ئوقۇش مەسىلىلىرىنى ئويلىغىنىمىزدا ، ھەمىشە خەتلەرنى تېكىستتە يېشىش ۋە ئۇنى سۆزلەش تىلىغا ئايلاندۇرۇش ئۈچۈن كۈرەش قىلىۋاتقان بالىلارنى تەسەۋۋۇر قىلىمىز. بۇ خىل كۈرەشچان ئوقۇرمەنلەر نۇرغۇن سۆزلەرنىڭ نېمە ئىكەنلىكىنى بىلىشتە ناھايىتى قىيىن ۋە فونولوگىيەلىك (سۆزلەش-ئاۋاز) ئىقتىدارىغا ئىگە ئەمەس. قانداقلا بولمىسۇن ، قارىماققا چىرايلىق ئوقۇغاندەك ئاڭلايدىغان ، ئەمما سۆزلۈك ۋە ئوبرازلىق تىلنى چۈشىنىش ، يەكۈن چىقىرىش ، ئاغزاكى پىكىر قىلىش ، گرامماتىكىلىق تەرەققىيات ۋە ئېغىزدا ئىپادىلەشتە قىيىنچىلىققا دۇچ كەلگەن ئوقۇغۇچىلارمۇ ئاز ئەمەس.

بالىلار يېشىنىڭ چوڭىيىشىغا ئەگىشىپ ، ئەگەر ئۇلار ئۇلار ياخشى ئوقۇۋاتىدۇ دەپ پەرەز قىلىمىز. ئادەم يېشىشنى ئۆگەنگەندىن كېيىن ، كىتابنى چۈشىنىش تىلنى چۈشىنىش ۋە فوكۇس توغرىلاشقا تېخىمۇ ئايلىنىدۇ. بۇ ئۆتكۈنچى باسقۇچتا ، ئۈچىنچى سىنىپتىن باشلاپ ، ئوقۇتقۇچىلار تېكىستنى راۋان يېشىپ ، ئەمما چۈشەنمەيدىغان بىر قىسىم ئوقۇغۇچىلارنى بايقاشقا باشلىشى مۇمكىن. تاكى ئۇلار ئۆلچەملىك دۆلەت چۈشىنىش سىنىقىدىن ئۆتەلمىگۈچە رادار ئاستىدا. شۇنداقتىمۇ ، ئۇلارنىڭ مەسىلىسى ئۇزاققىچە بايقالماسلىقى مۇمكىن ، نەتىجىدە ئوتتۇرا ۋە تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ ئوقۇغۇچىلىرى ئوقۇغاندەك ئاڭلايدۇ ، ئەمما ئوقۇغانلىرىنى ھېچنىمىنى چۈشەنمەيدۇ.

بۇ جاپالىق ئوقۇرمەنلەر ئوڭشاشنى نىشان قىلىشى كېرەك - قانچە بالدۇر بولسا شۇنچە ياخشى. قانداقلا بولمىسۇن ، ئەمەلىيەت بۆلەكلىرى ۋە سوئاللاردىن تەركىب تاپقان ئوڭشاش مۇمكىنئۇ تېكىستنى ئاساس قىلغان ماھارەتكە بەك تار ئەھمىيەت بەرگەنلىكتىن ئۈنۈمسىز بولۇڭ. قايتا ئوقۇش.

1. تىلنى ئومۇميۈزلۈك چۈشىنىشنى نىشان قىلىش: يېقىنقى تەتقىقاتلاردىن ئايان بولۇشىچە ، ئوقۇش چۈشىنىش قىيىن بولۇش بەلكىم بالىلىق دەۋرىدىن باشلاپلا بار بولغان ئېغىز تىلى ئاجىزلىقىدىن كېلىپ چىقىشى مۇمكىن. مەلۇم بولۇشىچە ، ئوقۇش ئىقتىدارى ياخشى بولمىغان ئوقۇغۇچىلارمۇ دائىم سۆزلەنگەن سۆزلەرنى ۋە ئاڭلىغانلىرىنى ئاز چۈشىنىدىكەن ، ھەمدە گرامماتىكىسى ناچارراق بولىدىكەن. شۇڭا ، ئوقۇش چۈشىنىش كەمتۈكلىكىنى ئۈنۈملۈك ھەل قىلىش ئۈچۈن ، مائارىپچىلار ئالدى بىلەن سۆزلەش ، ئاندىن ئوقۇش ۋە يېزىق تىلىدا سۆزلۈك ، تەپەككۇر ماھارىتى ۋە چۈشىنىشنى ئۆگىتىدىغان ئۇسۇلنى قوللىنىشى كېرەك.

2. سۆزلۈكنى ئۆگىتىڭ: چۈشىنىش ئىقتىدارى تۆۋەن ئوقۇغۇچىلارنىڭ سۆزلۈك ئىقتىدارى ياخشى بولمىغاچقا ، ئاڭلىغانلىرىنى ئاز چۈشىنىدىغان بولغاچقا ، گرافىك تەشكىللىگۈچىلەر ، رەسىملەر ۋە مونېنىكا قاتارلىق كۆپ خىل ئىستراتېگىيىلىك ئۇسۇللار ئارقىلىق يېڭى سۆزلەرنىڭ مەنىسىنى ئۆگىتىش پايدىلىق. ئۇلارنىڭ ئومۇمىي تىل ماھارىتىنى يۇقىرى كۆتۈرۈش ئۇلارنىڭ يازما تېكىستتە ئۇچرايدىغان سۆزلەرنى چۈشىنىش ئېھتىماللىقىنى ئاشۇرىدۇ. بىر ئادەم ئۇچرايدىغان ھەر بىر سۆزنى بىلىش مۇمكىن بولمىغاچقا ، ئوقۇغۇچىلارغا ئوخشىمىغان تىپلارنى ئۆگىتىش كېرەكمەزمۇن يىپ ئۇچى ۋە ئۇلارنى قانداق ئىشلىتىش ئارقىلىق نامەلۇم سۆزلەرنىڭ مەنىسىنى ئېنىقلاش.

3. تەپەككۇر ئىستراتېگىيىسىنى ئۆگىتىڭ: ئوقۇغۇچىلاردا تېكىست ئارقىلىق سۆزلىيەلەيدىغان سۆزلۈككە ئىگە بولغاندىن كېيىن ، ئۇلار ھەمىشە بارلىق مۇھىم تەپسىلاتلارغا ماسلىشىش ۋە كۆزدە تۇتۇلغان ئۇچۇرلارغا ئېرىشىش ئۈچۈن تەلەپ قىلىنغان مۇرەككەپ تەپەككۇر ياكى سىجىل دىققەت بىلەن كۈرەش قىلىدۇ. بىۋاسىتە بايان قىلىنمىدى. ئوقۇتقۇچىلار ئوقۇغۇچىلارغا ئۆزى ئىشلىتەلەيدىغان بىلىش ئىستراتېگىيىسى ھەققىدە كۆرسەتمە بېرەلەيدۇ. ئىزاھلاش ، SQ3R ۋە KWL جەدۋىلىگە ئوخشاش نۇرغۇن كۆپ ئۇچرايدىغان تېكىست ئوقۇش ئىستراتېگىيىسى بۇ تەپەككۇر ئىستراتېگىيىسىدىن پايدىلىنىدۇ ، مەسىلەن:

• ئالدىنقى بىلىملەرنى مۇزاكىرە قىلىش ياكى قوزغىتىش ،
• سوئاللارنى تەرەققىي قىلدۇرۇش جەريانىدا ئوقۇش ،
• ئوقۇۋاتقانلىرىنى باشقا بىر تېكىستكە ، ئۇلار كۆرگەن ياكى باشتىن كەچۈرگەن نەرسىگە باغلاش ،
• ئوقۇغانلىرىنى تەسۋىرلەش ياكى رەسىمگە تارتىش ،
• ئالدىن پەرەز قىلىش تېكىستتە كېيىنكى ئىشلار توغرىسىدا ،
• سوئاللارغا ئېنىقلىما بېرىش ياكى جاۋاب بېرىش ئۈچۈن ئاچقۇچلۇق سۆزلەرنى قايتا ئوقۇش ۋە قايتا ئوقۇش ۋە
• يۇقىرى ئاۋازدا تەپەككۇر قىلىش ئۈچۈن زۆرۈر بولغان ئىستراتېگىيەلەر ۋە تەپەككۇر جەريانلىرىنى ئۈلگە قىلىش. 8>

ئوقۇغۇچىلار ئوقۇۋاتقان تېكىستكە ئاساسەن ئۇلار ئۈچۈن ئەڭ ياخشى بولغان ئىستراتېگىيىلەرنى ئۆگىنەلەيدۇ ۋە ئىشلىتەلەيدۇ. تەپەككۇر ئىستراتېگىيىسىنى قوللىنىش ئارقىلىق تېكىستتىن تېخىمۇ چوڭقۇر مەنىنى چىقىرىش چۈشىنىش چۈشىنىشنى ئوقۇشقىلا ئەمەس ، يېزىقچىلىققىمۇ پايدىلىق.

4. ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز-ئارا مەشىق قىلىشىنى تەلەپ قىلىڭئوقۇتۇش: ئۆگەنگەندىن كېيىن ، بىلىش ئىستراتېگىيىسىنى ئۆز-ئارا ئوقۇتۇش ئارقىلىق ئىزچىل يولغا قويغىلى ۋە يولغا قويغىلى بولىدۇ ، بۇ ئوقۇغۇچىلارنى ئۆگىنىشتە رەھبەرلىك رولىنى جارى قىلدۇرۇشقا ئىلھاملاندۇرىدۇ ۋە ئاڭلاش ياكى ئوقۇش جەريانىدا ئۇلارنىڭ تەپەككۇر جەريانىنى ئويلىنىشقا باشلايدۇ. ئوقۇتقۇچىلار دەرس مۇزاكىرىسىدە ئۆز-ئارا ئوقۇتۇشنى ئىشلىتەلەيدۇ ، يۇقىرى ئاۋازدا ئوقۇلىدىغان تېكىست ، كېيىن گۇرۇپپىلاردا ئوقۇلىدىغان تېكىستلەر بىلەن. ئوقۇغۇچىلار تۆۋەندىكى روللار ئارىسىدا ئايلىنىشى كېرەك:

• سوئال سورىغۇچى ، ئۇ دەرس ، مۇنازىرە ياكى تېكىستنىڭ ئېنىق بولمىغان ياكى قايمۇقتۇرىدىغان قىسمەتلىرى ھەققىدە سوئال قويىدۇ ياكى ئۇلىنىشقا ياردەم بېرىدۇ. بۇنىڭدىن بۇرۇن ئۆگەنگەن ماتېرىياللار بىلەن. سوئال سورىغۇچىنىڭ مەسىلىسىنى ھەل قىلىشقا ئۇرۇنغان ۋە ئۇلار قايمۇقتۇرغان زاپچاسلارنىڭ باشقىلارغا ئايدىڭ بولۇشىغا كاپالەتلىك قىلماقچى بولغانلار. ياكى ئوقۇڭ ،

5. چۈشىنىش ماھارىتىنى بىۋاسىتە ئۆگىتىڭ: ئوقۇغۇچىلارغا تەرتىپلىك ، سىيۇژىت تېغىدىن پايدىلىنىپ ھېكايە قۇرۇلمىسى ، قانداق يەكۈن چىقىرىش ۋە خۇلاسە چىقىرىش ، ئوخشىمىغان ئوبرازلىق تىل قاتارلىق چۈشىنىش ماھارەتلىرىنى بىۋاسىتە ئۆگىتىش كېرەك. ئوقۇغۇچىلار ئالدى بىلەن ئوقۇتقۇچىنىڭ يۇقىرى ئاۋازدا ئوقۇغان تېكىستلىرى بىلەن ماھارەت ئىشلىتىش پۇرسىتىگە ئېرىشىشى كېرەكئاندىن كېيىن ئۇلار ئۆز سەۋىيىسىدە مۇستەقىل ئوقۇيدىغان تېكىستلەر بىلەن. . ئوقۇتقۇچىلار ئوقۇغۇچىلارنىڭ ھازىرقى ئىقتىدار سەۋىيىسىگە ماس كېلىدىغان لۇغەت بىلەن ئوقۇش ماتېرىياللىرىنى تاللىشىغا ياردەم بېرەلەيدۇ ، شۇنداق بولغاندا دەرسخانا ئىچىدە ئوقۇغۇچىلار تېكىست ئوقۇيدۇ ۋە ھەر بىرسى زىيارەت قىلالايدىغان سەۋىيىدە سۆزلۈك ئىشلەيدۇ.