0 اس قسم کے جدوجہد کرنے والے قاری کو یہ معلوم کرنے میں بہت مشکل پیش آتی ہے کہ بہت سے الفاظ کیا ہیں اور اس میں صوتی (تقریر کی) صلاحیتیں کم ہیں۔ تاہم، بہت سے طلباء ایسے بھی ہیں جو لگتا ہے کہ وہ خوبصورتی سے پڑھ رہے ہیں لیکن انہیں الفاظ اور علامتی زبان کو سمجھنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ متن کو اچھی طرح سے ضابطہ کشائی کر رہے ہیں ہم فرض کرتے ہیں کہ وہ اچھی طرح سے پڑھ رہے ہیں۔ ایک بار جب کوئی شخص ڈی کوڈ کرنا سیکھ لیتا ہے، پڑھنا فہم زبان کی فہم اور توجہ کے بارے میں زیادہ ہو جاتا ہے۔ اس منتقلی میں، تیسرے درجے کے ارد گرد شروع ہو کر، اساتذہ کچھ ایسے طلباء کو نوٹس کرنا شروع کر سکتے ہیں جو متن کو روانی سے ڈی کوڈ کرتے ہیں لیکن سمجھ نہیں پا رہے ہیں۔

چونکہ اس قسم کے مشکل پڑھنے والے ان لوگوں کے مقابلے میں کم نمایاں ہوتے ہیں جنہیں ڈی کوڈ کرنے میں دشواری ہوتی ہے، اس لیے وہ اکثر پھسل جاتے ہیں۔ ریڈار کے تحت جب تک کہ وہ معیاری ریاست فہمی ٹیسٹوں میں ناکام نہ ہو جائیں۔ اس کے باوجود، ان کے مسائل کا طویل عرصے تک پتہ نہیں چل سکتا، جس کے نتیجے میں مڈل اور ہائی اسکول کے طلباء ایسے لگتے ہیں کہ وہ پڑھ رہے ہیں لیکن کچھ بھی نہیں سمجھتے جو انہوں نے پڑھا ہے۔

ان جدوجہد کرنے والے قارئین کو تدارک کے لیے نشانہ بنایا جانا چاہیے۔ جتنا پہلے بہتر ہے. تاہم، پریکٹس کے اقتباسات اور سوالات پر مشتمل تدارک ممکن ہے۔غیر موثر رہیں کیونکہ یہ متن پر مبنی مہارتوں پر بہت کم توجہ مرکوز کرتا ہے۔

سمجھنے کے لیے جدوجہد کرنے والے طلبہ کی مدد کرنا

یہاں پانچ حکمت عملی ایسے طلبہ کے ساتھ آزمانے کے لیے ہیں جو روانی سے پڑھتے ہیں لیکن یہ سمجھنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں کہ وہ کیا ' دوبارہ پڑھنا۔

1۔ زبان کی مجموعی فہمی کا ہدف: حالیہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ پڑھنے کو پڑھانے سے پہلے پڑھنے کی فہم کی مشکلات زبانی زبان کی ایک بنیادی کمزوری سے پیدا ہوسکتی ہیں جو بچپن سے ہی موجود ہے۔ اس سے پتہ چلتا ہے کہ جن طلباء کی پڑھنے کی کم فہمی ہوتی ہے وہ بھی اکثر کم بولے جانے والے الفاظ اور جو سنتے ہیں اس کو کم سمجھتے ہیں، اور اس سے بھی بدتر بولی گئی گرامر ہوتی ہے۔ لہٰذا، پڑھنے کے فہم کی کمی کو مؤثر طریقے سے دور کرنے کے لیے، اساتذہ کو ایک ایسا طریقہ استعمال کرنا ہو سکتا ہے جو پہلے بولی جانے والی زبان میں اور پھر پڑھنے اور تحریری زبان میں الفاظ، سوچنے کی مہارت اور فہم سکھائے۔

2۔ الفاظ سکھائیں: چونکہ ناقص فہم کے حامل طلباء میں اکثر الفاظ کی مہارت کم ہوتی ہے اور وہ جو کچھ سنتے ہیں اسے کم سمجھتے ہیں، اس لیے گرافک آرگنائزرز، تصویروں اور یادداشتوں جیسی کثیر حسی حکمت عملی کے استعمال کے ذریعے نئے الفاظ کے معنی سکھانے میں مدد ملتی ہے۔ ان کی مجموعی زبان کی مہارت کو بہتر بنانے سے یہ امکان بڑھ جاتا ہے کہ وہ تحریری متن میں سامنے آنے والے الفاظ کو سمجھ سکیں گے۔ چونکہ ہر لفظ کو جاننا ناممکن ہے جس کا سامنا ہو سکتا ہے، اس لیے طلباء کو مختلف اقسام کے بارے میں سکھایا جانا چاہیے۔سیاق و سباق کے اشارے اور نامعلوم الفاظ کے معنی کا تعین کرنے کے لیے ان کا استعمال کیسے کریں۔

بھی دیکھو: سیکھنے والوں اور طلباء کے درمیان فرق

3۔ سوچنے کی حکمت عملی سکھائیں: ایک بار جب طلباء کے پاس الفاظ کا ذخیرہ ہو جاتا ہے تو وہ متن کے ذریعے اسے بنانے کے قابل ہو جاتے ہیں، وہ اکثر پیچیدہ سوچ کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں یا تمام اہم تفصیلات سے باخبر رہنے اور ان معلومات تک رسائی حاصل کرنے کے لیے درکار توجہ کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں جو مضمر ہے لیکن براہ راست نہیں کہا. اساتذہ طلباء کو علمی حکمت عملیوں کے بارے میں ہدایت دے سکتے ہیں جو وہ استعمال کر سکتے ہیں۔ متن پڑھنے کی بہت سی عام حکمت عملییں—جیسے تشریح، SQ3R، اور KWL چارٹ—ان سوچنے کی حکمت عملیوں کا استعمال کرتی ہیں، بشمول:

• پہلے علم پر بحث کرنا یا فعال کرنا،
• سوالات تیار کرنا پڑھنا،
• جو وہ پڑھ رہے ہیں اسے کسی دوسرے متن سے جوڑنا، جو کچھ انھوں نے دیکھا ہے، یا جس چیز کا انھوں نے تجربہ کیا ہے،
• وہ جو پڑھ رہے ہیں اسے دیکھنا یا تصویر بنانا،
• پیش گوئی کرنا متن میں آگے کیا آئے گا اس کے بارے میں،
• کلیدی الفاظ کو تلاش کرنا اور سوالوں کے جواب دینے کے لیے دوبارہ پڑھنا، اور
• فہم کے لیے درکار حکمت عملیوں اور سوچ کے عمل کو ماڈل بنانے کے لیے بلند آواز سے سوچنا۔

طلبہ سیکھ سکتے ہیں اور پھر ان حکمت عملیوں کا استعمال کر سکتے ہیں جو ان کے لیے بہترین کام کرتی ہیں اس پر انحصار کرتے ہوئے کہ وہ پڑھ رہے ہیں۔ سوچنے کی حکمت عملیوں کے استعمال کے ذریعے متن سے گہرے معنی نکالنا نہ صرف پڑھنے بلکہ لکھنے کے لیے بھی فائدہ مند ہو سکتا ہے۔

4۔ طالب علموں کو باہمی مشق کریں۔تدریس: ایک بار پڑھانے کے بعد، علمی حکمت عملیوں کو باہمی تدریس کے استعمال کے ذریعے مستقل طور پر مشق اور لاگو کیا جا سکتا ہے، جو طالب علموں کو اپنے سیکھنے میں قائدانہ کردار ادا کرنے کی ترغیب دیتی ہے اور سنتے یا پڑھتے ہوئے اپنے سوچنے کے عمل کے بارے میں سوچنا شروع کرتی ہے۔ اساتذہ کلاس کے مباحثوں کے دوران باہمی تعلیم کا استعمال کر سکتے ہیں، اس متن کے ساتھ جو بلند آواز سے پڑھا جاتا ہے، اور بعد میں اس متن کے ساتھ جو گروپوں میں پڑھا جاتا ہے۔ طلباء کو مندرجہ ذیل کرداروں کے درمیان گھومنا چاہیے:

• سوال کرنے والا ، جو سبق، بحث، یا متن کے ان حصوں کے بارے میں سوالات پوچھتا ہے جو غیر واضح یا مبہم ہیں، یا کنکشن بنانے میں مدد کرنے کے لیے پہلے سیکھے گئے مواد کے ساتھ۔
• Summarizer ، جو سبق، بحث، یا متن سے ہر ایک اہم نکتہ یا تفصیل کا خلاصہ کرتا ہے۔
• کلیریفائر ، جو سائل کے مسائل کو حل کرنے کی کوشش کرتا ہے اور اس بات کو یقینی بنانے کی کوشش کرتا ہے کہ ان کو الجھا ہوا حصہ دوسروں کے لیے واضح ہو۔
• پیش گوئی کرنے والا ، جو پیشین گوئی کرتا ہے کہ جو کچھ پیش کیا گیا اس کی بنیاد پر آگے کیا ہوگا، زیر بحث آیا۔ ، یا پڑھیں،

5۔ براہ راست فہم کی مہارتیں سکھائیں: طلباء کو براہ راست فہم کی مہارتیں سکھائی جانی چاہئیں جیسے کہ ترتیب سازی، کہانی کا ڈھانچہ پلاٹ پہاڑ کا استعمال کرتے ہوئے، اندازہ لگانے اور نتیجہ اخذ کرنے کا طریقہ، اور مختلف قسم کی علامتی زبان۔ طالب علموں کو سب سے پہلے ان مہارتوں کو متن کے ساتھ استعمال کرنے کا موقع ملنا چاہیے جسے وہ استاد کو بلند آواز سے پڑھتے ہوئے سنتے ہیں، اورپھر بعد میں متن کے ساتھ جسے وہ اپنی سطح پر آزادانہ طور پر پڑھتے ہیں۔

اوپر دی گئی فہم کی مہارتوں اور حکمت عملیوں کو پوری کلاس کے ساتھ استعمال کیا جا سکتا ہے، کیونکہ وہ ابتدائی اور مڈل اسکول کے طلباء کے لیے پڑھنے اور زبان کے فنون کے معیارات کے ساتھ قریب سے ہم آہنگ ہوتے ہیں۔ . اساتذہ طلباء کو الفاظ کے ساتھ پڑھنے کے مواد کو منتخب کرنے میں مدد کر سکتے ہیں جو ان کی موجودہ قابلیت کی سطحوں سے میل کھاتا ہے تاکہ ایک کلاس روم کے اندر، طلباء متن پڑھ رہے ہوں اور ان سطحوں پر الفاظ پر کام کر رہے ہوں جو ان میں سے ہر ایک کے لیے قابل رسائی ہو۔

بھی دیکھو: تجربہ کار استاد کی کوچنگ