जेव्हा आपण वाचनाच्या समस्यांचा विचार करतो, तेव्हा आपण अनेकदा अशा मुलांची कल्पना करतो ज्यांना मजकुरातील अक्षरे डीकोड करण्यासाठी आणि त्यांना बोलल्या जाणार्‍या भाषेत रूपांतरित करण्यासाठी संघर्ष करावा लागतो. या प्रकारच्या धडपडणाऱ्या वाचकाला अनेक शब्द कोणते आहेत हे शोधण्यात खूप कठीण वेळ आहे आणि त्यांच्याकडे उच्चारात्मक (भाषण-ध्वनी) कौशल्ये नाहीत. तथापि, असे बरेच विद्यार्थी देखील आहेत ज्यांना ते सुंदर वाचत असल्याचा भास होतो परंतु त्यांना शब्दसंग्रह आणि अलंकारिक भाषा, अनुमान, शाब्दिक तर्क, व्याकरणाचा विकास आणि मौखिक अभिव्यक्ती समजण्यात अडचण येते.

मुले जसजशी मोठी होतात, जर ते मजकूर चांगल्या प्रकारे डीकोड करत आहेत आम्ही गृहित धरतो की ते चांगले वाचत आहेत. एकदा एखादी व्यक्ती डिकोड करायला शिकली की, वाचन आकलन हे भाषेचे आकलन आणि लक्ष केंद्रित करण्याबद्दल अधिक होते. या संक्रमणाच्या वेळी, तिसर्‍या इयत्तेच्या आसपास, शिक्षकांना काही विद्यार्थी लक्षात येऊ शकतात जे मजकूर अस्खलितपणे डीकोड करतात परंतु समजत नाहीत.

या प्रकारचा धडपडणारा वाचक ज्यांना डीकोड करण्यात अडचण येत आहे त्यांच्यापेक्षा कमी लक्षात येण्याजोगा असल्याने, ते सहसा घसरतात. रडार अंतर्गत ते प्रमाणित राज्य आकलन चाचण्या अयशस्वी होईपर्यंत. तरीही, त्यांच्या समस्या बर्याच काळासाठी शोधल्या जाऊ शकत नाहीत, परिणामी मध्यम आणि उच्च माध्यमिक विद्यार्थी जे वाचत असल्यासारखे वाटतात परंतु त्यांनी वाचलेले काहीही समजत नाही.

या संघर्षशील वाचकांना उपायांसाठी लक्ष्य केले पाहिजे— जितके लवकर तितके चांगले. तथापि, सराव परिच्छेद आणि प्रश्नांचा समावेश असलेले उपायकुचकामी व्हा कारण ते मजकूर-आधारित कौशल्यांवर फारच कमी लक्ष केंद्रित करते.

आकलनासाठी संघर्ष करणार्‍या विद्यार्थ्यांना आधार देणे

जे विद्यार्थी अस्खलितपणे वाचतात परंतु त्यांना काय समजून घेण्यास धडपड करतात त्यांच्यासाठी येथे पाच धोरणे आहेत' पुन्हा वाचन.

1. भाषेचे एकूण आकलन: अलीकडील संशोधनातून असे दिसून आले आहे की वाचन समजण्यातील अडचणी लहानपणापासून अस्तित्वात असलेल्या मौखिक भाषेच्या कमकुवतपणामुळे उद्भवू शकतात, वाचन शिकवण्यापूर्वी. असे दिसून आले की ज्या विद्यार्थ्यांना वाचनाचे आकलन कमी आहे त्यांनाही अनेकदा कमी बोललेले शब्द आणि ते जे ऐकू येतात ते कमी समजतात आणि त्यांचे व्याकरण अधिक वाईट असते. त्यामुळे, वाचन आकलनातील कमतरता प्रभावीपणे दूर करण्यासाठी, शिक्षकांना शब्दसंग्रह, विचार कौशल्ये आणि आकलन प्रथम बोलल्या जाणार्‍या भाषेत आणि नंतर वाचन आणि लिखित भाषेत शिकवणारा दृष्टिकोन वापरावा लागेल.

2. शब्दसंग्रह शिकवा: कमी आकलन असलेल्या विद्यार्थ्यांकडे अनेकदा कमी शब्दसंग्रह कौशल्य असते आणि ते जे ऐकतात ते कमी समजतात, त्यामुळे ग्राफिक संयोजक, चित्रे आणि स्मृतीशास्त्र यासारख्या बहुसंवेदनात्मक धोरणांच्या वापराद्वारे नवीन शब्दांचे अर्थ शिकवणे उपयुक्त ठरते. त्यांची एकूण भाषा कौशल्ये सुधारल्याने त्यांना लिखित मजकुरात आढळणारे शब्द समजण्याची शक्यता वाढते. समोर येणारा प्रत्येक शब्द जाणून घेणे अशक्य असल्याने, विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारांबद्दल शिकवले पाहिजे.संदर्भ संकेतांचे आणि अज्ञात शब्दांचा अर्थ निर्धारित करण्यासाठी त्यांचा वापर कसा करायचा.

3. विचार करण्याच्या धोरणे शिकवा: एकदा विद्यार्थ्‍यांना मजकूरातून ते बनवण्‍यासाठी शब्दसंग्रह मिळू लागला की, ते सर्व महत्‍त्‍वाच्‍या तपशीलांसोबत राहण्‍यासाठी आणि अंतर्भूत असलेल्‍या माहितीवर प्रवेश करण्‍यासाठी आवश्‍यक जटिल विचारसरणी किंवा सतत लक्ष देऊन संघर्ष करतात थेट सांगितले नाही. शिक्षक विद्यार्थ्यांना ते वापरू शकतील अशा संज्ञानात्मक धोरणांबद्दल सूचना देऊ शकतात. बर्‍याच सामान्य मजकूर वाचन धोरणे—जसे की भाष्य, SQ3R आणि KWL चार्ट—या विचार करण्याच्या धोरणांचा वापर करा, यासह:

• आधीच्या ज्ञानावर चर्चा करणे किंवा सक्रिय करणे,
• प्रश्न विकसित करणे वाचन,
• ते जे वाचत आहेत ते दुसर्‍या मजकूराशी जोडणे, त्यांनी पाहिलेले किंवा त्यांनी अनुभवलेले काहीतरी,
• ते जे वाचत आहेत ते दृश्यमान करणे किंवा चित्रित करणे,
• अंदाज करणे मजकूरात पुढे काय येईल याबद्दल,
• कीवर्ड्स शोधणे आणि प्रश्नांची स्पष्टीकरणे किंवा उत्तरे देण्यासाठी पुन्हा वाचणे, आणि
• आकलनासाठी आवश्यक धोरणे आणि विचार प्रक्रिया मॉडेल करण्यासाठी मोठ्याने विचार करणे.

विद्यार्थी शिकू शकतात आणि नंतर ते वाचत असलेल्या मजकुराच्या आधारावर त्यांच्यासाठी सर्वोत्तम कार्य करणाऱ्या धोरणांचा वापर करू शकतात. विचार करण्याच्या रणनीती वापरून मजकूराचा सखोल अर्थ काढणे केवळ वाचन आकलनासाठीच नव्हे तर लेखनासाठी देखील फायदेशीर ठरू शकते.

4. विद्यार्थ्यांना परस्पर सराव कराशिकवणे: एकदा शिकवल्यानंतर, संज्ञानात्मक धोरणांचा परस्पर अभ्यासाच्या वापराद्वारे सातत्याने सराव आणि अंमलबजावणी केली जाऊ शकते, जे विद्यार्थ्यांना त्यांच्या शिकण्यात नेतृत्व भूमिका घेण्यास आणि ऐकताना किंवा वाचताना त्यांच्या विचार प्रक्रियेबद्दल विचार करण्यास प्रोत्साहित करते. शिक्षक वर्ग चर्चेदरम्यान, मोठ्याने वाचलेल्या मजकुरासह आणि नंतर गटांमध्ये वाचल्या जाणार्‍या मजकुरासह परस्पर अध्यापनाचा वापर करू शकतात. विद्यार्थ्यांनी खालील भूमिकांमधून फिरायला हवे:

• प्रश्नकर्ता , जो धड्यातील काही भाग, चर्चा किंवा अस्पष्ट किंवा गोंधळात टाकणारा मजकूर किंवा संबंध जोडण्यात मदत करण्यासाठी प्रश्न विचारतो पूर्वी शिकलेल्या साहित्यासह.
• सारांश , जो धडा, चर्चा किंवा मजकूर यातील प्रत्येक महत्त्वाचा मुद्दा किंवा तपशील एकत्रित करतो.
• क्लेरिफायर , जो प्रश्नकर्त्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्यांना गोंधळात टाकणारे भाग इतरांना स्पष्ट आहेत याची खात्री करतो.
• भविष्यवाणीकार , जे सादर केले गेले त्यावर आधारित पुढे काय घडेल याचा अंदाज बांधतो. , किंवा वाचा,

5. थेट आकलन कौशल्ये शिकवा: विद्यार्थ्यांना अनुक्रमण, कथानकाची रचना, प्लॉट माउंटन वापरून कथेची रचना, अनुमान कसा काढायचा आणि निष्कर्ष कसा काढायचा आणि विविध प्रकारची अलंकारिक भाषा यासारखी आकलन कौशल्ये थेट शिकवली पाहिजेत. विद्यार्थ्याना प्रथम कौशल्ये मजकुरासह वापरण्याची संधी मिळाली पाहिजे जी ते शिक्षक मोठ्याने वाचतात, आणिनंतर त्यांनी त्यांच्या स्वत:च्या स्तरावर स्वतंत्रपणे वाचलेल्या मजकुरासह.

वर सूचीबद्ध केलेली आकलन कौशल्ये आणि धोरणे संपूर्ण वर्गासाठी वापरली जाऊ शकतात, कारण ती प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी वाचन आणि भाषा कला मानकांशी जवळून जुळतात. . शिक्षक विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सध्याच्या क्षमतेच्या पातळीशी जुळणारे शब्दसंग्रह असलेले वाचन साहित्य निवडण्यात मदत करू शकतात जेणेकरून वर्गात, विद्यार्थी मजकूर वाचत असतील आणि त्यांच्यापैकी प्रत्येकासाठी प्रवेशयोग्य असलेल्या स्तरांवर शब्दसंग्रहावर काम करत असतील.