संपादकांची टीप: हा भाग रॉजर वेसबर्ग, जोसेफ ए. डुरलक, सेलेन ई. डोमिट्रोविच आणि थॉमस पी. गुलोटा यांनी सह-लेखक आहे आणि हँडबुक ऑफ सोशल मधून रुपांतरित केला आहे. आणि भावनिक शिक्षण: संशोधन आणि सराव , आता गिलफोर्ड प्रेसमधून उपलब्ध आहे.

आजच्या शाळा विविध सामाजिक आणि आर्थिक पार्श्वभूमीच्या विद्यार्थ्यांसह बहुसांस्कृतिक आणि बहुभाषिक आहेत. शिक्षक आणि सामुदायिक एजन्सी विद्यार्थ्यांना शिकण्यात गुंतण्यासाठी, सकारात्मक वागण्यासाठी आणि शैक्षणिक कामगिरी करण्यासाठी वेगवेगळ्या प्रेरणा देतात. सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण (SEL) सुरक्षित आणि सकारात्मक शिक्षणासाठी एक पाया प्रदान करते आणि विद्यार्थ्यांची शाळा, करिअर आणि जीवनात यशस्वी होण्याची क्षमता वाढवते.

यशस्वी एसईएलच्या 5 किल्‍या

क्लोज मॉडेल इमेज क्रेडिट: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (मोठे करण्यासाठी प्रतिमेवर क्लिक करा)प्रतिमा क्रेडिट: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (मोठा करण्यासाठी प्रतिमा क्लिक करा)

संशोधन असे दर्शविते की SEL केवळ सरासरी 11 टक्के गुणांनी उपलब्धी सुधारते असे नाही तर ते सामाजिक वर्तन देखील वाढवते (जसे की दयाळूपणा, सामायिकरण आणि सहानुभूती), विद्यार्थ्यांचा शाळेकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन सुधारतो आणि विद्यार्थ्यांमधील नैराश्य आणि तणाव कमी होतो (Durlak et al., 2011). प्रभावी सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण प्रोग्रामिंगमध्ये समन्वित वर्ग, शाळा, कौटुंबिक आणि सामुदायिक पद्धतींचा समावेश होतो जे विद्यार्थ्यांना विकसित करण्यात मदत करतात.सामाजिक क्षमता आणि भविष्यातील निरोगीपणा." अमेरिकन जर्नल ऑफ पब्लिक हेल्थ, 105 (11), pp.2283-2290.

जोन्स, एस.एम. आणि बौफर्ड, एस.एम. (2012). "सामाजिक आणि शाळांमध्ये भावनिक शिक्षण: कार्यक्रमांपासून धोरणांपर्यंत." सामाजिक धोरण अहवाल, 26 (4), pp.1-33.

मेरेल, केडब्ल्यू आणि गुल्डनर, बी.ए. (2010) वर्गात सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण: मानसिक आरोग्य आणि शैक्षणिक यशाला प्रोत्साहन देणे . न्यूयॉर्क: गिलफोर्ड प्रेस.

मेयर्स, डी., गिल, एल., क्रॉस, आर., केस्टर , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (प्रेसमध्ये). शाळाव्यापी सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणासाठी CASEL मार्गदर्शक . शिकागो: शैक्षणिक, सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणासाठी सहयोगी.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "शालेय-आधारित सार्वत्रिक सामाजिक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित कार्यक्रमांची प्रभावीता: ते विद्यार्थ्यांना वाढवतात का? कौशल्य, वर्तन आणि समायोजनाच्या क्षेत्रात विकास?" शाळांमधले मानसशास्त्र, 49 (9), pp.892-909.

थापा, ए., कोहेन, जे. , गल्ली, एस., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "शालेय हवामान संशोधनाचा आढावा." शैक्षणिक संशोधनाचे पुनरावलोकन, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL आणि विद्यार्थी-शिक्षक संबंध." मध्ये जे.ए. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & टी.पी. गुल्लोटा (संपादित), सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणाचे हँडबुक . न्यूयॉर्क:गिलफोर्ड प्रेस.

योडर, एन. (2013). संपूर्ण मुलाला शिकवणे: तीन शिक्षक मूल्यमापन फ्रेमवर्कमध्ये सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणास समर्थन देणार्‍या शिक्षण पद्धती . वॉशिंग्टन, डीसी: अमेरिकन इन्स्टिट्यूट फॉर रिसर्च सेंटर ऑन ग्रेट टीचर्स अँड लीडर्स.

झिन्स, जे.ई., वेसबर्ग, आर.पी., वांग, एम.सी., & वॉलबर्ग, एचजे (एड्स.). (2004). सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणावर शैक्षणिक यश निर्माण करणे: संशोधन काय म्हणते? न्यूयॉर्क: टीचर्स कॉलेज प्रेस.

खालील पाच प्रमुख कौशल्ये:

आत्म-जागरूकता

आत्म-जागरूकतेमध्ये स्वतःच्या भावना, वैयक्तिक ध्येये आणि मूल्ये समजून घेणे समाविष्ट असते. यामध्ये एखाद्याच्या सामर्थ्याचे आणि मर्यादांचे अचूक मूल्यांकन करणे, सकारात्मक मानसिकता असणे आणि आत्म-कार्यक्षमतेची आणि आशावादाची योग्य आधारभूत भावना असणे समाविष्ट आहे. उच्च स्तरावरील आत्म-जागरूकतेसाठी विचार, भावना आणि कृती कशा एकमेकांशी जोडल्या जातात हे ओळखण्याची क्षमता आवश्यक असते.

स्व-व्यवस्थापन

स्व-व्यवस्थापनासाठी कौशल्ये आणि वृत्ती आवश्यक असतात जी एखाद्याच्या नियमन करण्याची क्षमता सुलभ करतात स्वतःच्या भावना आणि वर्तन. वैयक्तिक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी विलंब तृप्त करणे, तणाव व्यवस्थापित करणे, आवेगांवर नियंत्रण ठेवणे आणि आव्हानांमध्ये चिकाटी ठेवण्याची क्षमता समाविष्ट आहे.

सामाजिक जागरूकता

सामाजिक जागरूकता समजून घेण्याची, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता समाविष्ट आहे , आणि भिन्न पार्श्वभूमी किंवा संस्कृती असलेल्यांबद्दल सहानुभूती वाटते. यामध्ये वर्तनासाठी सामाजिक नियम समजून घेणे आणि कुटुंब, शाळा आणि समुदाय संसाधने आणि समर्थन ओळखणे देखील समाविष्ट आहे.

संबंध कौशल्ये

नात्यांची कौशल्ये विद्यार्थ्यांना निरोगी आणि फायद्याचे नाते प्रस्थापित करण्यास आणि टिकवून ठेवण्यास आणि कार्य करण्यास मदत करतात. सामाजिक नियमांनुसार. या कौशल्यांमध्ये स्पष्टपणे संवाद साधणे, सक्रियपणे ऐकणे, सहकार्य करणे, अयोग्य सामाजिक दबावाचा प्रतिकार करणे, संघर्षाची रचनात्मक वाटाघाटी करणे आणि आवश्यक असेल तेव्हा मदत घेणे यांचा समावेश होतो.

जबाबदारनिर्णय घेणे

जबाबदार निर्णय घेण्यामध्ये वैयक्तिक वर्तन आणि विविध सेटिंग्जमधील सामाजिक परस्परसंवादांबद्दल रचनात्मक निवडी कशा करायच्या हे शिकणे समाविष्ट आहे. यासाठी नैतिक मानके, सुरक्षितता चिंता, जोखमीच्या वर्तनासाठी अचूक वर्तणुकीचे नियम, स्वतःचे आणि इतरांचे आरोग्य आणि कल्याण आणि विविध कृतींच्या परिणामांचे वास्तववादी मूल्यमापन करण्याची क्षमता आवश्यक आहे.

शाळा ही एक आहे. प्राथमिक ठिकाणे जिथे विद्यार्थी सामाजिक आणि भावनिक कौशल्ये शिकतात. प्रभावी SEL प्रोग्राममध्ये SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) या संक्षेपाने प्रतिनिधित्व केलेले चार घटक समाविष्ट केले पाहिजेत:

हे देखील पहा: गृहभेटी 101

1. अनुक्रमित: कौशल्य वाढवण्यासाठी क्रियाकलापांचे जोडलेले आणि समन्वित संच विकास
2. सक्रिय: विद्यार्थ्यांना नवीन कौशल्ये प्रावीण्य मिळवण्यात मदत करण्यासाठी शिकण्याचे सक्रिय प्रकार
3. केंद्रित: वैयक्तिक आणि सामाजिक कौशल्ये विकसित करण्यावर भर
4. स्पष्ट: विशिष्ट सामाजिक आणि भावनिक कौशल्यांना लक्ष्य करणे

SEL चे अल्प आणि दीर्घकालीन फायदे

विद्यार्थी शालेय आणि दैनंदिन जीवनात अधिक यशस्वी होतात जेव्हा ते:

• स्वत:ला ओळखतात आणि व्यवस्थापित करू शकतात
• इतरांचे दृष्टीकोन समजून घेतात आणि त्यांच्याशी प्रभावीपणे संबंध ठेवतात
• वैयक्तिक आणि सामाजिक निर्णयांबद्दल योग्य निवडी करतात

ही सामाजिक आणि भावनिक कौशल्ये एसईएल कार्यक्रमांना प्रोत्साहन देणारे काही अल्प-मुदतीचे विद्यार्थी परिणाम आहेत (दुर्लक एट अल., २०११; फॅरिंग्टन एटal., 2012; Sklad et al., 2012). इतर फायद्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

हे देखील पहा: शाळा अधिक आकर्षक होण्यासाठी जिम क्लास कसे रिफ्रेम करत आहेत

• स्वतःबद्दल, इतरांबद्दल अधिक सकारात्मक दृष्टीकोन आणि वर्धित आत्म-कार्यक्षमता, आत्मविश्वास, चिकाटी, सहानुभूती, जोडणी आणि शाळेशी बांधिलकी आणि उद्देशाची भावना यासह कार्ये
• अधिक सकारात्मक सामाजिक वर्तन आणि समवयस्क आणि प्रौढांसोबतचे नाते
• कमी आचरण समस्या आणि जोखीम घेण्याची वर्तणूक
• भावनिक त्रास कमी
• चाचणीचे गुण, ग्रेड आणि उपस्थिती सुधारली

दीर्घकाळात, उच्च सामाजिक आणि भावनिक क्षमता उच्च माध्यमिक शिक्षणाची तयारी, करिअरमधील यश, सकारात्मक कौटुंबिक आणि कार्य संबंध, चांगले मानसिक आरोग्य, गुन्हेगारी वर्तन कमी, आणि व्यस्त नागरिकत्व (उदा., हॉकिन्स, कोस्टरमॅन, कॅटालानो, हिल, आणि अॅबॉट, 2008; जोन्स, ग्रीनबर्ग, आणि क्राउली, 2015).

वर्गात SEL कौशल्ये तयार करणे

सामाजिक प्रचार करणे आणि वर्गखोल्यांमधील सर्व विद्यार्थ्यांच्या भावनिक विकासामध्ये सामाजिक आणि भावनिक कौशल्ये शिकवणे आणि मॉडेलिंग करणे, विद्यार्थ्यांना ती कौशल्ये सराव आणि सुधारण्यासाठी संधी प्रदान करणे आणि विद्यार्थ्यांना ही कौशल्ये विविध परिस्थितींमध्ये लागू करण्याची संधी देणे यांचा समावेश आहे.

यापैकी एक सर्वात प्रचलित एसईएल पध्दतींमध्ये शिक्षकांना सामाजिक आणि भावनिक कौशल्ये शिकवणारे स्पष्ट धडे देण्यासाठी प्रशिक्षण देणे, त्यानंतर विद्यार्थ्यांना त्यांचे बळकटीकरण करण्यासाठी संधी शोधणे समाविष्ट आहे.दिवसभर वापरा. इंग्रजी भाषा कला, सामाजिक अभ्यास किंवा गणित (जोन्स अँड बौफर्ड, २०१२; मेरेल अँड गुएल्डनर, २०१०; योडर, २०१३; झिन्स एट अल., २००४) यासारख्या सामग्री क्षेत्रांमध्ये आणखी एक अभ्यासक्रमाचा दृष्टिकोन एसईएल सूचना एम्बेड करतो. असे अनेक संशोधन-आधारित SEL कार्यक्रम आहेत जे प्रीस्कूल ते हायस्कूल (शैक्षणिक, सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणासाठी सहयोगी, 2013, 2015) विद्यार्थ्यांची क्षमता आणि वर्तन विकासात्मकदृष्ट्या योग्य पद्धतीने वाढवतात.

शिक्षक करू शकतात. शालेय दिवसभर विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांच्या परस्पर आणि विद्यार्थी-केंद्रित निर्देशात्मक संवादांद्वारे नैसर्गिकरित्या कौशल्ये वाढवतात. प्रौढ-विद्यार्थी परस्परसंवाद SEL ला समर्थन देतात जेव्हा ते सकारात्मक विद्यार्थी-शिक्षक नातेसंबंधात परिणाम करतात, शिक्षकांना विद्यार्थ्यांसाठी सामाजिक-भावनिक क्षमतांचे मॉडेल बनवण्यास सक्षम करतात आणि विद्यार्थ्यांच्या सहभागास प्रोत्साहन देतात (विलिफोर्ड आणि सेंजर वोल्कॉट, 2015). विद्यार्थ्यांना भावनिक आधार प्रदान करणार्‍या आणि विद्यार्थ्यांचा आवाज, स्वायत्तता आणि प्रभुत्व अनुभवण्यासाठी संधी निर्माण करणार्‍या शिक्षक पद्धती शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या सहभागास प्रोत्साहन देतात.

शाळा SEL ला कसे समर्थन देऊ शकतात

<1 वर>शालेय स्तर, SEL धोरणे विशेषत: धोरणे, पद्धती किंवा हवामान आणि विद्यार्थी सहाय्य सेवांशी संबंधित संरचनांच्या स्वरूपात येतात (मेयर्स एट अल., प्रेसमध्ये). सुरक्षित आणि सकारात्मक शालेय हवामान आणि संस्कृती शैक्षणिक, वर्तणूक आणि मानसिक यावर सकारात्मक परिणाम करतातविद्यार्थ्यांसाठी आरोग्य परिणाम (थापा, कोहेन, गुफी, आणि हिगिन्स-डी'अलेसँड्रो, 2013). शाळेचे नेते शाळाव्यापी क्रियाकलाप आणि धोरणांना प्रोत्साहन देण्यासाठी महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात जे सकारात्मक शालेय वातावरणास प्रोत्साहन देतात, जसे की इमारतीच्या वातावरणास संबोधित करण्यासाठी एक संघ स्थापन करणे; सामाजिक आणि भावनिक क्षमतेचे प्रौढ मॉडेलिंग; आणि विद्यार्थी आणि कर्मचारी सदस्यांसाठी स्पष्ट नियम, मूल्ये आणि अपेक्षा विकसित करणे.

निष्पक्ष आणि न्याय्य शिस्तीची धोरणे आणि गुंडगिरी प्रतिबंधक पद्धती बक्षीस किंवा शिक्षेवर अवलंबून असलेल्या पूर्णपणे वर्तन पद्धतींपेक्षा अधिक प्रभावी आहेत (Bear et al., 2015 ). शालेय नेते नियमितपणे नियोजित सकाळच्या बैठका किंवा विद्यार्थ्यांना एकमेकांशी जोडण्याची संधी प्रदान करणार्‍या सल्ल्यांसारख्या रचनांद्वारे विद्यार्थ्यांमध्ये सकारात्मक नातेसंबंध आणि समुदायाची भावना निर्माण करणारे उपक्रम आयोजित करू शकतात.

शाळाव्यापी SEL चा एक महत्त्वाचा घटक समाविष्ट आहे समर्थनाच्या बहु-स्तरीय प्रणालींमध्ये एकत्रीकरण. समुपदेशक, सामाजिक कार्यकर्ते आणि मानसशास्त्रज्ञांसारख्या व्यावसायिकांद्वारे विद्यार्थ्यांना प्रदान केलेल्या सेवा वर्ग आणि इमारतीमधील सार्वत्रिक प्रयत्नांशी जुळल्या पाहिजेत. बर्‍याचदा लहान-समूहाच्या कार्याद्वारे, विद्यार्थी समर्थन व्यावसायिक ज्या विद्यार्थ्यांना लवकर हस्तक्षेप किंवा अधिक सखोल उपचारांची आवश्यकता असते त्यांच्यासाठी वर्ग-आधारित सूचना मजबूत आणि पूरक करतात.

कुटुंब आणि समुदाय भागीदारी निर्माण करणे

कुटुंब आणि समुदायभागीदारी घर आणि परिसरात शिक्षणाचा विस्तार करण्यासाठी शाळेच्या दृष्टिकोनाचा प्रभाव मजबूत करू शकतात. समुदाय सदस्य आणि संस्था वर्ग आणि शाळेच्या प्रयत्नांना समर्थन देऊ शकतात, विशेषत: विद्यार्थ्यांना विविध SEL कौशल्ये सुधारण्यासाठी आणि लागू करण्यासाठी अतिरिक्त संधी प्रदान करून (कॅटलानो एट अल., 2004).

शाळेनंतरचे उपक्रम देखील विद्यार्थ्यांना संधी देतात. सहाय्यक प्रौढ आणि समवयस्कांशी संपर्क साधा (Gullotta, 2015). तरुणांना नवीन कौशल्ये आणि वैयक्तिक कौशल्ये विकसित करण्यात आणि लागू करण्यात मदत करण्यासाठी ते उत्तम ठिकाण आहेत. संशोधनात असे दिसून आले आहे की सामाजिक आणि भावनिक विकासावर लक्ष केंद्रित केलेले शाळा-नंतरचे कार्यक्रम विद्यार्थ्यांच्या आत्म-धारणा, शालेय संबंध, सकारात्मक सामाजिक वर्तन, शालेय ग्रेड आणि यश चाचणी गुणांमध्ये लक्षणीय वाढ करू शकतात, तसेच समस्या वर्तन कमी करतात (Durlak et al., 2010).

SEL ला शाळेव्यतिरिक्त इतर अनेक सेटिंग्जमध्ये देखील वाढवले ​​जाऊ शकते. SEL लवकर बालपणात सुरू होते, म्हणून कुटुंब आणि बालसंगोपन सेटिंग्ज महत्त्वाच्या आहेत (बियरमन आणि मोटामेडी, 2015). उच्च शिक्षण सेटिंग्जमध्ये SEL (Conley, 2015) ला प्रोत्साहन देण्याची क्षमता देखील आहे.

SEL संशोधन, सराव आणि धोरणातील नवीनतम प्रगतीबद्दल अधिक माहितीसाठी, शैक्षणिक, सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणासाठी सहयोगी वेबसाइटला भेट द्या.

नोट्स

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & रिक्त, J.C. (2015). "SEL आणि शाळाभर सकारात्मक वर्तणूकहस्तक्षेप आणि समर्थन." J.A. Durlak मध्ये, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , के.एल. आणि मोटामेडी, एम. (2015). "प्रीस्कूल मुलांसाठी एसईएल कार्यक्रम". जे.ए. डुरलक, सी.ई. डोमित्रोविच, आर.पी. वेसबर्ग, आणि टी.पी. गुलोटा (एड्स.), सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणाचे हँडबुक . न्यू यॉर्क: गिलफोर्ड प्रेस.
• कॅटलानो, आर.एफ., बर्गलुंड, एम.एल., रायन, जे.ए., लोन्झॅक, एच.एस., अँड हॉकिन्स, जेडी (2004). "युनायटेड स्टेट्समधील सकारात्मक तरुण विकास: संशोधन निष्कर्ष सकारात्मक युवा विकास कार्यक्रमांच्या मूल्यांकनांवर." द अॅनल्स ऑफ द अमेरिकन अॅकॅडमी ऑफ पॉलिटिकल अँड सोशल सायन्स, 591 (1), pp.98-124.
• शैक्षणिक, सामाजिक, आणि भावनिक शिक्षण. (2013). 2013 CASEL मार्गदर्शक: प्रभावी सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण कार्यक्रम - प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळा संस्करण . शिकागो, IL: लेखक.
• शैक्षणिक, सामाजिक आणि साठी सहयोगी भावनिक शिक्षण. (2015). 2015 CASEL मार्गदर्शक: प्रभावी सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण कार्यक्रम - मिडल आणि हायस्कूल संस्करण . शिकागो, IL: लेखक.
• Conley, C.S. (2015). "उच्च शिक्षणात SEL." मध्ये जे.ए. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & टी.पी. गुल्लोटा (संपादित), सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणाचे हँडबुक . न्यूयॉर्क: गिलफोर्ड प्रेस.
• दुर्लाक, जे.ए., वेसबर्ग, आर.पी.,Dymnicki, A.B., टेलर, R.D., & शेलिंगर, के.बी. (2011). "विद्यार्थ्यांचे सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण वाढविण्याचा प्रभाव: शाळा-आधारित सार्वत्रिक हस्तक्षेपांचे मेटा-विश्लेषण." बाल विकास, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & पाचन, एम. (2010). "मुले आणि पौगंडावस्थेतील वैयक्तिक आणि सामाजिक कौशल्यांना प्रोत्साहन देणार्‍या शाळेनंतरच्या कार्यक्रमांचे मेटा-विश्लेषण." अमेरिकन जर्नल ऑफ कम्युनिटी सायकॉलॉजी, 45 , pp.294-309.
• फॅरिंग्टन, सी.ए., रॉडरिक, एम., अॅलेन्सवर्थ, ई., नागाओका, जे., कीज, टी.एस., जॉन्सन , D.W., & बीचूम, N.O. (2012). किशोरांना शिकणारे बनण्यासाठी शिकवणे: शालेय कामगिरीला आकार देण्यामध्ये गैर-ज्ञानात्मक घटकांची भूमिका: एक गंभीर साहित्य समीक्षा . शिकागो स्कूल रिसर्चवर कंसोर्टियम.
• गुलोटा, टी.पी. (2015). "शालेय प्रोग्रामिंग आणि SEL नंतर." मध्ये जे.ए. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & टी.पी. गुल्लोटा (संपादित), सामाजिक आणि भावनिक शिक्षणाचे हँडबुक . न्यू यॉर्क: गिलफोर्ड प्रेस.
• हॉकिन्स, जे.डी., कोस्टरमन, आर., कॅटालानो, आर.एफ., हिल, के.जी., & अॅबॉट, आर.डी. (2008). "15 वर्षांनंतर बालपणातील सामाजिक विकासाच्या हस्तक्षेपाचे परिणाम." बालरोगशास्त्राचे संग्रहण & किशोरवयीन औषध, 162 (12), pp.1133-1141.
• जोन्स, डी.ई., ग्रीनबर्ग, एम., & Crowley, M. (2015). "प्रारंभिक सामाजिक-भावनिक कार्य आणि सार्वजनिक आरोग्य: किंडरगार्टनमधील संबंध