Redaktora piezīme: Šī raksta līdzautori ir Rodžers Veissbergs (Roger Weissberg), Džozefs A. Durlaks (Joseph A. Durlak), Celēna E. Domitroviča (Celene E. Domitrovich) un Tomass P. Gullotta (Thomas P. Gullotta), un tas ir adaptēts no Sociālās un emocionālās mācīšanās rokasgrāmata: pētniecība un prakse , kas tagad pieejams Guilford Press.

Mūsdienu skolas kļūst arvien vairāk daudzkultūru un daudzvalodu skolas, kurās mācās skolēni no dažādām sociālajām un ekonomiskajām vidēm. Pedagogi un vietējās iestādes strādā ar skolēniem, kuriem ir atšķirīga motivācija iesaistīties mācībās, pozitīvi uzvesties un gūt labus akadēmiskos rezultātus. Sociālā un emocionālā mācīšanās (SEL) nodrošina pamatu drošai un pozitīvai mācībām un uzlabo skolēnu spēju.gūt panākumus skolā, karjerā un dzīvē.

5 atslēgas veiksmīgai SEL

aizvērt modal Attēla kredīts: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (noklikšķiniet uz attēla, lai palielinātu) Attēla kredīts: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (noklikšķiniet uz attēla, lai palielinātu)

Pētījumi liecina, ka SEL ne tikai uzlabo sekmes vidēji par 11 procentpunktiem, bet arī veicina prosociālu uzvedību (piemēram, laipnību, dalīšanos un empātiju), uzlabo skolēnu attieksmi pret skolu un mazina skolēnu depresiju un stresu (Durlak et al., 2011). Efektīvas sociālās un emocionālās mācīšanās programmas ietver koordinētu klases, skolas, ģimenes un citu skolēnu mācīšanos.kopienas prakse, kas palīdz skolēniem attīstīt šādas piecas pamatprasmes:

Skatīt arī: Rakstīšanas stratēģijas skolēniem ar ADHD

Pašapziņa

Pašapziņa ietver savu emociju, personīgo mērķu un vērtību izpratni. Tā ietver precīzu savu stipro pušu un ierobežojumu novērtēšanu, pozitīvu domāšanas veidu un labi pamatotu pašefektivitātes un optimisma izjūtu. Augsts pašapziņas līmenis prasa spēju apzināties, kā domas, jūtas un darbības ir savstarpēji saistītas.

Pašvadība

Pašvadība prasa prasmes un attieksmi, kas veicina spēju regulēt savas emocijas un uzvedību. Tas ietver spēju atlikt apmierinājumu, pārvaldīt stresu, kontrolēt impulsus un izturēt grūtības, lai sasniegtu personīgos un izglītības mērķus.

Sociālā izpratne

Sociālā izpratne ietver spēju saprast, iejusties un just līdzjūtību pret cilvēkiem ar atšķirīgu izcelsmi vai kultūru. Tā ietver arī izpratni par sociālajām uzvedības normām un ģimenes, skolas un kopienas resursu un atbalsta apzināšanu.

Attiecību prasmes

Attiecību prasmes palīdz skolēniem veidot un uzturēt veselīgas un auglīgas attiecības, kā arī rīkoties saskaņā ar sociālajām normām. Šīs prasmes ietver skaidru saziņu, aktīvu klausīšanos, sadarbību, nepakļaušanos nepiemērotam sociālam spiedienam, konstruktīvu konfliktu risināšanu un palīdzības meklēšanu, kad tā ir nepieciešama.

Atbildīga lēmumu pieņemšana

Atbildīga lēmumu pieņemšana ietver mācīšanos izdarīt konstruktīvu izvēli attiecībā uz personīgo uzvedību un sociālo mijiedarbību dažādās vidēs. Tā prasa spēju ņemt vērā ētikas normas, drošības apsvērumus, precīzas uzvedības normas attiecībā uz riskantu uzvedību, sevis un citu veselību un labklājību, kā arī reālistiski novērtēt dažādu darbību sekas.

Skola ir viena no galvenajām vietām, kur skolēni apgūst sociālās un emocionālās prasmes. Efektīvā SEL programmā jāiekļauj četri elementi, kas apzīmēti ar akronīmu SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekvencēts: savstarpēji saistīti un saskaņoti pasākumu kopumi prasmju attīstības veicināšanai.
2. Aktīvs: aktīvas mācīšanās formas, lai palīdzētu skolēniem apgūt jaunas prasmes.
3. Mērķtiecīgi: uzsvars uz personisko un sociālo prasmju attīstīšanu.
4. Skaidri: vērsta uz konkrētām sociālajām un emocionālajām prasmēm.

SEL īstermiņa un ilgtermiņa ieguvumi

Skolēni ir veiksmīgāki skolā un ikdienā, ja viņi:

• zina un spēj sevi pārvaldīt
• izprast citu cilvēku viedokļus un efektīvi veidot attiecības ar viņiem.
• pieņemt pareizus lēmumus par personīgiem un sociāliem lēmumiem.

Šīs sociālās un emocionālās prasmes ir daži no vairākiem īstermiņa skolēnu rezultātiem, ko veicina SEL programmas (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Citi ieguvumi ir šādi:

• Pozitīvāka attieksme pret sevi, citiem un uzdevumiem, tostarp lielāka pašvērtība, pārliecība, neatlaidība, empātija, saikne ar skolu un uzticība tai, kā arī mērķa izjūta.
• Pozitīvāka sociālā uzvedība un attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
• Mazākas uzvedības problēmas un riskanta uzvedība.
• Samazināts emocionālais distress
• Uzlaboti pārbaudes rezultāti, atzīmes un apmeklējums.

Ilgtermiņā lielāka sociālā un emocionālā kompetence var palielināt vidusskolas beigšanas varbūtību, gatavību pēcvidusskolas izglītībai, karjeras panākumus, pozitīvas attiecības ģimenē un darbā, labāku garīgo veselību, mazāku noziedzīgu uzvedību un pilsonisko aktivitāti (piemēram, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

SEL prasmju attīstīšana klasē

Sociālās un emocionālās attīstības veicināšana visiem skolēniem klasēs ietver sociālo un emocionālo prasmju mācīšanu un modelēšanu, iespēju nodrošināšanu skolēniem praktizēt un pilnveidot šīs prasmes, kā arī iespēju skolēniem pielietot šīs prasmes dažādās situācijās.

Viena no visizplatītākajām SEL pieejām ietver skolotāju apmācību, lai tie pasniegtu skaidras stundas, kurās tiek mācītas sociālās un emocionālās prasmes, un pēc tam rastu skolēniem iespējas nostiprināt to izmantošanu visas dienas garumā. Cita mācību programmas pieeja iekļauj SEL mācības tādās mācību jomās kā angļu valoda, sociālās zinības vai matemātika (Jones & amp; Bouffard, 2012; Merrell & amp; Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Ir vairākas pētījumos balstītas SEL programmas, kas uzlabo skolēnu kompetenci un uzvedību attīstībai atbilstošā veidā no pirmsskolas līdz vidusskolai (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Skolotāji var arī dabiski veicināt prasmes skolēnos, izmantojot savstarpējo un uz skolēniem orientētu mācību mijiedarbību visas mācību dienas garumā. Pieaugušo un skolēnu mijiedarbība atbalsta SEL, ja tās rezultātā veidojas pozitīvas skolēnu un skolotāju attiecības, skolotāji var modelēt skolēnu sociālās emocionālās kompetences un veicināt skolēnu iesaistīšanos (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Skolotāju prakse, kas sniedz skolēniem emocionālu atbalstu un rada iespējas skolēniem paust savu viedokli, autonomiju un apgūt mācību pieredzi, veicina skolēnu iesaistīšanos mācību procesā.

Kā skolas var atbalstīt SEL

Pie skolas līmenī, SEL stratēģijas parasti ir politikas, prakses vai struktūras, kas saistītas ar klimatu un skolēnu atbalsta pakalpojumiem (Meyers et al., presē). Drošs un pozitīvs skolas klimats un kultūra pozitīvi ietekmē skolēnu mācību, uzvedības un garīgās veselības rezultātus (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Skolu vadītājiem ir izšķiroša loma, veicinotskolas mēroga pasākumi un politika, kas veicina pozitīvu skolas vidi, piemēram, komandas izveide, lai risinātu ēkas klimata jautājumus; pieaugušo sociālās un emocionālās kompetences modelēšana; skaidru normu, vērtību un prasību izstrāde skolēniem un personāla locekļiem.

Godīga un taisnīga disciplīnas politika un iebiedēšanas novēršanas prakse ir efektīvāka nekā tikai uzvedības metodes, kas balstās uz atlīdzību vai sodu (Bear et al., 2015). Skolu vadītāji var organizēt pasākumus, kas veido pozitīvas attiecības un kopības izjūtu skolēnu vidū, izmantojot tādas struktūras kā regulāras rīta sapulces vai padomdevēju sanāksmes, kas skolēniem sniedziespējas sazināties vienam ar otru.

Svarīga skolas mēroga SEL sastāvdaļa ir integrācija daudzlīmeņu atbalsta sistēmās. Pakalpojumiem, ko skolēniem sniedz tādi speciālisti kā padomdevēji, sociālie darbinieki un psihologi, jābūt saskaņotiem ar vispārējiem centieniem klasē un ēkā. Bieži vien, strādājot mazās grupās, skolēnu atbalsta speciālisti pastiprina un papildina skolēnu mācības klasē.kuriem nepieciešama agrīna iejaukšanās vai intensīvāka ārstēšana.

Ģimenes un kopienas partnerības veidošana

Ģimenes un kopienas partnerības var stiprināt skolas pieeju ietekmi, paplašinot mācīšanos mājās un apkārtnē. Kopienas locekļi un organizācijas var atbalstīt klases un skolas centienus, jo īpaši sniedzot skolēniem papildu iespējas pilnveidot un pielietot dažādas SEL prasmes (Catalano et al., 2004).

Ārpusskolas nodarbības sniedz skolēniem arī iespēju veidot saikni ar atbalstošiem pieaugušajiem un vienaudžiem (Gullotta, 2015). Tās ir lieliska vieta, kur jauniešiem palīdzēt attīstīt un pielietot jaunas prasmes un personīgos talantus. Pētījumi liecina, ka ārpusskolas programmas, kas vērstas uz sociālo un emocionālo attīstību, var ievērojami uzlabot skolēnu pašvērtējumu, saikni ar skolu, pozitīvu sociālouzvedību, sekmes skolā un sasniegumu pārbaudes rezultātus, vienlaikus samazinot problemātisko uzvedību (Durlak et al., 2010).

SEL var veicināt arī daudzās citās vidēs, kas nav skola. SEL sākas jau agrā bērnībā, tāpēc svarīga ir ģimene un agrīnās bērnu aprūpes iestādes (Bierman & Motamedi, 2015). Arī augstākās izglītības iestādēm ir potenciāls veicināt SEL (Conley, 2015).

Skatīt arī: Literatūras pulciņu spēks klasē

Lai iegūtu vairāk informācijas par jaunākajiem sasniegumiem SEL pētniecībā, praksē un politikā, apmeklējiet Sadarbības akadēmiskās, sociālās un emocionālās mācīšanās jomā tīmekļa vietni.

Piezīmes

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Rokasgrāmata par sociālo un emocionālo mācīšanos Ņujorka: Guilford Press.
• Bierman, K.L. &; Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Rokasgrāmata par sociālo un emocionālo mācīšanos Ņujorka: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pozitīva jauniešu attīstība Amerikas Savienotajās Valstīs: pozitīvas jauniešu attīstības programmu novērtēšanas pētījumu rezultāti". The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), 98.-124. lpp.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013. gada CASEL rokasgrāmata: Efektīvas sociālās un emocionālās mācīšanās programmas - pirmsskolas un sākumskolas izdevums Čikāga, IL: autors.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). 2015. gada CASEL rokasgrāmata: Efektīvas sociālās un emocionālās mācīšanās programmas - vidusskolas un vidusskolas izdevums Čikāga, IL: autors.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Rokasgrāmata par sociālo un emocionālo mācīšanos Ņujorka: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions". Bērnu attīstība, 82 , 405.-432. lpp.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Ārpusskolas programmu metaanalīze, kuru mērķis ir veicināt personiskās un sociālās prasmes bērniem un pusaudžiem". American Journal of Community Psychology, 45 , 294.-309. lpp.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Mācīt pusaudžus kļūt par skolēniem: nekognitīvo faktoru loma skolas snieguma veidošanā: kritisks literatūras apskats . Konsorcijs par Čikāgas skolu pētniecību.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Rokasgrāmata par sociālo un emocionālo mācīšanos Ņujorka: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Sociālās attīstības intervences ietekme bērnībā pēc 15 gadiem". Archives of Pediatrics & amp; Adolescent Medicine, 162 (12), 1133-1141. lpp.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & amp; Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness". American Journal of Public Health, 105. (11), 2283-2290. lpp.
• Jones, S.M. & amp; Bouffard, S.M. (2012). "Sociālā un emocionālā mācīšanās skolās: no programmām līdz stratēģijām". Sociālās politikas ziņojums, 26 (4), 1-33. lpp.
• Merrell, K.W. & amp; Gueldner, B.A. (2010). Sociālā un emocionālā mācīšanās klasē: garīgās veselības un akadēmisko panākumu veicināšana Ņujorka: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (presē). CASEL rokasgrāmata par skolas mēroga sociālo un emocionālo mācīšanos Čikāga: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Skolās balstītu universālu sociālo, emocionālo un uzvedības programmu efektivitāte: Vai tās uzlabo skolēnu attīstību prasmju, uzvedības un pielāgošanās jomā?" (2012). Psiholoģija skolās, 49 (9), 892-909. lpp.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Skolas klimata pētījumu pārskats". Izglītības pētījumu apskats, 83 (3), 357-385. lpp.
• Williford, A.P. & amp; Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Rokasgrāmata par sociālo un emocionālo mācīšanos Ņujorka: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Mācīt visu bērnu: mācību prakse, kas atbalsta sociālo un emocionālo mācīšanos trīs skolotāju novērtēšanas sistēmās. Vašingtona, ASV: Amerikas Pētniecības institūtu Izcilāko skolotāju un vadītāju centrs.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Akadēmisko panākumu veidošana, balstoties uz sociālo un emocionālo mācīšanos: ko liecina pētījumi? Ņujorka: Teachers College Press.