກັບຄຳສັບໃນລະດັບທີ່ເຂົ້າເຖິງໄດ້ສຳລັບແຕ່ລະຄົນ.