Примечание редактора: Эта статья написана в соавторстве с Роджером Вайсбергом, Джозефом А. Дурлаком, Селеной Е. Домитрович и Томасом П. Гуллоттой и адаптирована из статьи Справочник по социально-эмоциональному обучению: исследования и практика теперь можно приобрести в издательстве Guilford Press.

Современные школы становятся все более многокультурными и многоязычными, в них учатся ученики из разных социальных и экономических слоев. Педагоги и общественные организации обслуживают учеников с разной мотивацией для участия в обучении, позитивного поведения и успеваемости. Социальное и эмоциональное обучение (SEL) обеспечивает основу для безопасного и позитивного обучения и повышает способность учеников кпреуспевать в учебе, карьере и жизни.

5 ключей к успешному SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (нажмите на изображение для увеличения) Кредит изображения: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (нажмите на изображение для увеличения)

Исследования показывают, что SEL не только повышает успеваемость в среднем на 11 процентных пунктов, но и увеличивает просоциальное поведение (такое как доброта, обмен опытом и эмпатия), улучшает отношение учащихся к школе, снижает уровень депрессии и стресса среди учащихся (Durlak et al., 2011). Эффективная программа социального и эмоционального обучения включает в себя скоординированное обучение в классе, школе, семье иобщественные практики, которые помогают учащимся развить следующие пять ключевых навыков:

Самосознание

Самосознание подразумевает понимание собственных эмоций, личных целей и ценностей, а также точную оценку своих сильных и слабых сторон, позитивный настрой и наличие обоснованного чувства самоэффективности и оптимизма. Высокий уровень самосознания требует способности понимать, как взаимосвязаны мысли, чувства и действия.

Самоменеджмент

Самоменеджмент требует навыков и отношения, которые способствуют способности регулировать собственные эмоции и поведение. Это включает в себя способность откладывать удовлетворение, управлять стрессом, контролировать импульсы и упорно преодолевать трудности для достижения личных и образовательных целей.

Социальная осведомленность

Социальная осведомленность включает в себя способность понимать, сопереживать и сострадать людям с другим происхождением или культурой. Она также включает в себя понимание социальных норм поведения и признание ресурсов и поддержки семьи, школы и сообщества.

Навыки взаимоотношений

Навыки взаимоотношений помогают учащимся устанавливать и поддерживать здоровые и полезные отношения, а также действовать в соответствии с социальными нормами. Эти навыки включают в себя четкое общение, активное слушание, сотрудничество, сопротивление неуместному социальному давлению, конструктивное разрешение конфликтов и обращение за помощью, когда она необходима.

Ответственное принятие решений

Ответственное принятие решений предполагает обучение тому, как делать конструктивный выбор в отношении личного поведения и социального взаимодействия в различных условиях. Оно требует способности учитывать этические стандарты, соображения безопасности, точные поведенческие нормы для рискованного поведения, здоровье и благополучие себя и других, а также реалистично оценивать последствия различных действий.

Школа - одно из основных мест, где учащиеся приобретают социальные и эмоциональные навыки. Эффективная программа SEL должна включать четыре элемента, представленные аббревиатурой SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Последовательно: взаимосвязанные и скоординированные комплексы мероприятий, способствующие развитию навыков
2. Активный: активные формы обучения, помогающие студентам овладеть новыми навыками
3. Сосредоточены: акцент на развитие личных и социальных навыков
4. Эксплицитно: направленные на развитие конкретных социальных и эмоциональных навыков

Краткосрочные и долгосрочные преимущества SEL

Учащиеся более успешны в школе и повседневной жизни, когда они:

• Знают и могут управлять собой
• Понимать точки зрения других людей и эффективно взаимодействовать с ними
• Делать разумный выбор в отношении личных и социальных решений

Эти социальные и эмоциональные навыки являются одними из нескольких краткосрочных результатов, которым способствуют программы SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Другие преимущества включают:

• Более позитивное отношение к себе, другим и задачам, включая повышение самоэффективности, уверенности, настойчивости, сопереживания, связи и приверженности школе, а также чувства цели.
• Более позитивное социальное поведение и отношения со сверстниками и взрослыми
• Снижение проблем с поведением и рискованного поведения
• Снижение эмоционального дистресса
• Улучшение результатов тестов, оценок и посещаемости

В долгосрочной перспективе более высокая социальная и эмоциональная компетентность может повысить вероятность окончания средней школы, готовности к обучению в высших учебных заведениях, успеха в карьере, позитивных отношений в семье и на работе, улучшения психического здоровья, снижения криминального поведения и вовлечения в гражданскую жизнь (например, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Формирование навыков SEL в классе

Содействие социальному и эмоциональному развитию всех учащихся в классе включает в себя обучение и моделирование социальных и эмоциональных навыков, предоставление учащимся возможности практиковать и оттачивать эти навыки, а также предоставление учащимся возможности применять эти навыки в различных ситуациях.

Один из наиболее распространенных подходов к SEL включает в себя подготовку учителей к проведению четких уроков, обучающих социальным и эмоциональным навыкам, а затем поиск возможностей для учащихся закрепить их использование в течение дня. Другой подход к учебным программам включает обучение SEL в такие области содержания, как английский язык, обществознание или математика (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,Существует ряд основанных на исследованиях программ SEL, которые повышают компетентность и поведение учащихся в соответствии с особенностями развития, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшей школой (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Взаимодействие между взрослыми и учениками поддерживает SEL, когда оно приводит к позитивным отношениям между учеником и учителем, позволяет учителям моделировать социально-эмоциональные компетенции для учеников и способствует вовлечению учеников (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Практика работы учителя, обеспечивающая эмоциональную поддержку учащихся и создающая возможности для высказываний, самостоятельности и овладения опытом, способствует вовлечению учащихся в образовательный процесс.

Как школы могут поддержать SEL

На школьный уровень, Стратегии SEL обычно реализуются в виде политики, практики или структур, связанных с климатом и услугами по поддержке учащихся (Meyers et al., в печати). Безопасный и позитивный школьный климат и культура положительно влияют на успеваемость, поведение и психическое здоровье учащихся (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Школьные лидеры играют важную роль в укреплении школьной атмосферы и культуры.общешкольные мероприятия и политика, способствующие формированию позитивной школьной среды, такие как создание команды для решения вопросов климата в здании; моделирование взрослыми социальной и эмоциональной компетентности; разработка четких норм, ценностей и ожиданий для учащихся и сотрудников.

Смотрите также: Новые учителя: планирование уроков и учебных программ

Справедливая и равноправная дисциплинарная политика и практика предотвращения буллинга более эффективны, чем чисто поведенческие методы, основанные на поощрении или наказании (Bear et al., 2015). Школьные лидеры могут организовать мероприятия, которые формируют позитивные отношения и чувство общности среди учеников с помощью таких структур, как регулярно запланированные утренние собрания или консультации, которые предоставляют ученикамвозможности общаться друг с другом.

Важным компонентом школьной SEL является интеграция в многоуровневые системы поддержки. Услуги, предоставляемые учащимся такими специалистами, как консультанты, социальные работники и психологи, должны соответствовать всеобщим усилиям в классе и здании. Часто посредством работы в малых группах специалисты по поддержке учащихся усиливают и дополняют обучение в классе для учащихся.которые нуждаются в раннем вмешательстве или более интенсивном лечении.

Смотрите также: Стратегия подведения итогов по главам как привычка ума

Создание партнерских отношений с семьей и сообществом

Партнерские отношения с семьей и сообществом Члены сообщества и организации могут поддерживать усилия класса и школы, особенно предоставляя учащимся дополнительные возможности для совершенствования и применения различных навыков SEL (Catalano et al., 2004).

Послешкольные мероприятия также предоставляют учащимся возможность общаться с поддерживающими их взрослыми и сверстниками (Gullotta, 2015). Они являются отличным местом для того, чтобы помочь молодежи развить и применить новые навыки и личные таланты. Исследования показали, что программы послешкольного образования, направленные на социальное и эмоциональное развитие, могут значительно улучшить самоощущение учащихся, их связь со школой, позитивное социальное восприятие.поведение, школьные оценки и результаты тестов на успеваемость, а также снижение проблемного поведения (Durlak et al., 2010).

SEL также можно развивать во многих других местах, помимо школы. SEL начинается в раннем детстве, поэтому семья и ранний уход за детьми имеют большое значение (Bierman & Motamedi, 2015). Места высшего образования также имеют потенциал для развития SEL (Conley, 2015).

Для получения дополнительной информации о последних достижениях в области исследований, практики и политики SEL посетите веб-сайт Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Примечания

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Справочник по социально-эмоциональному обучению Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Справочник по социально-эмоциональному обучению Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Позитивное развитие молодежи в США: результаты исследований по оценке программ позитивного развития молодежи". Анналы Американской академии политических и социальных наук, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). Руководство CASEL 2013: Эффективные программы социального и эмоционального обучения - издание для дошкольных и начальных школ Чикаго, ИЛ: Автор.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). Руководство CASEL 2015: Эффективные программы социального и эмоционального обучения - издание для средней и старшей школы Чикаго, ИЛ: Автор.
• Конли, К.С. (2015). "SEL в высшем образовании." В J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Справочник по социально-эмоциональному обучению Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: мета-анализ универсальных вмешательств на базе школы". Развитие ребенка, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Мета-анализ внешкольных программ, направленных на развитие личных и социальных навыков у детей и подростков". Американский журнал общественной психологии, 45 , pp.294-309.
• Фаррингтон, К.А., Родерик, М., Алленсворт, Е., Нагаока, Ж., Кис, Т.С., Джонсон, Д.В., & Бичум, Н.О. (2012). Учить подростков становиться учениками: роль некогнитивных факторов в формировании школьной успеваемости: критический обзор литературы . Консорциум по исследованию чикагских школ.
• Гуллотта, Т.П. (2015). "Послешкольные программы и SEL." В J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Справочник по социально-эмоциональному обучению Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Хокинс, Дж.Д., Костерман, Р., Каталано, Р.Ф., Хилл, К.Г., и Эббот, Р.Д. (2008). "Эффекты вмешательства в социальное развитие в детстве 15 лет спустя". Архивы педиатрии и подростковой медицины, 162 (12), pp.1133-1141.
• Джонс, Д.Е., Гринберг, М. и Кроули, М. (2015). "Раннее социально-эмоциональное функционирование и общественное здоровье: связь между социальной компетентностью в детском саду и будущим здоровьем". Американский журнал общественного здравоохранения, 105 (11), pp.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Социальное и эмоциональное обучение в школах: от программ к стратегиям". Отчет по социальной политике, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Социальное и эмоциональное обучение в классе: укрепление психического здоровья и академических успехов Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (в печати). Руководство CASEL по общешкольному социальному и эмоциональному обучению Чикаго: Сотрудничество в области академического, социального и эмоционального обучения.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Эффективность школьных универсальных социальных, эмоциональных и поведенческих программ: повышают ли они развитие учащихся в области навыков, поведения и адаптации?". Психология в школах, 49 (9), pp.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Обзор исследований школьного климата". Обзор исследований в области образования, 83 (3), pp.357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL и отношения ученик-учитель." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Справочник по социально-эмоциональному обучению Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Йодер, Н. (2013). Обучение всего ребенка: Инструктивные практики, поддерживающие социальное и эмоциональное обучение в трех системах оценки учителей Вашингтон, округ Колумбия: Американские институты исследований Центр по великим учителям и лидерам.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Построение академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорят исследования? Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.