Irakurketa gaietan pentsatzen dugunean, askotan, testuan letrak deskodetzeko eta ahozko hizkuntza bilakatzeko zailtasunak dituzten haurrak irudikatzen ditugu. Borroka egiten duen irakurle mota honek oso zaila du hitz asko zein diren jakitea eta gaitasun fonologiko eskasak ditu (hizketa-soinua). Dena den, ikasle asko ere badaude ederki irakurtzen ari direla, baina hiztegia eta irudizko hizkera ulertzeko zailtasunak dituztenak, inferentziak, hitzezko arrazoibideak, garapen gramatikala eta ahozko adierazpenak.

Haurrak adinean aurrera egin ahala, baldin badaude. testua ondo deskodetzen ari direla suposatzen dugu ondo irakurtzen ari direla. Pertsona batek deskodetzen ikasten duenean, irakurketaren ulermena hizkuntzaren ulermenari eta arretari buruz gehiago bihurtzen da. Trantsizio honetan, hirugarren mailaren inguruan hasita, irakasleak testua ondo deskodetzen duten baina ulertzen ez duten ikasle batzuk nabaritzen has daitezke.

Irakurle zailak direnez, deskodetzeko zailtasunak dituztenak baino gutxiago nabaritzen direnez, askotan irrist egiten dute. radarpean, estatuko ulermen-proba estandarizatuak huts egiten hasten diren arte. Hala eta guztiz ere, baliteke haien arazoak denbora luzez antzeman gabe egotea, eta ondorioz, DBHko eta batxilergoko ikasleak irakurtzen ari direla dirudite, baina irakurri dutenik ezer ulertzen ez dutenak.

Gogor dauden irakurle hauek konponketara zuzendu behar dira—. zenbat eta lehenago hobe. Hala ere, praktikako pasarte eta galderez osatutako erremediazioa izan daitekeeraginkorra izan eza, testuetan oinarritutako trebetasunetan arreta estuegi jartzen duelako.

Ulermenarekin borrokatzen duten ikasleei laguntzea

Hona hemen ondo irakurtzen duten baina ulertzen saiatzen diren ikasleekin probatzeko bost estrategiak. berriro irakurtzen.

1. Helburua hizkuntzaren ulermen orokorra: Azken ikerketek agerian uzten dute irakurketaren ulermenaren zailtasunak haurtzarotik dagoen ahozko hizkuntzaren ahultasunetik etor daitezkeela, irakurketa irakatsi aurretik ere. Ikusten denez, irakurketaren ulermen eskasa duten ikasleek ere sarritan ahozko hitz gutxiago eta entzuten dutena gutxiago ulertzen dute eta ahozko gramatika okerragoa dute. Beraz, irakurketaren ulermenaren gabeziak modu eraginkorrean aurre egiteko, baliteke hezitzaileek lexikoa, pentsatzeko trebetasunak eta ulermena lehenik ahozko hizkuntzan eta gero irakurketa eta idatzizko hizkuntzan irakasten dituen ikuspegia erabili behar izatea.

2. Hiztegia irakatsi: Ulermen eskasa duten ikasleek sarritan hiztegi trebetasun eskasak dituztenez eta entzuten dutena gutxiago ulertzen dutenez, lagungarria da hitz berrien esanahiak irakastea zentzumen anitzeko estrategiak erabiliz, hala nola antolatzaile grafikoak, irudiak eta mnemoteknia. Hizkuntza-gaitasun orokorrak hobetzeak testu idatzietan aurkitzen dituzten hitzak ulertzeko aukera handitzen du. Aurki ditzakeen hitz guztiak ezagutzea ezinezkoa denez, ikasleei mota ezberdinei buruz irakatsi behar zaietestuinguruaren arrastoen eta hitz ezezagunen esanahia zehazteko nola erabili.

3. Irakatsi pentsamendu-estrategiak: Ikasleek testu baten bidez egin ahal izateko hiztegia dutenean, askotan, pentsamendu konplexuarekin edo arreta iraunkorrarekin borrokatzen dute xehetasun garrantzitsu guztiekin jarraitzeko eta inplizituan dagoen informazioa eskuratzeko. ez zuzenean adierazi. Irakasleek ikasleei erabil ditzaketen estrategia kognitiboen berri eman diezaiekete. Testuak irakurtzeko ohiko estrategia askok —adibidez, oharrak, SQ3R eta KWL taula— pentsamendu-estrategia hauek erabiltzen dituzte, besteak beste:

• Aurretiko ezagutzak eztabaidatzea edo aktibatzea,
• Galderak garatzea bitartean. irakurtzea,
• Irakurtzen ari dena beste testu batekin, ikusitako zerbait edo bizitako zerbaitekin lotzea,
• Irakurtzen ari dena bistaratzea edo irudikatzea,
• Iragarpenak egitea testuan etorriko denari buruz,
• Atzera begiratzea eta berrirakurketa, galderak argitzeko edo galderak erantzuteko, eta
• Ulermenerako beharrezkoak diren estrategiak eta pentsamendu-prozesuak eredutzeko ozen pentsatzea.

Ikasleek irakurtzen ari diren testuaren arabera egokienak diren estrategiak ikasi eta gero erabil ditzakete. Pentsamendu-estrategien bitartez testuari esanahi sakonagoa ateratzea onuragarria izan daiteke irakurtzeko ulermenerako ez ezik idazteko ere.

4. Ikasleei elkarrekikotasuna praktikatzeairakaskuntza: Behin irakatsita, estrategia kognitiboak koherentziaz landu eta inplementatu daitezke elkarrekiko irakaskuntzaren bidez, eta horrek ikasleak beren ikaskuntzan lidergo-eginkizuna hartzera bultzatzen ditu eta entzutean edo irakurtzen duten bitartean beren pentsamendu-prozesuari buruz hausnartzen hasteko. Irakasleek elkarrekiko irakaskuntza erabil dezakete klaseko eztabaidetan, ozenki irakurtzen den testuarekin, eta gero taldeka irakurtzen den testuarekin. Ikasleek rol hauen artean txandakatu behar dute:

• Galdetzailea , argi ez diren edo nahasgarriak diren ikasgaiaren, eztabaidaren edo testuaren zatiei buruzko galderak egiten dituena edo konexioak egiten laguntzeko. aldez aurretik ikasitako materialarekin.
• Laburpena , ikasgai, eztabaida edo testuko puntu edo xehetasun garrantzitsu bakoitza laburbiltzen duena.
• Argitzaile , Galdetzailearen arazoei aurre egiten saiatzen dena eta nahasgarritzat jo dituen zatiak besteentzat argi daudela ziurtatzen duena.
• Iragarlea , aurkeztutakoaren arabera gero gertatuko denari buruzko iragarpena egiten duena, eztabaidatu , edo irakurri,

5. Zuzenean irakatsi ulermen-trebetasunak: Ikasleei zuzenean irakatsi behar zaizkie ulermen-trebetasunak, hala nola sekuentziazioa, istorioaren egitura argumentuaren mendia erabiliz, inferentzia bat nola egin eta ondorio bat atera, eta hizkuntza figuratibo mota desberdinak. Ikasleek aukera izan behar dute lehenik eta behin irakasleak ozen irakurtzen duten testuarekin trebetasunak erabiltzeko, etagero, bere mailan modu independentean irakurtzen duten testuarekin.

Goian adierazitako ulermen-trebetasunak eta estrategiak klase osoarekin erabil daitezke, lehen hezkuntzako eta erdi mailako ikasleen irakurketa eta hizkuntza-arteen estandarrekin bat egiten baitute. . Irakasleek ikasleei lagun diezaiekete irakurketa-materiala hautatzen beren egungo gaitasun-mailarekin bat datorren hiztegia, beraz, ikasgela batean ikasleak testua irakurtzen ari dira eta haietako bakoitzaren eskura dauden mailetan lexikoa lantzen ari dira.