Kui ma alustasin inglise keele õppijate õpetamist, vältisin oma õpilaste keelevigade käsitlemist tunnis, sest olin lihtsalt tänulik, et nad üldse vabatahtlikult rääkisid. Samuti ei olnud ma kindel, kuidas anda tagasisidet antud hetkel. Lisaks sellele arvasin, et mul lihtsalt ei ole piisavalt aega, et käsitleda kõiki õpilaste tehtud vigu.

Ühel päeval oli mul võimalus selgitada ühele õpilasele, miks ta vajas artiklit a enne teatud nimisõnu. Ta ütles mulle, et see oli tema jaoks "aha"-hetk, ja mulle meenus korrigeeriva tagasiside väärtus.

Siin on mõned viisid, kuidas lahendada õpilaste keelevigu klassis, suurendades samal ajal nende usaldust akadeemilise kõne- ja kirjakeele vastu.

Kuidas anda korrigeerivat tagasisidet, mis suurendab usaldust

Õpetada ja harjutada, kuidas sõnavara sõna erinevates olukordades kasutatakse: Uue sõnavara tutvustamisel õpetan ka selle sõna õigeid liitsõnu, prepositsioone, kõnekäändeosi ja kollokatsioone, kui seda sõna kasutatakse erinevates kontekstides. (Kollokatsioon on rida sõnu, mis esinevad sageli koos. Näiteks pärast sõna defineerimist. näidata , selgitan, et see on tavaliselt koos et , miks , või kuidas .)

Kui sõna on verb, siis harjutame selle kasutamist erinevates ajavormides ja erinevate subjektidega. Ma lisan õiged prepositsioonid sõnavara sõna kõrvale meie klassi sõnaseinale. Kui õpilased kasutavad sõna koos vale prepositsiooniga, suunan nad sõnaseina juurde ja palun neil valida üks õigetest paaridest.

Selgelt modelleerida, kuidas õigesti täita vastusraamistikku: Keeleõpetajad kasutavad tavaliselt vastusraamistikke, et modelleerida akadeemilist keelt, mida nende õpilased peavad harjutama. Näiteks, et harjutada sõna kasutamist veenda , võiksime kasutada sellist raamistikku: "Kodanikud saavad poliitilisi liidreid veenda _____".

Parandan õpilaste ühiste vastuste kvaliteeti, kui näitan, kuidas tekitada õiget keelekasutust tühiku sisse. Selles näites selgitan kõigepealt sõna tähendust kodanikud Siis ma rõhutan sõna aadressile grammatilise vihjena lauses. Kui see on ühendatud sõnaga veenda , sõna aadressile annab märku, et järgmisena vajame baasverbi (tegusõna, millel ei ole muudetud lõppu). Ma kirjutan parandada ühistransporti tühjaks, kui mõtlen valjusti: "Inimesed hilinevad tööle, sest bussid ei jõua õigel ajal. Paljud inimesed tahavad veenda meie linnapead parandama ühistransporti."

Loen valmis lause valjusti ette, modelleerides õiget hääldust ja rõhuasetust. Kutsun õpilasi üles kordama koos valjusti, et neil oleks mugavam oma näiteid jagada. Selle täiendava sammuga arendavad õpilased sujuvust.

Anda sõnapangad vastusraamistiku jaoks: Sõnapank on nimekiri võimalikest sõnadest või fraasidest, mis täidavad korrektselt lauseraami. Ülaltoodud näite puhul postitan täiendavad põhiverbid (nagu näiteks remont , ehitada ja fond ) ja defineerin igaühe. Kutsun ka klassi ettepanekuid, aidates õpilastel sõnastada oma valikuid põhiverbidena.

Kui õpilased jagavad valjusti valmis lauseid, milles ei kasutata põhiverbe, siis palun neil kas valida sõnapangast põhiverbi või tuletan neile meelde, kuidas muuta nende sõna põhiverbiks.

Kasutage samu grammatilisi struktuure sisaldavaid vastusraamistikke mitme tunni jooksul: Õpetatavate grammatiliste struktuuride kinnistamiseks kordan sama struktuuriga täiendavaid raame nii ühe tunni jooksul kui ka mitme päeva jooksul. Teen seda seni, kuni õpilased näitavad üles suuremat iseseisvust struktuuri kasutamisel.

Paluge õpilastel oma valikuid selgitada: Kui ma annan selgesõnalisi juhiseid, kuidas konkreetset vastusraamistikku täita, on mu õpilased paremini valmis oma keelelisi valikuid põhjendama. Selgitamise ajal korrigeerivad nad sageli ise või küsivad abi.

Anda kõigile õpilastele korrigeerivat tagasisidet: Kuna mul ei ole aega iga õpilase vastuse kontrollimiseks igale kaadrile, lasen neil oma näiteid partneri või rühmaga jagada. Ma ringlen, kuulates samal ajal vigu ja tugevaid näiteid. Kui märkan tavalisi vigu, suunan õpilaste tähelepanu ette ja annan kõigile korraga parandavat tagasisidet, juhtides sageli nende tähelepanu tagasi vastuses sisalduvale grammatilisele vihjele.raami. Ma võin ka jagada mõne õpilase tugevat näidet ja paluda neil selgitada, miks see toimib.

Looge õpilastele regulaarselt võimalusi oma vastuste parandamiseks: Sageli palun õpilastel pärast tagasiside saamist oma kirjutatud näiteid üle vaadata. Õpilased saavad seejärel oma lauseid muuta. Kui nad kasutasid sihtkeelt õigesti, kutsun neid üles parandama ülejäänud lauset täpsema keelega. Kui õpilased parandavad oma tööd regulaarselt, hakkavad nad nägema, kui väärtuslik on korrigeeriva tagasiside saamine.

Näidake ette kasvumõtteviisi: Õpetajatena saame modelleerida, kuidas õppida oma vigadest. Võib-olla ei olnud meil varuplaani, kui meie tehnoloogia ei töötanud või me ei märganud trükivigu käsiraamatus. Ma kutsun õpilasi üles parandama oma vigu, kasutades sama lugupidavat tooni, mida ma kasutan neile tagasisidet andes. Tunnistan viga, tänan neid tagasiside eest ja kohustun seda parandama.

Meie õpikeskkonnad on tugevamad, kui meie õpilased saavad osaleda, teha vigu ja kasutada tagasisidet, et paraneda. Inglise keele õppijad töötavad selle nimel, et mõista, kuidas keelt sujuvalt kasutada, mis tähendab, et nad õpivad keele toimimise nüansse lause tasandil. Kui klassiruumis valitseb sihipärane õpetamine koos parandava tagasisidega, ei ole meie õpilased mitte ainultõpivad inglise keelt - nad õpivad, kuidas õppida.