Egilearen oharra: Pieza hau Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich eta Thomas P. Gullotta-k idatzi dute, eta Handbook of Social-etik egokitua. eta Emotional Learning: Research and Practice , orain Guilford Press-en eskuragarri.

Gaur egungo eskolak gero eta kulturaniztasun eta eleaniztunagoak dira jatorri sozial eta ekonomiko ezberdinetako ikasleekin. Hezitzaileek eta komunitateko agentziek ikasleei zerbitzatzen diete ikaskuntzan aritzeko, positiboki jokatzeko eta akademikoki errenditzeko motibazio ezberdinekin. Ikaskuntza sozial eta emozionalak (SEL) ikaskuntza seguru eta positiboa izateko oinarria eskaintzen du, eta ikasleen eskolan, lanbideetan eta bizitzan arrakasta izateko gaitasuna hobetzen du.

SEL arrakastatsuaren 5 gakoak

modal itxi Irudi-kreditua: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (egin klik irudian handitzeko)Irudiaren kreditua: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (egin klik irudian handitzeko)

Ikerketek erakusten dute SELek, batez beste, 11 puntu pertzentilean lorpena hobetzen duela, baizik eta portaera prosozialak areagotzen dituela (adibidez, adeitasuna, partekatzea eta enpatia), ikasleen eskolarekiko jarrera hobetzen duela eta ikasleen artean depresioa eta estresa murrizten duela (Durlak et al. al., 2011). Ikaskuntza sozial eta emozionalaren programazio eraginkorrak ikasgelako, eskola osoko, familiako eta komunitateko praktika koordinatuak dakartza ikasleei garatzen laguntzen dietenak.gizarte-gaitasuna eta etorkizuneko ongizatea." American Journal of Public Health, 105 (11), 2283-2290 orr.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social eta ikaskuntza emozionala eskoletan: programetatik estrategietara." Social Policy Report, 26 (4), 1-33 orr.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . Ikaskuntza soziala eta emozionala ikasgelan: osasun mentala eta arrakasta akademikoa sustatzea . New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (prentan). Eskola osoko ikaskuntza sozial eta emozionalerako CASEL gida . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Eskolako programa sozial, emozional eta jokabide unibertsalen eraginkortasuna: ikasleen hobekuntza egiten al dute. trebetasun, jokabide eta doikuntza arloan garapena?" Psychology in the Schools, 49 (9), 892-909 or.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Eskola klimaren ikerketaren berrikuspena". Review of Educational Research, 83 (3), 357-385 orr.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL eta Ikasle-Irakasle Harremanak". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (arg.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Haur osoari irakastea: hiru irakasleen ebaluazio-esparrutan ikaskuntza soziala eta emozionala laguntzen duten praktika didaktikoak . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (arg.). (2004). Arrakasta akademikoa ikaskuntza sozial eta emozionalean eraikitzea: zer dio ikerketak? New York: Teachers College Press.

honako bost gaitasun gako hauek:

Norberaren kontzientzia

Norbere buruaren kontzientzia norberaren emozioak, helburu pertsonalak eta balioak ulertzea dakar. Horrek norberaren indarguneak eta mugak zehatz-mehatz ebaluatzea, pentsamolde positiboak izatea eta autoeraginkortasun eta baikortasun sentimendu egokia edukitzea dakar. Autokontzientzia maila altuek pentsamenduak, sentimenduak eta ekintzak nola lotzen diren ezagutzeko gaitasuna eskatzen dute.

Autogestioa

Autogestioak norberaren erregulazio gaitasuna errazten duten trebetasunak eta jarrerak behar ditu. berezko emozioak eta jokabideak. Horrek poztasuna atzeratzeko, estresa kudeatzeko, bulkadak kontrolatzeko eta erronketan irauteko gaitasuna barne hartzen du, helburu pertsonalak eta hezitzaileak lortzeko.

Kontzientzia soziala

Kontzientzia sozialak ulertzeko, enpatizatzeko gaitasuna dakar. , eta errukia sentitzea jatorri edo kultura desberdinak dituztenekiko. Era berean, portaerarako arau sozialak ulertzea eta familia, eskola eta komunitateko baliabideak eta laguntzak aitortzea dakar.

Harreman-trebetasunak

Harreman-trebetasunak ikasleei harreman osasuntsu eta aberasgarriak ezartzen eta mantentzen laguntzen die, eta horretan jarduten laguntzen die. gizarte-arauekin bat etorriz. Trebetasun horiek argi komunikatzea, aktiboki entzutea, lankidetzan aritzea, presio sozial desegokiari aurre egitea, gatazka modu eraikitzailean negoziatzea eta behar denean laguntza bilatzea dakar.

Arduraduna.Erabakiak hartzea

Erabaki arduratsuak hartzeak jokabide pertsonalari eta gizarte-interakzioei buruzko aukera eraikitzaileak nola egin ikastea dakar hainbat esparrutan. Arau etikoak, segurtasun-kezkak, jokabide arriskutsuetarako, norberaren eta besteen osasuna eta ongizatea eta hainbat ekintzen ondorioen ebaluazio errealista egiteko gaitasuna eskatzen du.

Eskola bat da. ikasleek trebetasun sozial eta emozionalak ikasten dituzten lehen tokietakoa. SEL programa eraginkor batek SAFE akronimoak (Durlak et al., 2010, 2011) adierazten dituen lau elementu sartu behar ditu:

1. Sekuentziatua: trebetasunak sustatzeko jarduera-multzo konektatuak eta koordinatuak. garapena
2. Aktiboa: ikaskuntza-modu aktiboak ikasleei trebetasun berriak menderatzen laguntzeko
3. Zentratua: trebetasun pertsonalak eta sozialak garatzeari garrantzia ematea
4. Esplizitua: trebetasun sozial eta emozional zehatzak bideratzea

SELen epe laburreko eta luzerako onurak

Ikasleek arrakasta handiagoa dute eskolan eta eguneroko bizitzan dutenean:

• Bere burua ezagutzen eta kudeatzen dutenean.
• Besteen ikuspuntuak ulertzea eta haiekin modu eraginkorrean erlazionatzea
• Erabaki pertsonal eta sozialei buruzko aukera egokiak egitea

Trebetasun sozial eta emozional hauek SEL programek sustatzen dituzten ikasleen epe laburreko emaitzetako batzuk dira (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Beste onura batzuk hauek dira:

Ikusi ere: Ipuinen analisian elkarrizketa esanguratsurako funtsezko galderak

• Norberarekiko, besteekiko jarrera positibo gehiago eta zereginak barne, autoeraginkortasuna, konfiantza, iraunkortasuna, enpatia, konexioa eta eskolarekiko konpromisoa, eta helburu zentzua.
• Gizarte-jokabide eta harreman positiboagoak ikaskideekin eta helduekin
• Jokabide-arazoak eta arriskuak hartzeko jokaera murriztea
• Larritasun emozionala gutxitzea
• Proben puntuazioak, notak eta asistentzia hobetzea

Epe luzera, gaitasun sozial eta emozional handiagoak batxilergoko gradua lortzeko probabilitatea handitu dezake, bigarren hezkuntzarako prest egotea, karrerako arrakasta, familia eta lan harreman positiboak, osasun mental hobea, portaera kriminala murriztea eta herritartasun konprometitua (adibidez, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill eta Abbott, 2008; Jones, Greenberg eta Crowley, 2015).

SEL gaitasunak ikasgelan eraikitzea

Gizarte soziala sustatzea. eta ikasgeletako ikasle guztien garapen emozionala trebetasun sozial eta emozionalak irakatsi eta modelatzea dakar, ikasleei trebetasun horiek landu eta hobetzeko aukerak ematea eta ikasleei gaitasun horiek hainbat egoeratan aplikatzeko aukera ematea.

Hainbat egoeratan aplikatzeko aukera ematea. SEL planteamendurik nagusienak irakasleak trebatzea dakar trebetasun sozialak eta emozionalak irakasten dituzten ikasgai esplizituak emateko, eta gero ikasleek beren indartzeko aukerak aurkitzeko.erabili egunean zehar. Beste ikuspegi curricular batek SEL irakaskuntza ingeleseko arteak, gizarte-ikasketak edo matematika bezalako eduki-arloetan txertatzen du (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Ikerkuntzan oinarritutako SEL programa batzuk daude, ikasleen gaitasuna eta jokabidea hobetzen dituztenak, haur hezkuntzatik hasi eta batxilergora arte (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Irakasleek egin dezakete. Era berean, modu naturalean ikasleen trebetasunak sustatzea eskola-egun osoan zehar pertsonen arteko eta ikasleengan zentratutako irakaskuntza-interakzioen bidez. Helduen eta ikasleen arteko interakzioek SEL onartzen dute ikasle eta irakasle harreman positiboak sortzen dituztenean, irakasleek ikasleentzako gaitasun sozio-emozionalak eredutzeko eta ikasleen konpromisoa sustatzen dutenean (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Ikasleei laguntza emozionala eskaintzen dieten irakasleen praktikek eta ikasleen ahotsa, autonomia eta menderatze esperientzietarako aukerak sortzen dituztenek ikasleen parte-hartzea sustatzen dute hezkuntza-prozesuan.

Eskolak nola lagundu dezaketen SEL

eskola mailan, SEL estrategiak klimarekin eta ikasleei laguntzeko zerbitzuekin lotutako politika, praktika edo egituren forman datoz normalean (Meyers et al., prentsan). Eskolako klima eta kultura seguru eta positiboak positiboki eragiten dute akademikoan, jokabidean eta mentaleanikasleentzako osasun-emaitzak (Thapa, Cohen, Guffey eta Higgins-D'Alessandro, 2013). Ikastetxeko arduradunek paper garrantzitsua betetzen dute eskola osoko jarduerak eta eskola-giro positiboak sustatzen dituzten politikak sustatzeko, hala nola, eraikinaren klimari aurre egiteko talde bat sortzea; gaitasun sozial eta emozionalaren eredu helduak; eta ikasleentzat eta langileentzat arau, balio eta itxaropen argiak garatzea.

Diziplina-politika justu eta bidezkoak eta jazarpena prebenitzeko praktikak eraginkorragoak dira sari edo zigorretan oinarritzen diren jokabide hutsezko metodoak baino (Bear et al., 2015). ). Ikastetxeko arduradunek ikasleen artean harreman positiboak eta komunitate sentimendua eraikitzen dituzten jarduerak antola ditzakete, hala nola, aldizka programatutako goizeko bilerak edo ikasleei elkarren artean konektatzeko aukera eskaintzen dieten estrukturen bidez.

Eskola osoko SELaren osagai garrantzitsu bat da. maila anitzeko laguntza sistemetan integratzea. Orientatzaileak, gizarte langileak eta psikologoak bezalako profesionalek ikasleei eskaintzen dizkieten zerbitzuak ikasgelan eta eraikinean egindako ahalegin unibertsalekin bat egin beharko lukete. Sarritan, talde txikiko lanaren bidez, ikasleentzako laguntza-profesionalek ikasgelan oinarritutako irakaskuntza indartu eta osatzen dute esku-hartze goiztiarra edo tratamendu intentsiboagoa behar duten ikasleentzat.

Ikusi ere: Ikaskuntza profesional arrakastatsuaren gakoak

Familia eta komunitateko lankidetza sortzea

Familia eta komunitatealankidetzak eskolen planteamenduen eragina indartu dezakete ikaskuntza etxera eta auzora zabaltzeko. Komunitateko kideek eta erakundeek ikasgelako eta ikastetxeko ahaleginak lagundu ditzakete, batez ere ikasleei SEL trebetasun desberdinak hobetzeko eta aplikatzeko aukera gehigarriak eskainiz (Catalano et al., 2004).

Eskolaz kanpoko jarduerek ere aukera eskaintzen diete ikasleei. konektatu lagungarri helduekin eta ikaskideekin (Gullotta, 2015). Leku bikaina dira gazteei trebetasun eta talentu pertsonal berriak garatzen eta aplikatzen laguntzeko. Ikerketek erakutsi dute garapen sozial eta emozionalera bideratutako eskolaz kanpoko programek nabarmen hobetu ditzaketela ikasleen auto-pertzepzioa, eskola-konexioa, portaera sozial positiboak, eskolako kalifikazioak eta lorpen-proben puntuazioak, arazo-jokabideak murrizten dituzten bitartean (Durlak et al., 2010).

Eskola ez den beste hainbat esparrutan ere sustatu daiteke SEL. SEL haurtzaroan hasten da, beraz, familia eta lehen haurtzaindegiak garrantzitsuak dira (Bierman & Motamedi, 2015). Goi-mailako hezkuntzako ezarpenek SEL sustatzeko aukera ere badute (Conley, 2015).

SEL ikerketa, praktika eta politiken azken aurrerapenei buruzko informazio gehiago lortzeko, bisitatu Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning webgunea.

Oharrak

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL eta eskola osoko portaera positiboaInterventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (arg.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for School Children". J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg eta T.P. Gullotta (arg.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positive Youth Development in the United States: Research findings. gazteen garapen positiboko programen ebaluazioei buruz." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Gida: Ikaskuntza sozial eta emozionalaren programa eraginkorrak - Haur Hezkuntzako eta Lehen Hezkuntzako edizioa . Chicago, IL: Egilea.
• Collaborative for Academic, Social, and Ikaskuntza Emozionala. (2015). 2015eko CASEL Gida: Ikaskuntza sozial eta emozionalaren programa eraginkorrak - Erdi eta Batxilergoko edizioa . Chicago, IL: Egilea.
• Conley, C.S. (2015). "Goi Hezkuntzako SEL". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (arg.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Ikasleen ikaskuntza sozial eta emozionala hobetzearen eragina: eskolan oinarritutako esku-hartze unibertsalen metaanalisia". Haur garapena, 82 , 405-432 orr.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Haur eta nerabeen trebetasun pertsonalak eta sozialak sustatu nahi dituen eskolaz kanpoko programen metaanalisia". American Journal of Community Psychology, 45 , 294-309 orr.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Nerabeei ikasle izaten irakastea: faktore ez-kognitiboen papera eskola-errendimendua moldatzeko: literaturaren azterketa kritikoa . Chicagoko Eskola Ikerketarako Partzuergoa.
• Gullotta, T.P. (2015). "Eskola ondoko programazioa eta SEL". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (arg.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Gizarte garapenaren esku-hartzearen ondorioak haurtzaroan 15 urte geroago". Pediatria & Nerabeen Medikuntza, 162 (12), 1133-1141 orr.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Funtzionamendu sozial-emozional goiztiarra eta osasun publikoa: Haurreskolaren arteko harremana