ஆசிரியரின் குறிப்பு: இந்தப் பகுதி ரோஜர் வெய்ஸ்பெர்க், ஜோசப் ஏ. டர்லக், செலீன் ஈ. டொமிட்ரோவிச் மற்றும் தாமஸ் பி. குல்லோட்டா ஆகியோரால் இணைந்து எழுதப்பட்டது, மேலும் இது ஹேண்ட்புக் ஆஃப் சோஷியலில் இருந்து தழுவி எடுக்கப்பட்டது. மற்றும் உணர்வுசார் கற்றல்: ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி , இப்போது கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்ஸிலிருந்து கிடைக்கிறது.

இன்றைய பள்ளிகள் பெருகிய முறையில் பன்முக கலாச்சாரம் மற்றும் பல மொழிகள் கொண்ட பல்வேறு சமூக மற்றும் பொருளாதார பின்னணியில் உள்ள மாணவர்களுடன் உள்ளன. கல்வியாளர்கள் மற்றும் சமூக ஏஜென்சிகள் மாணவர்களுக்கு கற்றலில் ஈடுபடுவதற்கும், நேர்மறையாக நடந்துகொள்வதற்கும், கல்வியில் செயல்படுவதற்கும் பல்வேறு உந்துதலுடன் சேவை செய்கின்றன. சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் (SEL) பாதுகாப்பான மற்றும் நேர்மறையான கற்றலுக்கான அடித்தளத்தை வழங்குகிறது, மேலும் பள்ளி, தொழில் மற்றும் வாழ்க்கையில் வெற்றிபெறும் மாணவர்களின் திறனை மேம்படுத்துகிறது.

5 வெற்றிகரமான SELக்கான திறவுகோல்கள்

நெருங்கிய மாதிரி பட கடன்: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (படத்தை பெரிதாக்க கிளிக் செய்யவும்)பட கடன்: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (பெரிதாக்க படத்தை கிளிக் செய்யவும்)

SEL சராசரியாக 11 சதவிகிதப் புள்ளிகளால் சாதனையை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், சமூக நடத்தைகளையும் (கருணை, பகிர்தல் மற்றும் பச்சாதாபம் போன்றவை) அதிகரிக்கிறது, பள்ளி மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறையை மேம்படுத்துகிறது, மேலும் மாணவர்களிடையே மனச்சோர்வு மற்றும் மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது (துர்லக் மற்றும் அல்., 2011). பயனுள்ள சமூக மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்றல் நிரலாக்கமானது ஒருங்கிணைந்த வகுப்பறை, பள்ளி முழுவதும், குடும்பம் மற்றும் சமூக நடைமுறைகளை உள்ளடக்கியது.சமூகத் திறன் மற்றும் எதிர்கால ஆரோக்கியம்." அமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் பப்ளிக் ஹெல்த், 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "சமூகம் மற்றும் பள்ளிகளில் உணர்ச்சிகரமான கற்றல்: திட்டங்களிலிருந்து உத்திகள் வரை." சமூக கொள்கை அறிக்கை, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . வகுப்பறையில் சமூக மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்றல்: மனநலம் மற்றும் கல்வி வெற்றியை ஊக்குவித்தல் . நியூயார்க்: கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்.

மேயர்ஸ், டி., கில், எல்., கிராஸ், ஆர்., கீஸ்டர் , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (பத்திரிகைகளில்). பள்ளி முழுவதும் சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றலுக்கான CASEL வழிகாட்டி . சிகாகோ: கல்வி, சமூகம் மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றலுக்கான ஒத்துழைப்பு.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "பள்ளி அடிப்படையிலான உலகளாவிய சமூக, உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை திட்டங்களின் செயல்திறன்: அவை மாணவர்களை மேம்படுத்துமா? திறன், நடத்தை மற்றும் சரிசெய்தல் துறையில் வளர்ச்சி?" பள்ளிகளில் உளவியல், 49 (9), pp.892-909.

தாப்பா, ஏ., கோஹன், ஜே. , குல்லி, எஸ்., & ஆம்ப்; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "பள்ளி காலநிலை ஆராய்ச்சியின் ஆய்வு." கல்வி ஆராய்ச்சியின் மதிப்பாய்வு, 83 (3), pp.357-385.

வில்லிஃபோர்ட், ஏ.பி. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL மற்றும் மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகள்." ஜே.ஏ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & டி.பி. குல்லோட்டா (பதிப்பு.), சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் கையேடு . நியூயார்க்:கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்.

யோடர், என். (2013). முழு குழந்தைக்கும் கற்பித்தல்: மூன்று ஆசிரியர் மதிப்பீட்டுக் கட்டமைப்பில் சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றலை ஆதரிக்கும் பயிற்றுவிப்பு நடைமுறைகள் . வாஷிங்டன், DC: சிறந்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் தலைவர்களுக்கான அமெரிக்கன் இன்ஸ்டிடியூட்கள் ஆராய்ச்சி மையம் வால்பெர்க், எச்.ஜே. (பதிப்பு.). (2004). சமூக மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்றலில் கல்வி வெற்றியை உருவாக்குதல்: ஆராய்ச்சி என்ன சொல்கிறது? நியூயார்க்: டீச்சர்ஸ் காலேஜ் பிரஸ்.

பின்வரும் ஐந்து முக்கிய திறன்கள்:

மேலும் பார்க்கவும்: உயர்தர கணிதப் பணிகளை ஆன்லைனில் கண்டறிதல்

சுய விழிப்புணர்வு

சுய விழிப்புணர்வு என்பது ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகள், தனிப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் மதிப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதை உள்ளடக்கியது. ஒருவரின் பலம் மற்றும் வரம்புகளைத் துல்லியமாக மதிப்பிடுவது, நேர்மறை எண்ணங்களைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் சுய-திறன் மற்றும் நம்பிக்கையின் நன்கு அடிப்படையிலான உணர்வைக் கொண்டிருப்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும். எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்கள் எவ்வாறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை அறியும் திறன் அதிக அளவிலான சுய விழிப்புணர்வுக்கு தேவைப்படுகிறது.

சுய-நிர்வாகம்

சுய-நிர்வாகத்திற்கு ஒருவரின் கட்டுப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை எளிதாக்கும் திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் தேவை. சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தைகள். மனநிறைவைத் தாமதப்படுத்துதல், மன அழுத்தத்தை நிர்வகித்தல், தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்காக சவால்களை விடாமுயற்சியுடன் செயல்படுதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

சமூக விழிப்புணர்வு

சமூக விழிப்புணர்வு என்பது புரிந்து கொள்ளும் திறன், பச்சாதாபம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. , மற்றும் வெவ்வேறு பின்னணிகள் அல்லது கலாச்சாரங்களைக் கொண்டவர்களிடம் இரக்கத்தை உணருங்கள். நடத்தைக்கான சமூக விதிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் குடும்பம், பள்ளி மற்றும் சமூக வளங்கள் மற்றும் ஆதரவை அங்கீகரிப்பதும் இதில் அடங்கும்.

உறவுத் திறன்

உறவுத் திறன்கள் மாணவர்களுக்கு ஆரோக்கியமான மற்றும் பலனளிக்கும் உறவுகளை நிறுவவும் பராமரிக்கவும் உதவுகின்றன, மேலும் செயல்படவும் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்க. இந்தத் திறன்கள் தெளிவாகத் தொடர்புகொள்வது, சுறுசுறுப்பாகக் கேட்பது, ஒத்துழைப்பது, பொருத்தமற்ற சமூக அழுத்தத்தை எதிர்ப்பது, மோதலை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பேசுவது, தேவைப்படும்போது உதவி தேடுவது ஆகியவை அடங்கும்.

பொறுப்புமுடிவெடுப்பது

பொறுப்பான முடிவெடுப்பதில் தனிப்பட்ட நடத்தை மற்றும் பல்வேறு அமைப்புகளில் சமூக தொடர்புகள் பற்றி ஆக்கபூர்வமான தேர்வுகளை எப்படி செய்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது அடங்கும். நெறிமுறை தரநிலைகள், பாதுகாப்புக் கவலைகள், ஆபத்தான நடத்தைகளுக்கான துல்லியமான நடத்தை விதிமுறைகள், சுய மற்றும் பிறரின் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வு மற்றும் பல்வேறு செயல்களின் விளைவுகளை யதார்த்தமாக மதிப்பீடு செய்யும் திறன் இதற்குத் தேவை.

பள்ளி என்பது ஒன்று. மாணவர்கள் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களைக் கற்றுக் கொள்ளும் முதன்மை இடங்கள். ஒரு பயனுள்ள SEL திட்டமானது SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) என்பதன் சுருக்கத்தால் குறிப்பிடப்படும் நான்கு கூறுகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்:

1. வரிசைப்படுத்தப்பட்டது: திறன்களை வளர்ப்பதற்காக இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் மேம்பாடு
2. செயலில்: மாணவர்கள் புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவும் செயலில் கற்றல் வடிவங்கள்
3. கவனம்: தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக திறன்களை வளர்ப்பதில் முக்கியத்துவம்
12> வெளிப்படையானது: குறிப்பிட்ட சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன்களைக் குறிவைத்தல்

SELஇன் குறுகிய மற்றும் நீண்ட காலப் பயன்கள்

மாணவர்கள் பள்ளி மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் அதிக வெற்றி பெறுகிறார்கள் அவர்கள்:

• அறிந்து தங்களைத் தாங்களே நிர்வகிக்க முடியும்
• மற்றவர்களின் கண்ணோட்டத்தைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் திறம்பட தொடர்புகொள்ளலாம்
• தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முடிவுகளைப் பற்றி சரியான தேர்வுகளை மேற்கொள்ளுங்கள்

இந்த சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன்கள் SEL திட்டங்கள் ஊக்குவிக்கும் பல குறுகிய கால மாணவர் விளைவுகளில் சில (Durlak et al., 2011; Farrington etஅல்., 2012; ஸ்க்லாட் மற்றும் பலர்., 2012). மற்ற பலன்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

• தன்னிடம், மற்றவர்களிடம் மேலும் நேர்மறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் மேம்பட்ட சுய-திறன், தன்னம்பிக்கை, விடாமுயற்சி, பச்சாதாபம், பள்ளிக்கான இணைப்பு மற்றும் அர்ப்பணிப்பு, மற்றும் நோக்க உணர்வு உள்ளிட்ட பணிகள்
12>அதிக நேர்மறையான சமூக நடத்தைகள் மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகள்
• குறைக்கப்பட்ட நடத்தை சிக்கல்கள் மற்றும் ஆபத்து-எடுக்கும் நடத்தை
• குறைந்த உணர்ச்சி மன உளைச்சல்
• மேம்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்கள், மதிப்பெண்கள் மற்றும் வருகை

நீண்ட காலத்தில், அதிக சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்புக்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கலாம், இரண்டாம் நிலைக் கல்விக்கான தயார்நிலை, தொழில் வெற்றி, நேர்மறையான குடும்பம் மற்றும் வேலை உறவுகள், சிறந்த மனநலம், குறைக்கப்பட்ட குற்றச் செயல்கள் மற்றும் ஈடுபட்டுள்ள குடியுரிமை (எ.கா., ஹாக்கின்ஸ், கோஸ்டர்மேன், கேடலானோ, ஹில், & அபோட், 2008; ஜோன்ஸ், க்ரீன்பெர்க், & க்ரோலி, 2015).

வகுப்பறையில் SEL திறன்களை உருவாக்குதல்

சமூகத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் வகுப்பறைகளில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி என்பது சமூக மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களை கற்பித்தல் மற்றும் மாதிரியாக்குதல், மாணவர்களுக்கு அந்த திறன்களை பயிற்சி செய்வதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்புகளை வழங்குதல் மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் இந்த திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒன்று மிகவும் பரவலான SEL அணுகுமுறைகள், சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன்களைக் கற்பிக்கும் வெளிப்படையான பாடங்களை வழங்குவதற்கு ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சியளிக்கிறது, பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் திறனை வலுப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளைக் கண்டறிகிறது.நாள் முழுவதும் பயன்படுத்த. மற்றொரு பாடத்திட்ட அணுகுமுறை ஆங்கில மொழி கலைகள், சமூக ஆய்வுகள் அல்லது கணிதம் போன்ற உள்ளடக்கப் பகுதிகளில் SEL அறிவுறுத்தலை உட்பொதிக்கிறது (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). பல ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான SEL திட்டங்கள், பாலர் முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி வரையிலான வளர்ச்சிக்கு ஏற்ற வழிகளில் மாணவர்களின் திறன் மற்றும் நடத்தையை மேம்படுத்துகின்றன (கல்வி, சமூகம் மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றலுக்கான கூட்டுப்பணி, 2013, 2015).

ஆசிரியர்களால் முடியும். பள்ளி நாள் முழுவதும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தல் தொடர்புகளின் மூலம் இயற்கையாகவே மாணவர்களின் திறன்களை வளர்க்கிறது. மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகள் நேர்மறையானதாக இருக்கும்போது, ​​மாணவர்களுக்கான சமூக-உணர்ச்சித் திறன்களை முன்மாதிரியாகக் கொண்டு ஆசிரியர்களை செயல்படுத்தும் மற்றும் மாணவர் ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கும் போது, ​​வயது வந்தோர்-மாணவர் தொடர்புகள் SEL ஐ ஆதரிக்கின்றன (Williford & Sanger Wolcott, 2015). மாணவர்களுக்கு உணர்வுபூர்வமான ஆதரவை வழங்கும் மற்றும் மாணவர்களின் குரல், சுயாட்சி மற்றும் தேர்ச்சி அனுபவங்களுக்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்கும் ஆசிரியர் நடைமுறைகள், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர் ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன.

SELஐ எவ்வாறு பள்ளிகள் ஆதரிக்கலாம்

பள்ளி நிலை, SEL உத்திகள் பொதுவாக காலநிலை மற்றும் மாணவர் ஆதரவு சேவைகள் (Meyers et al., பத்திரிகைகளில்) தொடர்பான கொள்கைகள், நடைமுறைகள் அல்லது கட்டமைப்புகள் வடிவில் வருகின்றன. பாதுகாப்பான மற்றும் நேர்மறையான பள்ளி காலநிலைகள் மற்றும் கலாச்சாரங்கள் கல்வி, நடத்தை மற்றும் மனதை சாதகமாக பாதிக்கின்றனமாணவர்களுக்கான சுகாதார முடிவுகள் (தாப்பா, கோஹன், குஃபி, & ஹிக்கின்ஸ்-டி'அலெஸாண்ட்ரோ, 2013). பள்ளித் தலைவர்கள் பள்ளி அளவிலான செயல்பாடுகள் மற்றும் நேர்மறையான பள்ளிச் சூழல்களை ஊக்குவிக்கும் கொள்கைகளை வளர்ப்பதில் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றனர், அதாவது கட்டிடச் சூழலை நிவர்த்தி செய்ய ஒரு குழுவை நிறுவுதல்; சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறனின் வயது வந்தோருக்கான மாடலிங்; மாணவர்கள் மற்றும் பணியாளர்களுக்கான தெளிவான விதிமுறைகள், மதிப்புகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குதல்.

மேலும் பார்க்கவும்: வகுப்பறை மேலாண்மை: வள ரவுண்டப்

நியாயமான மற்றும் சமமான ஒழுக்கக் கொள்கைகள் மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதல் தடுப்பு நடைமுறைகள் வெகுமதி அல்லது தண்டனையை நம்பியிருக்கும் முற்றிலும் நடத்தை முறைகளை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் (Bear et al., 2015 ) பள்ளித் தலைவர்கள், மாணவர்களிடையே நேர்மறையான உறவுகளையும் சமூக உணர்வையும் உருவாக்கும் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும். பல அடுக்கு ஆதரவு அமைப்புகளில் ஒருங்கிணைப்பு. ஆலோசகர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் போன்ற வல்லுநர்களால் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் சேவைகள் வகுப்பறை மற்றும் கட்டிடத்தில் உலகளாவிய முயற்சிகளுடன் ஒத்துப்போக வேண்டும். பெரும்பாலும் சிறு-குழு வேலைகள் மூலம், மாணவர் ஆதரவு வல்லுநர்கள் ஆரம்பகால தலையீடு அல்லது அதிக தீவிர சிகிச்சை தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு வகுப்பறை அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல்களை வலுப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் கூடுதலாக வழங்குகிறார்கள்.

குடும்ப மற்றும் சமூக கூட்டாண்மைகளை உருவாக்குதல்

குடும்பம் மற்றும் சமூககூட்டாண்மைகள் வீடு மற்றும் சுற்றுப்புறங்களில் கற்றலை விரிவுபடுத்துவதற்கான பள்ளி அணுகுமுறைகளின் தாக்கத்தை வலுப்படுத்தலாம். சமூக உறுப்பினர்களும் நிறுவனங்களும் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி முயற்சிகளை ஆதரிக்கலாம், குறிப்பாக மாணவர்களுக்கு பல்வேறு SEL திறன்களை மேம்படுத்தவும் பயன்படுத்தவும் கூடுதல் வாய்ப்புகளை வழங்குவதன் மூலம் (Catalano et al., 2004).

பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளும் மாணவர்களுக்கு வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன. ஆதரவளிக்கும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் இணைக்கவும் (குல்லோட்டா, 2015). இளைஞர்கள் புதிய திறன்களையும் தனிப்பட்ட திறமைகளையும் வளர்த்துக்கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் உதவும் ஒரு சிறந்த இடமாகும். சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் மாணவர்களின் சுய-உணர்வுகள், பள்ளி இணைப்பு, நேர்மறையான சமூக நடத்தைகள், பள்ளி தரங்கள் மற்றும் சாதனை சோதனை மதிப்பெண்களை கணிசமாக மேம்படுத்தலாம், அதே நேரத்தில் சிக்கல் நடத்தைகளைக் குறைக்கலாம் (துர்லக் மற்றும் பலர்., 2010).

SEL பள்ளியைத் தவிர வேறு பல அமைப்புகளிலும் வளர்க்கப்படலாம். SEL சிறுவயதிலேயே தொடங்குகிறது, எனவே குடும்பம் மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தை பராமரிப்பு அமைப்புகள் முக்கியம் (Bierman & Motamedi, 2015). உயர்கல்வி அமைப்புகளும் SEL ஐ ஊக்குவிக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளன (கான்லி, 2015).

SEL ஆராய்ச்சி, நடைமுறை மற்றும் கொள்கையில் சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள் பற்றிய கூடுதல் தகவலுக்கு, கல்வி, சமூகம் மற்றும் உணர்வுசார் கற்றல் இணையத்தளத்தைப் பார்வையிடவும்.

குறிப்புகள்

• பியர், ஜி.ஜி., விட்காம்ப், எஸ்.ஏ., எலியாஸ், எம்.ஜே., & வெற்று, ஜே.சி. (2015). "SEL மற்றும் பள்ளி முழுவதும் நேர்மறை நடத்தைதலையீடுகள் மற்றும் ஆதரவு." J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "பாலர் குழந்தைகளுக்கான SEL திட்டங்கள்". J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் கையேடு . நியூயார்க்: கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "அமெரிக்காவில் இளைஞர்களின் நேர்மறை வளர்ச்சி: ஆராய்ச்சி முடிவுகள் நேர்மறையான இளைஞர் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் மதிப்பீடுகளில்." அமெரிக்கன் அகாடமி ஆஃப் அரசியல் மற்றும் சமூக அறிவியல், 591 (1), pp.98-124.
• கல்வி, சமூகம், மற்றும் உணர்வுசார் கற்றல். (2013). 2013 CASEL வழிகாட்டி: பயனுள்ள சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் திட்டங்கள் - பாலர் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி பதிப்பு . சிகாகோ, IL: ஆசிரியர்.
• கல்வி, சமூகம் மற்றும் கூட்டுப்பணி உணர்ச்சி கற்றல். (2015) 2015 CASEL வழிகாட்டி: பயனுள்ள சமூக மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்றல் திட்டங்கள் - நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி பதிப்பு . சிகாகோ, IL: ஆசிரியர்.
• Conley, C.S. (2015). "உயர் கல்வியில் SEL." ஜே.ஏ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & டி.பி. குல்லோட்டா (பதிப்பு.), சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் கையேடு . நியூயார்க்: கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்.
• துர்லக், ஜே.ஏ., வெய்ஸ்பெர்க், ஆர்.பி.,டிம்னிக்கி, ஏ.பி., டெய்லர், ஆர்.டி., & ஆம்ப்; ஷெல்லிங்கர், கே.பி. (2011) "மாணவர்களின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றலை மேம்படுத்துவதன் தாக்கம்: பள்ளி அடிப்படையிலான உலகளாவிய தலையீடுகளின் மெட்டா பகுப்பாய்வு." & பச்சன், எம். (2010). "குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத் திறன்களை ஊக்குவிக்கும் பள்ளிக்குப் பின் திட்டங்களின் மெட்டா பகுப்பாய்வு." அமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் கம்யூனிட்டி சைக்காலஜி, 45 , பக்.294-309.
• ஃபாரிங்டன், சி.ஏ., ரோட்ரிக், எம்., அலன்ஸ்வொர்த், ஈ., நாகோகா, ஜே., கீஸ், டி.எஸ்., ஜான்சன் , டி.டபிள்யூ., & ஆம்ப்; பீச்சும், என்.ஓ. (2012) பருவப் பருவத்தினரைக் கற்பவர்களாக ஆக்கக் கற்பித்தல்: பள்ளியின் செயல்திறனை வடிவமைப்பதில் அறிவாற்றல் இல்லாத காரணிகளின் பங்கு: ஒரு விமர்சன இலக்கிய ஆய்வு . சிகாகோ பள்ளி ஆராய்ச்சியின் கூட்டமைப்பு.
• குல்லோட்டா, டி.பி. (2015) "பள்ளிக்குப் பின் நிரலாக்கம் மற்றும் SEL." ஜே.ஏ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & டி.பி. குல்லோட்டா (பதிப்பு.), சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல் கையேடு . நியூயார்க்: கில்ஃபோர்ட் பிரஸ்.
• ஹாக்கின்ஸ், ஜே.டி., கோஸ்டர்மேன், ஆர்., கேடலானோ, ஆர்.எஃப்., ஹில், கே.ஜி., & அபோட், ஆர்.டி. (2008). "15 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தை பருவத்தில் சமூக வளர்ச்சி தலையீட்டின் விளைவுகள்." குழந்தை மருத்துவக் காப்பகங்கள் & அடோலசென்ட் மெடிசின், 162 (12), pp.1133-1141.
• ஜோன்ஸ், D.E., Greenberg, M., & குரோலி, எம். (2015). ஆரம்பகால சமூக-உணர்ச்சி செயல்பாடு மற்றும் பொது சுகாதாரம்: மழலையர் பள்ளிக்கு இடையிலான உறவு