عندما نفكر في قضايا القراءة ، غالبًا ما نتخيل الأطفال الذين يكافحون لفك تشفير الأحرف في النص وتحويلها إلى لغة منطوقة. يواجه هذا النوع من القراء المتعثرين وقتًا صعبًا للغاية في معرفة ماهية العديد من الكلمات ولديه مهارات صوتية ضعيفة (صوت الكلام). ومع ذلك ، هناك أيضًا العديد من الطلاب الذين يبدون وكأنهم يقرؤون بشكل جميل ولكنهم يجدون صعوبة في فهم المفردات واللغة التصويرية والاستدلال والتفكير اللفظي والتطور النحوي والتعبير الشفهي.

عندما يكبر الأطفال ، إذا كانوا يقومون بفك تشفير النص جيدًا ، نفترض أنهم يقرؤون جيدًا. بمجرد أن يتعلم الشخص فك التشفير ، يصبح فهم القراءة أكثر حول فهم اللغة والتركيز. في هذا الانتقال ، بدءًا من الصف الثالث تقريبًا ، قد يبدأ المعلمون في ملاحظة بعض الطلاب الذين يقومون بفك تشفير النص بطلاقة ولكنهم لا يفهمون.

نظرًا لأن هذا النوع من القراء المتعثرين أقل وضوحًا من أولئك الذين يواجهون صعوبة في فك التشفير ، تحت الرادار حتى تبدأ في الفشل في اختبارات فهم الحالة الموحدة. حتى ذلك الحين ، قد تظل مشكلاتهم غير مكتشفة لفترة طويلة ، مما يؤدي إلى ظهور طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين يبدون وكأنهم يقرؤون ولكنهم لا يفهمون شيئًا مما قرأوه.

يجب استهداف هؤلاء القراء المتعثرين للمعالجة— في وقت سابق كان ذلك أفضل. ومع ذلك ، قد يتكون العلاج من مقاطع الممارسة والأسئلةكن غير فعال لأنه يركز بشكل ضيق للغاية على المهارات القائمة على النص.

دعم الطلاب الذين يكافحون من أجل الفهم

فيما يلي خمس استراتيجيات لتجربتها مع الطلاب الذين يقرؤون بطلاقة ولكنهم يكافحون لفهم ما يريدون إعادة القراءة.

1. الفهم العام المستهدف للغة: يكشف بحث حديث أن صعوبات فهم القراءة قد تنبع من ضعف أساسي في اللغة الشفوية موجود منذ الطفولة المبكرة ، قبل أن يتم تدريس القراءة. اتضح أن الطلاب الذين يعانون من ضعف في فهم القراءة غالبًا ما يفهمون أيضًا عددًا أقل من الكلمات المنطوقة وأقل مما يسمعونه ، ولديهم قواعد نحوية أسوأ. لذلك ، لمعالجة أوجه القصور في فهم القراءة بشكل فعال ، قد يضطر اختصاصيو التوعية إلى استخدام نهج يعلم المفردات ومهارات التفكير والفهم أولاً في اللغة المنطوقة ثم في القراءة واللغة المكتوبة.

2. قم بتدريس المفردات: نظرًا لأن الطلاب الذين يعانون من ضعف الفهم غالبًا ما يكون لديهم مهارات ضعيفة في المفردات ويفهمون القليل مما يسمعونه ، فمن المفيد تعليم معاني الكلمات الجديدة من خلال استخدام استراتيجيات متعددة الحواس مثل المخططات الرسومية والصور وتقنيات فن الإستذكار. يؤدي تحسين مهاراتهم اللغوية بشكل عام إلى زيادة احتمالية فهمهم للكلمات التي يواجهونها في النص المكتوب. نظرًا لأنه من المستحيل معرفة كل كلمة قد يواجهها المرء ، يجب تعليم الطلاب الأنواع المختلفةأدلة السياق وكيفية استخدامها لتحديد معنى الكلمات غير المعروفة.

3. تعليم استراتيجيات التفكير: بمجرد حصول الطلاب على المفردات ليكونوا قادرين على جعلها من خلال النص ، فإنهم غالبًا ما يعانون من التفكير المعقد أو الاهتمام المستمر المطلوب لمواكبة جميع التفاصيل المهمة والوصول إلى المعلومات المضمنة ولكن لم يذكر بشكل مباشر. يمكن للمدرسين إرشاد الطلاب إلى الاستراتيجيات المعرفية التي يمكنهم استخدامها. تستفيد العديد من استراتيجيات قراءة النص الشائعة - مثل التعليقات التوضيحية و SQ3R ومخطط KWL - من استراتيجيات التفكير هذه ، بما في ذلك:

• مناقشة أو تنشيط المعرفة السابقة ،
• تطوير الأسئلة أثناء القراءة ،
• توصيل ما يقرؤونه بنص آخر ، أو بشيء رأوه ، أو شيء مروا به ،
• تصور أو تصوير ما يقرؤون ،
• عمل تنبؤات حول ما سيأتي بعد ذلك في النص ،
• مراجعة الكلمات الرئيسية وإعادة القراءة من أجل توضيح الأسئلة أو الإجابة عليها ، و
• التفكير بصوت عالٍ لنمذجة الاستراتيجيات وعمليات التفكير اللازمة للفهم.

يمكن للطلاب التعلم ثم استخدام الاستراتيجيات التي تناسبهم بشكل أفضل اعتمادًا على النص الذي يقرؤونه. استخلاص المعنى الأعمق من النص من خلال استخدام استراتيجيات التفكير يمكن أن يكون مفيدًا ليس فقط لفهم القراءة ولكن أيضًا للكتابة.

4. اطلب من الطلاب ممارسة المعاملة بالمثلالتدريس: بمجرد التدريس ، يمكن ممارسة الاستراتيجيات المعرفية وتنفيذها باستمرار من خلال استخدام التدريس المتبادل ، والذي يشجع الطلاب على القيام بدور قيادي في تعلمهم والبدء في التفكير في عملية تفكيرهم أثناء الاستماع أو القراءة. يمكن للمدرسين استخدام التدريس المتبادل أثناء المناقشات الصفية ، بنص يُقرأ بصوت عالٍ ، وبعد ذلك بنص يُقرأ في مجموعات. يجب أن يتناوب الطلاب بين الأدوار التالية:

• السائل ، الذي يطرح أسئلة حول أجزاء من الدرس أو المناقشة أو النص غير الواضح أو المربك ، أو للمساعدة في إجراء اتصالات مع المواد التي تم تعلمها سابقًا.
• الملخص ، الذي يلخص كل نقطة أو تفاصيل مهمة من الدرس أو المناقشة أو النص.
• التوضيح ، من يحاول معالجة مشكلات السائل والتأكد من أن الأجزاء التي وجدها مربكة واضحة للآخرين.
• المتنبئ ، الذي يتنبأ بما سيحدث بعد ذلك بناءً على ما تم تقديمه ، ، أو اقرأ ،

5. قم بتدريس مهارات الفهم مباشرة: يجب أن يتعلم الطلاب بشكل مباشر مهارات الفهم مثل التسلسل وبنية القصة باستخدام جبل الحبكة وكيفية استنتاج واستنتاج وأنواع مختلفة من اللغة التصويرية. يجب أن تتاح للطلاب الفرصة أولاً لاستخدام المهارات مع النص الذي يسمعونه المعلم يقرأه بصوت عالٍ ، وثم لاحقًا مع النص الذي قرأوه بشكل مستقل على مستواهم الخاص.

يمكن استخدام مهارات واستراتيجيات الفهم المذكورة أعلاه مع الفصل بأكمله ، لأنها تتوافق بشكل وثيق مع معايير فنون القراءة واللغة لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة . يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب في اختيار مواد القراءة التي تحتوي على مفردات تتوافق مع مستويات قدرتهم الحالية بحيث يتمكن الطلاب داخل الفصل الدراسي من قراءة النصوص والعمل على المفردات في المستويات التي يمكن الوصول إليها لكل منهم.