Όταν σκεφτόμαστε τα προβλήματα ανάγνωσης, συχνά φανταζόμαστε παιδιά που δυσκολεύονται να αποκωδικοποιήσουν τα γράμματα του κειμένου και να τα μετατρέψουν σε προφορικό λόγο. Αυτός ο τύπος αναγνώστη που δυσκολεύεται να διαβάσει δυσκολεύεται πολύ να καταλάβει τι είναι πολλές από τις λέξεις και έχει φτωχές φωνολογικές (ομιλία-ήχος) δεξιότητες. Ωστόσο, υπάρχουν επίσης πολλοί μαθητές που ακούγονται σαν να διαβάζουν όμορφα, αλλά έχουν δυσκολία με τηντην κατανόηση του λεξιλογίου και της μεταφορικής γλώσσας, την εξαγωγή συμπερασμάτων, τη λεκτική επιχειρηματολογία, τη γραμματική ανάπτυξη και την προφορική έκφραση.

Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αν αποκωδικοποιούν καλά το κείμενο υποθέτουμε ότι διαβάζουν καλά. Μόλις ένα άτομο μάθει να αποκωδικοποιεί, η κατανόηση της ανάγνωσης αφορά περισσότερο τη γλωσσική κατανόηση και την εστίαση. Σε αυτή τη μετάβαση, που αρχίζει γύρω στην τρίτη τάξη, οι εκπαιδευτικοί μπορεί να αρχίσουν να παρατηρούν κάποιους μαθητές που αποκωδικοποιούν με ευχέρεια το κείμενο αλλά δεν το κατανοούν.

Δεδομένου ότι αυτός ο τύπος αναγνώστη που δυσκολεύεται να διαβάσει είναι λιγότερο αισθητός από εκείνους που έχουν δυσκολία στην αποκωδικοποίηση, συχνά περνούν απαρατήρητοι μέχρι να αρχίσουν να αποτυγχάνουν σε τυποποιημένα κρατικά τεστ κατανόησης. Ακόμα και τότε, τα προβλήματά τους μπορεί να παραμείνουν απαρατήρητα για μεγάλο χρονικό διάστημα, με αποτέλεσμα μαθητές γυμνασίου και λυκείου που ακούγονται σαν να διαβάζουν, αλλά δεν καταλαβαίνουν τίποτα από όσα έχουν διαβάσει.

Αυτοί οι αναγνώστες που δυσκολεύονται να διαβάσουν, θα πρέπει να απευθύνονται σε διορθωτικές παρεμβάσεις, όσο νωρίτερα τόσο το καλύτερο. Ωστόσο, οι διορθωτικές παρεμβάσεις που συνίστανται σε δοκιμαστικά αποσπάσματα και ερωτήσεις μπορεί να είναι αναποτελεσματικές, καθώς εστιάζουν πολύ στενά στις δεξιότητες που βασίζονται στο κείμενο.

Υποστήριξη των μαθητών που δυσκολεύονται με την κατανόηση

Ακολουθούν πέντε στρατηγικές που μπορείτε να δοκιμάσετε με μαθητές που διαβάζουν με ευχέρεια αλλά δυσκολεύονται να κατανοήσουν αυτό που διαβάζουν.

1. Στόχος η συνολική κατανόηση της γλώσσας: Πρόσφατες έρευνες αποκαλύπτουν ότι οι δυσκολίες στην κατανόηση της ανάγνωσης μπορεί να προέρχονται από μια υποκείμενη αδυναμία προφορικού λόγου που υπάρχει από την πρώιμη παιδική ηλικία, πριν καν διδαχθεί η ανάγνωση. Αποδεικνύεται ότι οι μαθητές που έχουν κακή κατανόηση της ανάγνωσης συχνά καταλαβαίνουν επίσης λιγότερες προφορικές λέξεις και λιγότερα από αυτά που ακούνε και έχουν χειρότερη προφορική γραμματική. Έτσι, για να αντιμετωπιστούν οι ελλείψεις στην κατανόηση της ανάγνωσηςαποτελεσματικά, οι εκπαιδευτικοί ίσως χρειαστεί να χρησιμοποιήσουν μια προσέγγιση που διδάσκει το λεξιλόγιο, τις δεξιότητες σκέψης και την κατανόηση πρώτα στον προφορικό λόγο και μετά στην ανάγνωση και τον γραπτό λόγο.

2. Διδάξτε λεξιλόγιο: Επειδή οι μαθητές με κακή κατανόηση έχουν συχνά φτωχές λεξιλογικές δεξιότητες και κατανοούν λιγότερα από αυτά που ακούνε, είναι χρήσιμο να διδάσκονται τις σημασίες των νέων λέξεων μέσω της χρήσης πολυαισθητηριακών στρατηγικών, όπως γραφικοί οργανωτές, εικόνες και μνημονικά. Η βελτίωση των συνολικών γλωσσικών τους δεξιοτήτων αυξάνει την πιθανότητα να κατανοήσουν τις λέξεις που συναντούν σε γραπτό κείμενο. Δεδομένου ότι είναιαδύνατο να γνωρίζουν κάθε λέξη που μπορεί να συναντήσουν, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται τους διάφορους τύπους ενδείξεων πλαισίου και πώς να τις χρησιμοποιούν για να προσδιορίσουν τη σημασία άγνωστων λέξεων.

3. Διδάξτε στρατηγικές σκέψης: Μόλις οι μαθητές αποκτήσουν το λεξιλόγιο για να μπορέσουν να διαβάσουν ένα κείμενο, συχνά δυσκολεύονται με τη σύνθετη σκέψη ή τη διαρκή προσοχή που απαιτείται για να παρακολουθήσουν όλες τις σημαντικές λεπτομέρειες και να αποκτήσουν πρόσβαση σε πληροφορίες που υπονοούνται αλλά δεν δηλώνονται άμεσα. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να καθοδηγήσουν τους μαθητές σχετικά με τις γνωστικές στρατηγικές που μπορούν να χρησιμοποιήσουν. Πολλές κοινές στρατηγικές ανάγνωσης κειμένων -όπως ο σχολιασμός, η SQ3R και ητο διάγραμμα KWL-χρησιμοποιήστε αυτές τις στρατηγικές σκέψης, όπως:

• Συζήτηση ή ενεργοποίηση προηγούμενων γνώσεων,
• Ανάπτυξη ερωτήσεων κατά την ανάγνωση,
• Συνδέουν αυτό που διαβάζουν με ένα άλλο κείμενο, κάτι που έχουν δει ή κάτι που έχουν βιώσει,
• Οραματίζονται ή απεικονίζουν αυτό που διαβάζουν,
• Κάνοντας προβλέψεις για το τι θα ακολουθήσει στο κείμενο,
• Αναζήτηση λέξεων-κλειδιών και επαναδιάβασμα προκειμένου να διευκρινιστούν ή να απαντηθούν ερωτήσεις, και
• Σκέφτεται δυνατά για να μοντελοποιήσει τις στρατηγικές και τις διαδικασίες σκέψης που απαιτούνται για την κατανόηση.

Οι μαθητές μπορούν να μάθουν και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσουν τις στρατηγικές που λειτουργούν καλύτερα γι' αυτούς ανάλογα με το κείμενο που διαβάζουν. Η εξαγωγή βαθύτερου νοήματος από το κείμενο μέσω της χρήσης στρατηγικών σκέψης μπορεί να είναι επωφελής όχι μόνο για την κατανόηση της ανάγνωσης αλλά και για τη συγγραφή.

4. Βάλτε τους μαθητές να εξασκηθούν στην αμοιβαία διδασκαλία: Αφού διδαχθούν, οι γνωστικές στρατηγικές μπορούν να ασκηθούν και να εφαρμοστούν με συνέπεια μέσω της χρήσης της αμοιβαίας διδασκαλίας, η οποία ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλάβουν ηγετικό ρόλο στη μάθησή τους και να αρχίσουν να σκέφτονται για τη διαδικασία της σκέψης τους ενώ ακούν ή διαβάζουν. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν την αμοιβαία διδασκαλία κατά τη διάρκεια συζητήσεων στην τάξη, με κείμενο που διαβάζεται δυνατά και αργότερα με κείμενο που διαβάζεται σεΟι μαθητές θα πρέπει να εναλλάσσονται μεταξύ των ακόλουθων ρόλων:

• Ερωτών , ο οποίος θέτει ερωτήσεις σχετικά με μέρη του μαθήματος, της συζήτησης ή του κειμένου που είναι ασαφή ή συγκεχυμένα, ή για να βοηθήσει να γίνουν συνδέσεις με το υλικό που έχει διδαχθεί προηγουμένως.
• Summarizer , ο οποίος συνοψίζει κάθε σημαντικό σημείο ή λεπτομέρεια από το μάθημα, τη συζήτηση ή το κείμενο.
• Καθαριστής , ο οποίος προσπαθεί να αντιμετωπίσει τα ζητήματα του Ερωτώντα και να διασφαλίσει ότι τα σημεία που βρήκε συγκεχυμένα είναι σαφή για τους άλλους.
• Predictor , ο οποίος κάνει μια πρόβλεψη για το τι θα συμβεί στη συνέχεια με βάση τα όσα παρουσιάστηκαν, συζητήθηκαν ή διαβάστηκαν,

5. Διδάξτε άμεσα δεξιότητες κατανόησης: Οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται άμεσα δεξιότητες κατανόησης, όπως η αλληλουχία, η δομή της ιστορίας με τη χρήση του βουνού της πλοκής, ο τρόπος εξαγωγής συμπερασμάτων και εξαγωγής συμπερασμάτων και οι διάφοροι τύποι μεταφορικής γλώσσας. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες αρχικά με κείμενο που ακούνε τον καθηγητή να διαβάζει δυνατά και αργότερα με κείμενο που διαβάζουν ανεξάρτητα στο δικό τους επίπεδο.

Οι δεξιότητες και οι στρατηγικές κατανόησης που αναφέρονται παραπάνω μπορούν να χρησιμοποιηθούν με όλη την τάξη, καθώς ευθυγραμμίζονται στενά με τα πρότυπα ανάγνωσης και γλωσσικών τεχνών για τους μαθητές του δημοτικού και του γυμνασίου. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να επιλέξουν αναγνωστικό υλικό με λεξιλόγιο που αντιστοιχεί στα τρέχοντα επίπεδα των ικανοτήτων τους, έτσι ώστε μέσα στην τάξη, οι μαθητές να διαβάζουν κείμενο και να εργάζονται στο λεξιλόγιο σε επίπεδα που είναιπροσβάσιμα για τον καθένα από αυτούς.