Oxu məsələləri haqqında düşünəndə biz tez-tez mətndəki hərfləri deşifrə etmək və onları danışıq dilinə çevirməkdə çətinlik çəkən uşaqları təsəvvür edirik. Bu cür mübarizə aparan oxucu bir çox sözlərin nə olduğunu anlamaqda çox çətinlik çəkir və fonoloji (nitq-səs) bacarıqları zəifdir. Bununla belə, gözəl oxuyur kimi səslənən, lakin söz ehtiyatını və obrazlı dili anlamaqda, nəticə çıxarmaqda, şifahi əsaslandırmada, qrammatik inkişafda və şifahi ifadədə çətinlik çəkən bir çox tələbələr də var.

Uşaqlar böyüdükcə, əgər onlar mətni yaxşı deşifrə edirlər, güman edirik ki, onlar yaxşı oxuyurlar. Bir şəxs deşifrə etməyi öyrəndikdən sonra oxuduqları anlama daha çox dili anlama və diqqəti cəmləməyə başlayır. Bu keçiddə, təxminən üçüncü sinifdən başlayaraq, müəllimlər mətni səlis şəkildə deşifrə edən, lakin başa düşməyən bəzi şagirdləri görməyə başlaya bilər.

Bu cür mübarizə aparan oxucular şifrəni açmaqda çətinlik çəkənlərə nisbətən daha az nəzərə çarpır, onlar tez-tez sürüşürlər. Onlar standart dövlət anlama testlərində uğursuz olmağa başlayana qədər radar altında. Belə olduqda belə, onların problemləri uzun müddət aşkar olunmaya bilər, nəticədə orta və lisey şagirdləri oxuyur kimi səslənir, lakin oxuduqlarını heç nə başa düşmürlər.

Bu mübarizə aparan oxucular düzəliş üçün hədəflənməlidir— nə qədər tez o qədər yaxşıdır. Bununla belə, təcrübə keçidləri və suallardan ibarət düzəliş ola bilərMətn əsaslı bacarıqlara çox dar diqqət yetirdiyi üçün səmərəsizdir.

Anlama ilə Mübarizə edən Şagirdlərə Dəstək

Budur, səlis oxuyan, lakin nə başa düşdüklərini başa düşməkdə çətinlik çəkən tələbələrlə sınaqdan keçirmək üçün beş strategiya' yenidən oxumaq.

1. Dilin ümumi qavranılmasını hədəfləyin: Son tədqiqatlar göstərir ki, oxumağı başa düşməkdə çətinliklər, hətta oxumağı öyrədilməzdən əvvəl erkən uşaqlıqdan mövcud olan şifahi dil zəifliyindən qaynaqlana bilər. Məlum olub ki, oxuyub-anlama qabiliyyəti zəif olan tələbələr də tez-tez danışılan sözləri daha az, eşitdiklərini isə daha az başa düşür və danışıq qrammatikası daha pis olur. Deməli, oxuyub-anlama çatışmazlıqlarını effektiv şəkildə aradan qaldırmaq üçün pedaqoqlar əvvəlcə şifahi, sonra isə oxuma və yazı dilində lüğəti, düşünmə bacarıqlarını və başa düşməyi öyrədən yanaşmadan istifadə etməli ola bilərlər.

2. Lüğət öyrədin: Zəif başa düşülən tələbələr çox vaxt zəif lüğət bacarıqlarına malik olduqlarına və eşitdiklərini daha az başa düşdüyünə görə, qrafik təşkilatçılar, şəkillər və mnemonika kimi multisensor strategiyalardan istifadə etməklə yeni sözlərin mənalarını öyrətmək faydalıdır. Onların ümumi dil bacarıqlarını təkmilləşdirmək onların yazılı mətndə rastlaşdıqları sözləri başa düşmək ehtimalını artırır. Qarşılaşa biləcəyi hər sözü bilmək mümkün olmadığı üçün tələbələrə müxtəlif növlər öyrədilməlidirkontekst ipuçları və naməlum sözlərin mənasını müəyyən etmək üçün onlardan necə istifadə ediləcəyi.

3. Düşüncə strategiyalarını öyrədin: Şagirdlər mətni başa çatdırmaq üçün lüğətə malik olduqdan sonra, onlar çox vaxt bütün vacib detalları izləmək və nəzərdə tutulan, lakin nəzərdə tutulan məlumatlara daxil olmaq üçün tələb olunan mürəkkəb düşüncə və ya davamlı diqqətlə mübarizə aparırlar. birbaşa ifadə edilmir. Müəllimlər tələbələrə istifadə edə biləcəkləri koqnitiv strategiyalar haqqında təlimat verə bilərlər. Annotasiya, SQ3R və KWL cədvəli kimi bir çox ümumi mətn oxuma strategiyaları bu düşünmə strategiyalarından istifadə edir, o cümlədən:

• Əvvəlki bilikləri müzakirə etmək və ya aktivləşdirmək,
• Sualların hazırlanması zamanı oxumaq,
• Oxuduqlarını başqa mətnlə, gördükləri və ya yaşadıqları bir şeylə əlaqələndirmək,
• Oxuduqlarını vizuallaşdırmaq və ya təsvir etmək,
• Proqnozlar vermək mətndə bundan sonra nə olacağı haqqında,
• Sualları aydınlaşdırmaq və ya cavablandırmaq üçün açar sözlərə baxmaq və yenidən oxumaq və
• Anlama üçün lazım olan strategiyaları və düşüncə proseslərini modelləşdirmək üçün ucadan düşünmək.

Tələbələr oxuduqları mətndən asılı olaraq onlar üçün ən uyğun olan strategiyaları öyrənə və sonra istifadə edə bilərlər. Düşüncə strategiyalarından istifadə etməklə mətndən daha dərin məna çıxarmaq təkcə oxuyub başa düşmək üçün deyil, həm də yazmaq üçün faydalı ola bilər.

4. Tələbələrə qarşılıqlı məşq edintədris: Öyrənildikdən sonra koqnitiv strategiyalar ardıcıl olaraq tətbiq oluna və qarşılıqlı təlimin istifadəsi vasitəsilə həyata keçirilə bilər ki, bu da tələbələri öyrənmələrində lider rolunu oynamağa və dinləmə və ya oxuyarkən öz düşüncə prosesləri haqqında düşünməyə təşviq edir. Müəllimlər sinif müzakirələri zamanı ucadan oxunan mətnlə və daha sonra qruplarda oxunan mətnlə qarşılıqlı tədrisdən istifadə edə bilərlər. Şagirdlər aşağıdakı rollar arasında fırlanmalıdırlar:

• Sualçı , dərsin, müzakirənin və ya mətnin anlaşılmaz və ya qarışıq olan hissələri haqqında suallar verən və ya əlaqə yaratmağa kömək etmək üçün əvvəllər öyrənilmiş materialla.
• Xülasə , dərsdən, müzakirədən və ya mətndən hər bir vacib məqamı və ya təfərrüatı yekunlaşdıran.
• Aydınlaşdırıcı , Sual verənin problemlərini həll etməyə çalışan və çaşqınlıq gətirən hissələrin başqaları üçün aydın olduğundan əmin olmağa çalışan.
• Təqdim olunanlara əsasən bundan sonra nələrin baş verəcəyi ilə bağlı proqnoz verən , müzakirə edildi. , və ya oxuyun,

5. Birbaşa başa düşmə bacarıqlarını öyrədin: Şagirdlərə ardıcıllıq, süjet dağından istifadə edərək hekayə quruluşu, nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq və müxtəlif obrazlı dil növləri kimi anlama bacarıqları birbaşa öyrədilməlidir. Şagirdlərin əvvəlcə müəllimin ucadan oxuduqlarını eşitdikləri mətnlə bacarıqlardan istifadə etmək imkanı olmalıdır vədaha sonra öz səviyyələrində müstəqil oxuduqları mətnlə.

Yuxarıda sadalanan anlama bacarıqları və strategiyaları ibtidai və orta məktəb şagirdləri üçün oxu və dil sənəti standartları ilə sıx uyğunlaşdığı üçün bütün siniflə istifadə oluna bilər. . Müəllimlər tələbələrə cari bacarıq səviyyələrinə uyğun olan oxu materialı seçməyə kömək edə bilər ki, sinifdə tələbələr mətni oxusun və hər biri üçün əlçatan olan səviyyələrdə lüğət üzərində işləsin.