Редакторын тэмдэглэл: Энэхүү бүтээлийг Рожер Вейсберг, Жозеф А.Дурлак, Селен Э.Домитрович, Томас П.Гуллотта нар хамтран бичсэн бөгөөд Нийгмийн гарын авлагаас өөрчилсөн болно. ба Сэтгэл хөдлөлийн сургалт: Судалгаа ба практик , одоо Guilford Press-ээс авах боломжтой.

Өнөөдрийн сургуулиуд нийгэм, эдийн засгийн янз бүрийн гарал үүсэлтэй оюутнуудтай олон соёлт, олон хэлтэй болж байна. Сурган хүмүүжүүлэгчид болон олон нийтийн агентлагууд нь суралцагсдад суралцах, эерэг зан гаргах, сурлагын амжилт гаргахад өөр өөр сэдэлтэй үйлчилдэг. Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалт (SEL) нь аюулгүй, эерэг суралцах үндэс суурийг бүрдүүлж, сурагчдын сургууль, ажил мэргэжил, амьдралдаа амжилтанд хүрэх чадварыг сайжруулдаг. //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (зураг дээр дарж томруулна уу) Зургийн кредит: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (томруулах бол зураг дээр дарна уу)

Судалгаанаас үзэхэд SEL нь амжилтыг дунджаар 11 хувиар ахиулахаас гадна нийгэмд ээлтэй зан үйлийг (сайхан сэтгэл, бусадтай хуваалцах, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт) нэмэгдүүлж, сурагчдын сургуульд хандах хандлагыг сайжруулж, сурагчдын сэтгэл гутрал, стрессийг бууруулдаг (Durlak et al. бусад, 2011). Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтын үр дүнтэй хөтөлбөр нь оюутнуудад оюун ухааныг хөгжүүлэхэд тусалдаг анги, сургууль, гэр бүл, олон нийтийн үйл ажиллагааг уялдуулан хэрэгжүүлдэг.нийгмийн ур чадвар ба ирээдүйн эрүүл мэнд." Америкийн Нийгмийн эрүүл мэндийн сэтгүүл, 105 (11), pp.2283-2290.

Өөрийгөө ухамсарлах

Өөрийгөө ухамсарлах нь өөрийн сэтгэл хөдлөл, хувийн зорилго, үнэт зүйлсийг ойлгох явдал юм. Үүнд өөрийн давуу болон хязгаарлалтыг үнэн зөв үнэлэх, эерэг сэтгэлгээтэй байх, өөрийгөө үр дүнтэй, өөдрөг үзэлтэй байх зэрэг орно. Өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин нь бодол санаа, мэдрэмж, үйлдлүүд хоорондоо хэрхэн уялдаатай байдгийг таних чадварыг шаарддаг.

Өөрийгөө удирдах

Өөрийгөө удирдах нь өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөнгөвчлөх ур чадвар, хандлагыг шаарддаг. өөрийн сэтгэл хөдлөл, зан байдал. Үүнд хувийн болон боловсролын зорилгодоо хүрэхийн тулд сэтгэл ханамжийг хойшлуулах, стрессийг зохицуулах, импульсийг хянах, сорилт бэрхшээлийг даван туулах чадварыг багтаадаг.

Нийгмийн ухамсар

Нийгмийн ухамсар нь ойлгох, өрөвдөх чадварыг агуулдаг. , мөн өөр өөр үндэс угсаа, соёлтой хүмүүсийг өрөвдөх сэтгэлийг мэдэр. Үүнд зан үйлийн нийгмийн хэм хэмжээг ойлгох, гэр бүл, сургууль, олон нийтийн нөөц, дэмжлэгийг танин мэдэх зэрэг орно.

Харилцааны ур чадвар

Харилцааны ур чадвар нь оюутнуудад эрүүл, ашигтай харилцаа тогтоож, хадгалахад тусалдаг. нийгмийн хэм хэмжээний дагуу. Эдгээр ур чадварууд нь ойлгомжтой харилцах, идэвхтэй сонсох, хамтран ажиллах, нийгмийн зохисгүй дарамт шахалтыг эсэргүүцэх, зөрчилдөөнийг бүтээлчээр хэлэлцэн шийдвэрлэх, шаардлагатай үед тусламж хүсэх зэрэг багтдаг.

Хариуцлагатай.Шийдвэр гаргах

Хариуцлагатай шийдвэр гаргалт нь янз бүрийн орчинд хувийн зан байдал, нийгмийн харилцааны талаар бүтээлч сонголтуудыг хэрхэн хийхийг сурах явдал юм. Энэ нь ёс зүйн хэм хэмжээ, аюулгүй байдлын асуудал, эрсдэлтэй зан үйлийн зөв зан үйлийн хэм хэмжээ, өөрийнхөө болон бусдын эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг харгалзан үзэх, янз бүрийн үйлдлийн үр дагаврыг бодитой үнэлэх чадварыг шаарддаг.

Сургууль бол нэг юм. оюутнуудын нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн ур чадварыг эзэмшдэг үндсэн газруудын нэг. Үр дүнтэй SEL хөтөлбөр нь SAFE гэсэн товчлолоор илэрхийлэгдсэн дөрвөн элементийг агуулсан байх ёстой (Durlak нар, 2010, 2011):

1. Дараалсан: ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн уялдаатай, уялдаатай үйл ажиллагааны багц хөгжүүлэх
2. Идэвхтэй: сурагчдад шинэ ур чадвар эзэмшихэд нь туслах сургалтын идэвхтэй хэлбэрүүд
3. Төвлөрсөн: хувь хүний ​​болон нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаардаг
4. Тодорхой: нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн тодорхой ур чадварт чиглэсэн

СЭЛ-ийн богино болон урт хугацааны ашиг тус

Оюутнууд сургууль болон өдөр тутмын амьдралдаа илүү амжилттай байдаг. тэд:

• Өөрийгөө мэдэж, удирдаж чаддаг
• Бусдын үзэл бодлыг ойлгож, тэдэнтэй үр дүнтэй харилцах
• Хувийн болон нийгмийн шийдвэрийн талаар зөв сонголт хийх

Эдгээр нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн ур чадварууд нь SEL хөтөлбөрүүд сурталчлах богино хугацааны оюутны хэд хэдэн үр дүн юм (Durlak et al., 2011; Farrington et al.бусад, 2012; Склад нар, 2012). Бусад давуу талууд нь:

• Өөртөө болон бусдад илүү эерэг хандлагыг бий болгож, өөртөө итгэх итгэл, тууштай байдал, өрөвдөх сэтгэл, сургуультайгаа холбогдох, тууштай байх, зорилгоо ухамсарлах зэрэг ажлуудыг хийх
• Нийгмийн зан үйл, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа сайжирна
• Зан үйлийн асуудал, эрсдэлд орох хандлага багасна
• Сэтгэл санааны дарамт багасна
• Тестийн оноо, дүн, ирц сайжирна

Урт хугацаанд нийгэм, сэтгэл санааны ур чадвар нь ахлах сургуулиа төгсөх магадлал, дунд боловсролын дараах боловсролд бэлэн байх, ажил мэргэжлийн амжилт, гэр бүл, ажлын эерэг харилцааг нэмэгдүүлэх, сэтгэцийн эрүүл мэндийг сайжруулах, гэмт хэргийн зан үйлийг бууруулах, хамрагдсан иргэншил (жишээ нь, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Ангид SEL ур чадварыг бий болгох

Нийгэмд сурталчлах. анги танхимд байгаа бүх сурагчдын сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх нь нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн ур чадварыг зааж, загварчлах, оюутнуудад эдгээр ур чадвараа дадлагажуулах, хөгжүүлэх боломжийг олгох, оюутнуудад эдгээр чадварыг янз бүрийн нөхцөл байдалд хэрэгжүүлэх боломжийг олгох явдал юм.

Нэг нь. Хамгийн түгээмэл SEL арга нь багш нарыг нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн ур чадварыг заадаг тодорхой хичээлүүдийг зааж сургах, дараа нь оюутнуудад өөрсдийн мэдлэгээ бататгах боломжийг олох явдал юм.өдрийн турш хэрэглэнэ. Сургалтын өөр нэг арга нь SEL-ийн зааврыг англи хэлний урлаг, нийгэм судлал, математик зэрэг агуулгын талбарт шингээдэг (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Сургуулийн өмнөх наснаас ахлах анги хүртэл сурагчдын ур чадвар, зан төлөвийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн судалгаанд суурилсан олон тооны SEL хөтөлбөрүүд байдаг (Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Багш нар Сургуулийн өдрийн туршид хүн хоорондын болон сурагч төвтэй сургалтын харилцан үйлчлэлээр дамжуулан оюутнуудын ур чадварыг аяндаа хөгжүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн болон сурагчдын харилцан үйлчлэл нь оюутан, багшийн эерэг харилцааг бий болгож, багш нарт оюутнуудын нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн чадварыг загварчлах боломжийг олгож, сурагчдын оролцоог дэмжих үед SEL-ийг дэмждэг (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Оюутнуудад сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлж, сурагчдын дуу хоолой, бие даасан байдал, төгс эзэмших туршлагыг бий болгох боломжийг бүрдүүлдэг багшийн дадлага нь сурагчдын боловсролын үйл явцад оролцох оролцоог дэмждэг.

Сургуулиуд SEL-ийг хэрхэн дэмжих вэ

сургуулийн түвшин, SEL стратеги нь ихэвчлэн уур амьсгал, оюутныг дэмжих үйлчилгээтэй холбоотой бодлого, практик эсвэл бүтцийн хэлбэрээр ирдэг (Мейерс нар, хэвлэлд). Сургуулийн аюулгүй, эерэг уур амьсгал, соёл нь сурлага, зан үйл, сэтгэхүйд эерэгээр нөлөөлдөгоюутнуудын эрүүл мэндийн үр дүн (Тапа, Коэн, Гуффи, Хиггинс-Д'Алессандро, 2013). Сургуулийн удирдагчид барилгын уур амьсгалыг шийдвэрлэх багийг бүрдүүлэх зэрэг сургуулийн эерэг орчныг дэмжих сургуулийн хэмжээнд үйл ажиллагаа, бодлогыг дэмжихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; насанд хүрэгчдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн чадварыг загварчлах; мөн оюутнууд болон ажилтнуудад зориулсан тодорхой хэм хэмжээ, үнэт зүйл, хүлээлтийг бий болгох.

Шударга, тэгш сахилга баттай бодлого, дээрэлхэхээс урьдчилан сэргийлэх арга барил нь урамшуулал, шийтгэлд тулгуурласан зан үйлийн аргуудаас илүү үр дүнтэй байдаг (Bear et al., 2015). ). Сургуулийн удирдагчид тогтмол хуваарьт өглөөний уулзалт, оюутнуудад бие биетэйгээ холбогдох боломжийг олгодог зөвлөгөө гэх мэт бүтцээр дамжуулан сурагчдын дунд эерэг харилцаа, хамтын нийгэмлэгийн мэдрэмжийг бий болгох үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно.

Сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулж буй СЭЗ-ийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь: олон шатлалт дэмжлэгийн системд нэгтгэх. Зөвлөх, нийгмийн ажилтан, сэтгэл зүйч зэрэг мэргэжлийн хүмүүсийн оюутнуудад үзүүлж буй үйлчилгээ нь анги танхим, барилгын бүх нийтийн хүчин чармайлттай нийцэх ёстой. Ихэнхдээ жижиг бүлгүүдээр дамжуулан оюутны туслах мэргэжилтнүүд эрт хөндлөнгөөс оролцох эсвэл илүү эрчимтэй эмчилгээ хийх шаардлагатай оюутнуудад ангид суурилсан зааврыг бэхжүүлж, нэмэлтээр хангадаг.

Гэр бүл, олон нийтийн түншлэлийг бий болгох

Гэр бүл ба нийгэмлэгТүншлэл нь гэр орон, хөрш зэргэлдээх орчинд суралцах үйл ажиллагааг өргөжүүлэхэд сургуулийн арга барилын нөлөөг бэхжүүлж чадна. Олон нийтийн гишүүд болон байгууллагууд анги болон сургуулийн хичээл зүтгэлийг дэмжиж, ялангуяа оюутнуудад SEL-ийн янз бүрийн ур чадварыг сайжруулах, хэрэгжүүлэх нэмэлт боломжоор хангах боломжтой (Catalano et al., 2004).

Хичээлийн дараах үйл ажиллагаа нь оюутнуудад суралцах боломжийг олгодог. дэмждэг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ холбогдох (Гуллотта, 2015). Эдгээр нь залуучуудад шинэ ур чадвар, хувийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд нь туслах сайхан газар юм. Нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд чиглэсэн хичээлийн дараах хөтөлбөрүүд нь сурагчдын өөрийгөө танин мэдэх, сургуультай холбоотой байх, нийгмийн эерэг зан үйл, сургуулийн үнэлгээ, амжилтын тестийн оноог ихээхэн сайжруулж, бэрхшээлийн зан үйлийг бууруулдаг болохыг судалгаагаар тогтоосон (Durlak et al., 2010).

СЭЛ-ийг сургуулиас бусад олон орчинд хөгжүүлэх боломжтой. SEL нь бага наснаасаа эхэлдэг тул гэр бүл, бага насны хүүхэд асрах орчин чухал байдаг (Биерман & Мотамеди, 2015). Дээд боловсролын байгууллагууд нь SEL-ийг сурталчлах боломжтой (Conley, 2015).

SEL-ийн судалгаа, практик, бодлогын хамгийн сүүлийн үеийн дэвшлийн талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсвэл Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning вэбсайт руу зочилно уу.

Тэмдэглэл

• Баавгай, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Бланк, Ж.С. (2015). "SEL ба сургууль даяарх эерэг зан үйлИнтервенц ба дэмжлэг." J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтын гарын авлага . Нью-Йорк: Гуилфорд Пресс.
• Биерман , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан SEL хөтөлбөрүүд". J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтын гарын авлага . Нью-Йорк: Гуилфорд Пресс.
• Каталано, Р.Ф., Берглунд, М.Л., Райан, Ж.А., Лонкзак, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "АНУ дахь залуучуудын эерэг хөгжил: Судалгааны үр дүн. залуучуудын хөгжлийн эерэг хөтөлбөрүүдийн үнэлгээний тухай." The Annals of the American Academy of Political and Social Sciences, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, ба сэтгэл хөдлөлийн сургалт.(2013). 2013 CASEL гарын авлага: Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй сургалтын хөтөлбөрүүд - Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хэвлэл . Чикаго, Ил: Зохиогч.
• Эрдэм, нийгэм, болон Сэтгэл хөдлөлийн сургалт. (2015). 2015 CASEL гарын авлага: Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй сургалтын хөтөлбөрүүд - Дунд болон ахлах ангийн хэвлэл . Чикаго, IL: Зохиогч.
• Conley, C.S. (2015). "Дээд боловсролын SEL." J.A-д. Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вейсберг, & AMP; Т.П. Гуллотта (Эд.), Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтын гарын авлага . Нью Йорк: Гуилфорд Пресс.
• Дурлак, Ж.А., Вайсберг, Р.П.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & AMP; Шеллингер, К.Б. (2011). "Оюутны нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтыг сайжруулахад үзүүлэх нөлөө: Сургуульд суурилсан бүх нийтийн оролцооны мета-шинжилгээ." Хүүхдийн хөгжил, 82 , х.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Пачан, М. (2010). "Хүүхэд, өсвөр үеийнхний хувийн болон нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой хичээлийн дараах хөтөлбөрүүдийн мета-анализ." Америкийн нийгэмлэгийн сэтгэл судлалын сэтгүүл, 45 , хуудас 294-309.
• Фаррингтон, К.А., Родерик, М., Алленворт, Э., Нагаока, Ж., Кейес, Т.С., Жонсон , D.W., & AMP; Beechum, N.O. (2012). Өсвөр үеийнхэнд суралцагч болохыг заах нь: Сургуулийн гүйцэтгэлийг бүрдүүлэхэд танин мэдэхүйн бус хүчин зүйлсийн үүрэг: Уран зохиолын шүүмжлэлийн тойм . Чикагогийн сургуулийн судалгааны консорциум.
• Гуллотта, Т.П. (2015). "Сургуулийн дараах програмчлал ба SEL." J.A-д. Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вейсберг, & AMP; Т.П. Гуллотта (Эд.), Нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн сургалтын гарын авлага . Нью Йорк: Гуилфорд Пресс.
• Хокинс, Ж.Д., Костерман, Р., Каталано, Р.Ф., Хилл, К.Г., & Эбботт, Р.Д. (2008). "15 жилийн дараа хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн оролцооны үр нөлөө." Хүүхдийн эмчийн архив & Өсвөр үеийнхний анагаах ухаан, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн эрт үеийн үйл ажиллагаа ба нийгмийн эрүүл мэнд: Цэцэрлэгийн хоорондын харилцаа