Забелешка на уредникот: Овој дел е ко-автор на Роџер Вајсберг, Џозеф А. Дурлак, Селене Е. и Емоционално учење: Истражување и пракса , сега достапни од Guilford Press.

Денешните училишта се повеќе мултикултурни и повеќејазични со ученици од различни социјални и економски средини. Едукаторите и агенциите во заедницата им служат на учениците со различна мотивација за ангажирање во учењето, позитивното однесување и академското работење. Социјалното и емоционалното учење (SEL) обезбедува основа за безбедно и позитивно учење и ја подобрува способноста на учениците да успеат во училиштето, кариерата и животот.

5 клучеви за успешен SEL

затворен модален кредит за слика: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (кликнете на сликата за да ја зголемите)Кредит на сликата: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (кликнете на сликата за да ја зголемите)

Истражувањето покажува дека СЕЛ не само што го подобрува постигнувањето во просек за 11 процентни поени, туку го зголемува и просоцијалното однесување (како што се љубезност, споделување и емпатија), ги подобрува ставовите на учениците кон училиштето и ја намалува депресијата и стресот кај учениците (Дурлак et ал., 2011). Ефективното програмирање за социјално и емоционално учење вклучува координирани практики во училницата, училиштето, семејството и заедницата кои им помагаат на учениците да развијатсоцијална компетентност и идна благосостојба." Американски весник за јавно здравје, 105 (11), стр.2283-2290.

Џонс, С.М. и Буфард, С.М. (2012). „Социјални и емоционално учење во училиштата: Од програми до стратегии." Извештај за социјална политика, 26 (4), стр.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Социјално и емоционално учење во училницата: Промовирање на менталното здравје и академскиот успех Њујорк: Гилфорд прес.

Мајерс, Д., Гил, Л., Крос, Р., Кејстер , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (во печат). CASEL водич за социјално и емоционално учење на ниво на училиште . Чикаго: Колаборатив за академско, социјално и емоционално учење.

Склад, М., Диекстра, Р., Ритер, М. развој во областа на вештината, однесувањето и приспособувањето?" Психологијата во училиштата, 49 (9), стр.892-909.

Тапа, А., Коен, Ј. , Гули, С., & засилувач; Хигинс-Д'Алесандро, А. (2013). „Преглед на истражување на училишната клима“. Преглед на образовни истражувања, 83 (3), стр.357-385.

Вилифорд, А.П. & засилувач; Волкот, Ц.С. (2015). „СЕЛ и односи ученик-наставник“. Во Ј.А. Дурлак, Ц.Е.Домитрович, Р.П.Вајсберг, & засилувач; Т.П. Gullotta (Eds.), Прирачник за социјално и емоционално учење . Њујорк:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Поучување на целото дете: Наставни практики кои го поддржуваат социјалното и емоционалното учење во три рамки за оценување на наставниците . Вашингтон, ДЦ: Американски институти за истражувачки центар за големи учители и лидери.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & засилувач; Волберг, Х.Џ. (Уредници). (2004). Градење академски успех на социјално и емоционално учење: Што вели истражувањето? Њујорк: Течерс колеџ прес.

следниве пет клучни вештини:

Самосвест

Самосвеста вклучува разбирање на сопствените емоции, лични цели и вредности. Ова вклучува прецизно проценување на нечии силни страни и ограничувања, позитивно размислување и поседување добро втемелено чувство за самоефикасност и оптимизам. Високото ниво на самосвест бара способност да препознае како мислите, чувствата и постапките се меѓусебно поврзани.

Самоуправување

Самоуправувањето бара вештини и ставови кои ја олеснуваат способноста за регулирање на сопствените емоции и однесувања. Ова ја вклучува способноста да се одложи задоволувањето, да се управува со стресот, да се контролираат импулсите и да се истрае низ предизвиците со цел да се постигнат лични и образовни цели.

Социјална свест

Социјалната свест вклучува способност за разбирање, сочувство , и чувствувајте сочувство за оние со различно потекло или култури. Исто така, вклучува разбирање на општествените норми за однесување и препознавање на ресурсите и поддршката на семејството, училиштето и заедницата.

Исто така види: Спроведување на значајно СЕЛ за персоналот

Вештини за врска

Вештините за врска им помагаат на учениците да воспостават и одржуваат здрави и наградувачки врски и да дејствуваат во во согласност со општествените норми. Овие вештини вклучуваат јасна комуникација, активно слушање, соработка, отпорност на несоодветен социјален притисок, конструктивно преговарање за конфликтот и барање помош кога е потребна.

ОдговоренДонесување одлуки

Одговорното одлучување вклучува учење како да се направи конструктивен избор за личното однесување и социјалните интеракции низ различни поставки. Потребна е способност да се земат предвид етичките стандарди, загриженоста за безбедноста, точните норми на однесување за ризичното однесување, здравјето и благосостојбата на себе и на другите, и да се направи реална проценка на последиците од различни дејства.

Училиштето е едно од примарните места каде што учениците учат социјални и емоционални вештини. Ефективната програма за SEL треба да вклучува четири елементи претставени со акронимот SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Секвенционирани: поврзани и координирани групи активности за поттикнување вештини развој
2. Активни: активни форми на учење за да им се помогне на учениците да совладаат нови вештини
3. Фокусиран: акцент на развивање на лични и социјални вештини
4. Експлицитно: насочени кон специфични социјални и емоционални вештини

Краткорочни и долгорочни придобивки од SEL

Учениците се поуспешни во училиштето и секојдневниот живот кога тие:

• Знаат и можат да управуваат со себе
• Ги разбираат перспективите на другите и ефективно се поврзуваат со нив
• Да прават здрав избор за личните и социјалните одлуки

Овие социјални и емоционални вештини се некои од неколкуте краткорочни студентски исходи што програмите за SEL ги промовираат (Durlak et al., 2011; Farrington et al.ал., 2012; Sklad et al., 2012). Други придобивки вклучуваат:

• Повеќе позитивни ставови кон себе, другите и задачи, вклучувајќи зголемена само-ефикасност, доверба, упорност, емпатија, поврзаност и посветеност на училиштето и чувство за цел
• Попозитивни социјални однесувања и односи со врсниците и возрасните
• Намалени проблеми со однесувањето и однесување со преземање ризик
• Намален емоционален стрес
• Подобрени резултати од тестовите, оценки и присуство

Долгорочно, поголемата социјална и емоционална компетентност може да ја зголеми веројатноста за матура, подготвеност за постсредно образование, успех во кариерата, позитивни семејни и работни односи, подобро ментално здравје, намалено криминално однесување и ангажирано државјанство (на пр., Хокинс, Костерман, Каталоно, Хил, и Абот, 2008; Џонс, Гринберг и Кроули, 2015).

Градење вештини за СЕЛ во училницата

Промовирање на социјални и емоционалниот развој за сите ученици во училниците вклучува подучување и моделирање на социјални и емоционални вештини, обезбедувајќи можности за учениците да ги вежбаат и усовршат тие вештини и да им даде можност на учениците да ги применат овие вештини во различни ситуации.

Една од најраспространетите пристапи за SEL вклучуваат обука на наставниците да испорачуваат експлицитни лекции кои учат социјални и емоционални вештини, а потоа изнаоѓање можности за учениците да ги зајакнат своитекористете во текот на денот. Друг наставен пристап ја вградува наставата за СЕЛ во областите на содржината како што се уметностите на англиски јазик, социјалните студии или математиката (Џонс и Буфард, 2012; Мерел и Гуелднер, 2010; Јодер, 2013; Зинс и сор., 2004). Постојат голем број програми за SEL базирани на истражување кои ги подобруваат компетентноста и однесувањето на учениците на развојно соодветни начини од предучилишна возраст до средно училиште (Колаборатив за академско, социјално и емоционално учење, 2013, 2015).

Наставниците можат исто така природно негува вештини кај учениците преку нивните интерперсонални и ученички-центрирани наставни интеракции во текот на училишниот ден. Интеракциите меѓу возрасните и учениците го поддржуваат СЕЛ кога резултираат со позитивни односи меѓу ученикот и наставникот, им овозможуваат на наставниците да моделираат социјално-емоционални компетенции за учениците и промовираат ангажираност на учениците (Вилифорд и Сангер Волкот, 2015). Наставничките практики кои им обезбедуваат на учениците емоционална поддршка и создаваат можности за гласот, автономијата и владеењето на учениците го промовираат учеството на учениците во образовниот процес.

Како училиштата можат да го поддржат SEL

На училишно ниво, стратегиите за SEL обично доаѓаат во форма на политики, практики или структури поврзани со климата и услугите за поддршка на учениците (Meyers et al., во печат). Безбедните и позитивни училишни клими и култури позитивно влијаат на академските, бихејвиоралните и менталнитездравствени резултати за учениците (Тапа, Коен, Гафи, и Хигинс-Д'Алесандро, 2013). Училишните водачи играат клучна улога во поттикнувањето на активностите и политиките низ училиштето кои промовираат позитивни училишни средини, како што е формирање тим за справување со градежната клима; возрасно моделирање на социјална и емоционална компетентност; и развивање јасни норми, вредности и очекувања за учениците и членовите на персоналот.

Политиките за фер и правична дисциплина и практиките за превенција од малтретирање се поефикасни од методите на чисто однесување кои се потпираат на награда или казна (Bear et al., 2015 ). Училишните водачи можат да организираат активности кои градат позитивни односи и чувство за заедница меѓу учениците преку структури како што се редовно закажани утрински состаноци или совети кои им даваат можности на учениците да се поврзат едни со други.

Исто така види: Создавање култура на доверба и безбедност во секое одделение

Важна компонента на СЕЛ на ниво на училиште вклучува интеграција во повеќеслојни системи за поддршка. Услугите што им ги даваат на студентите професионалци како што се советници, социјални работници и психолози треба да се усогласат со универзалните напори во училницата и зградата. Често преку работа во мали групи, професионалците за поддршка на студентите ја зајакнуваат и дополнуваат наставата во училница за учениците на кои им е потребна рана интервенција или поинтензивен третман.

Градење партнерства на семејството и заедницата

Семејството и заедницапартнерствата можат да го зајакнат влијанието на училишните пристапи за проширување на учењето во домот и соседството. Членовите и организациите на заедницата можат да ги поддржат напорите во училницата и училиштето, особено преку обезбедување на учениците со дополнителни можности за усовршување и примена на различни вештини за СЕЛ (Catalano et al., 2004).

Активностите после училиште, исто така, обезбедуваат можности за учениците да поврзете се со поддржувачки возрасни и врсници (Gullotta, 2015). Тие се одлично место за да им помогне на младите да развијат и да применат нови вештини и лични таленти. Истражувањата покажаа дека програмите после училиште фокусирани на социјалниот и емоционалниот развој можат значително да ги подобрат самоперцепциите на учениците, поврзаноста со училиштето, позитивното социјално однесување, училишните оценки и резултатите од тестовите за постигања, истовремено намалувајќи го проблематичното однесување (Durlak et al., 2010).

СЕЛ, исто така, може да се негува во многу други услови освен во училиштето. СЕЛ започнува во раното детство, така што поставките за семејна и рана грижа за деца се важни (Bierman & Motamedi, 2015). Поставките на високото образование, исто така, имаат потенцијал да го промовираат SEL (Conley, 2015).

За повеќе информации за најновите достигнувања во истражувањето, практиката и политиката на SEL, посетете ја веб-страницата за соработка за академско, социјално и емоционално учење.

Забелешки

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & засилувач; Бланк, Џ.Ц. (2015). „СЕЛ и позитивно однесување низ училиштатаИнтервенции и поддршка." Во Ј.А. , K.L. & Motamedi, M. (2015). „Програми за SEL за деца од предучилишна возраст“. Во J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P>. Њујорк: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). „Позитивен младински развој во САД: Наоди од истражувањето за евалуациите на програмите за позитивни младински развој. и емоционално учење (2013). Водич CASEL 2013: Ефективни програми за социјално и емоционално учење - Издание за предучилишно и основно училиште Чикаго, Ил: Автор.
• Колаборатив за академски, социјални и Емоционално учење. (2015). Водич CASEL 2015: Ефективни програми за социјално и емоционално учење - Издание за средно и средно училиште . Чикаго, ИЛ: Автор.
• Conley, C.S. (2015). „СЕЛ во високото образование“. Во Ј.А. Дурлак, Ц.Е.Домитрович, Р.П.Вајсберг, & засилувач; Т.П. Gullotta (Eds.), Прирачник за социјално и емоционално учење . Њујорк: Гилфорд Прес.
• Дурлак, Ј.А., Вајсберг, Р.П.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & засилувач; Шелингер, К.Б. (2011). „Влијанието на подобрувањето на социјалното и емоционалното учење на учениците: мета-анализа на универзални интервенции базирани на училиште“. Развој на детето, 82 , стр.405-432.
• Дурлак, Ј.А., Вајсберг, Р.П., & засилувач; Pachan, M. (2010). „Мета-анализа на програмите после училиште кои се обидуваат да промовираат лични и социјални вештини кај децата и адолесцентите“. Американски весник за психологија на заедницата, 45 , стр.294-309.
• Фарингтон, С.А., Родерик, М., Аленсворт, Е., Нагаока, Џ., Кис, Т.С., Џонсон , D.W., & засилувач; Бука, Н.О. (2012). Поучување на адолесцентите да станат ученици: улогата на некогнитивните фактори во обликувањето на училишните перформанси: преглед на критичката литература . Конзорциум за истражување на училиштето во Чикаго.
• Gullotta, T.P. (2015). „Програмирање после училиште и СЕЛ“. Во Ј.А. Дурлак, Ц.Е.Домитрович, Р.П.Вајсберг, & засилувач; Т.П. Gullotta (Eds.), Прирачник за социјално и емоционално учење . Њујорк: Гилфорд Прес.
• Хокинс, Џ.Д., Костерман, Р., Каталоно, Р.Ф., Хил, К.Г., и засилувач; Абот, Р.Д. (2008). „Ефекти од интервенцијата за социјален развој во детството 15 години подоцна“. Архива на педијатрија & засилувач; Адолесцентна медицина, 162 (12), стр.1133-1141.
• Џонс, Д.Е., Гринберг, М., & засилувач; Кроули, М. (2015). „Рано социјално-емоционално функционирање и јавно здравје: односот помеѓу градинката