A szerkesztő megjegyzése: Ezt a cikket Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich és Thomas P. Gullotta közösen írta, és a következő forrásból származik A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve: kutatás és gyakorlat , amely mostantól kapható a Guilford Press kiadónál.

Lásd még: 6 ok, amiért érdemes kipróbálni az egypontos rubrikát

Napjaink iskolái egyre inkább multikulturálisak és többnyelvűek, a diákok különböző társadalmi és gazdasági háttérrel rendelkeznek. A pedagógusok és a közösségi intézmények olyan diákokat szolgálnak ki, akik különböző motivációval rendelkeznek a tanulásban való részvételre, a pozitív viselkedésre és a tanulmányi teljesítményre. A szociális és érzelmi tanulás (SEL) megalapozza a biztonságos és pozitív tanulást, és növeli a diákok képességét arra, hogysikeresek legyenek az iskolában, a karrierben és az életben.

Lásd még: 17 mód, hogy segítsünk az ADHD-s diákoknak koncentrálni

A sikeres SEL 5 kulcsa

close modal Kép hitel: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (a nagyításhoz kattintson a képre) Kép hitel: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (a nagyításhoz kattintson a képre)

A kutatások azt mutatják, hogy a SEL nemcsak a teljesítményt javítja átlagosan 11 százalékponttal, hanem növeli a proszociális viselkedést (például kedvesség, megosztás és empátia), javítja a tanulók iskolához való hozzáállását, és csökkenti a tanulók depresszióját és stresszét (Durlak et al., 2011). A hatékony szociális és érzelmi tanulási programozás magában foglalja az összehangolt osztálytermi, iskolai, családi ésközösségi gyakorlatok, amelyek segítik a tanulókat az alábbi öt kulcskészség fejlesztésében:

Öntudatosság

Az önismeret magában foglalja saját érzelmeink, személyes céljaink és értékeink megértését. Ez magában foglalja erősségeink és korlátaink pontos felmérését, a pozitív gondolkodásmódot, valamint az önhatékonyság és az optimizmus megalapozott érzését. Az önismeret magas szintje megköveteli annak felismerését, hogy a gondolatok, az érzések és a cselekedetek hogyan kapcsolódnak egymáshoz.

Önmenedzselés

Az önmenedzsment olyan készségeket és attitűdöket igényel, amelyek elősegítik a saját érzelmek és viselkedés szabályozásának képességét. Ez magában foglalja a kielégülés késleltetésének képességét, a stressz kezelését, az impulzusok szabályozását és a kihívásokon való kitartást a személyes és oktatási célok elérése érdekében.

Társadalmi tudatosság

A szociális tudatosság magában foglalja a különböző hátterű vagy kultúrájú emberek megértésének, empátiájának és együttérzésének képességét, valamint a társadalmi viselkedési normák megértését, továbbá a családi, iskolai és közösségi erőforrások és támogatások felismerését.

Kapcsolati készségek

A kapcsolati készségek segítenek a tanulóknak egészséges és gyümölcsöző kapcsolatokat kialakítani és fenntartani, valamint a társadalmi normáknak megfelelően viselkedni. Ezek a készségek magukban foglalják a világos kommunikációt, az aktív meghallgatást, az együttműködést, a nem megfelelő társadalmi nyomásnak való ellenállást, a konfliktusok konstruktív tárgyalását és a segítségkérést, ha szükség van rá.

Felelősségteljes döntéshozatal

A felelősségteljes döntéshozatal magában foglalja annak megtanulását, hogy hogyan lehet konstruktív döntéseket hozni a személyes viselkedéssel és a társadalmi interakciókkal kapcsolatban a legkülönbözőbb környezetben. Ez megköveteli az etikai normák, a biztonsági aggályok, a kockázatos viselkedés pontos viselkedési normáinak, a saját és mások egészségének és jólétének figyelembevételét, valamint a különböző cselekvések következményeinek reális értékelését.

Az iskola az egyik elsődleges hely, ahol a tanulók szociális és érzelmi készségeket tanulnak. Egy hatékony SEL-programnak négy elemet kell tartalmaznia, amelyet a SAFE rövidítés képvisel (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Szekvenálva: összekapcsolt és összehangolt tevékenységsorozatok a készségfejlesztés elősegítése érdekében
2. Aktív: aktív tanulási formák, amelyek segítik a tanulókat az új készségek elsajátításában
3. Fókuszált: a személyes és szociális készségek fejlesztésének hangsúlyozása
4. Explicit: konkrét szociális és érzelmi készségek megcélzása

A SEL rövid és hosszú távú előnyei

A diákok sikeresebbek az iskolában és a mindennapi életben, ha:

• Ismerik és tudják kezelni magukat
• Mások nézőpontjának megértése és hatékony kapcsolattartás velük.
• Megalapozott döntések meghozatala a személyes és társadalmi döntésekkel kapcsolatban

Ezek a szociális és érzelmi készségek csak néhány a számos rövid távú tanulói eredmény közül, amelyeket a SEL programok elősegítenek (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). További előnyök a következők:

• Pozitívabb hozzáállás önmagunkhoz, másokhoz és a feladatokhoz, beleértve a fokozott önhatékonyságot, önbizalmat, kitartást, empátiát, az iskolához való kötődést és elkötelezettséget, valamint a céltudatosságot.
• Pozitívabb szociális viselkedés és kapcsolatok a társakkal és a felnőttekkel
• Csökkentett magatartási problémák és kockázatvállaló viselkedés
• Csökkentett érzelmi stressz
• Javuló teszteredmények, osztályzatok és látogatottság

Hosszú távon a nagyobb szociális és érzelmi kompetencia növelheti a középiskolai érettségi valószínűségét, a felsőoktatásban való részvételre való felkészültséget, a karrier sikerét, a pozitív családi és munkahelyi kapcsolatokat, a jobb mentális egészséget, a bűnözés csökkentését és az elkötelezett állampolgári magatartást (pl. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

SEL készségek kiépítése az osztályteremben

A szociális és érzelmi fejlődés elősegítése minden tanuló számára az osztályteremben magában foglalja a szociális és érzelmi készségek tanítását és modellezését, a tanulók számára lehetőségek biztosítását e készségek gyakorlására és csiszolására, valamint a tanulóknak lehetőséget adva arra, hogy ezeket a készségeket különböző helyzetekben alkalmazzák.

Az egyik legelterjedtebb SEL megközelítés magában foglalja a tanárok képzését, hogy olyan explicit leckéket tartsanak, amelyek szociális és érzelmi készségeket tanítanak, majd lehetőségeket találnak a diákok számára, hogy megerősítsék ezek használatát a nap folyamán. Egy másik tantervi megközelítés a SEL oktatást olyan tartalmi területekbe ágyazza, mint az angol nyelvművészet, a társadalomtudomány vagy a matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Számos kutatáson alapuló SEL program létezik, amelyek az óvodától a középiskoláig a tanulók kompetenciáját és viselkedését a fejlődésnek megfelelő módon fejlesztik (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

A tanárok az iskolai nap folyamán a személyközi és tanulóközpontú tanítási interakcióik révén természetes módon is elősegíthetik a diákok készségeinek fejlődését. A felnőtt-diák interakciók akkor támogatják a SEL-t, ha pozitív tanár-diák kapcsolatokat eredményeznek, lehetővé teszik a tanárok számára, hogy modellezzék a diákok számára a szociális-érzelmi kompetenciákat, és elősegítik a diákok elkötelezettségét (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Azok a tanári gyakorlatok, amelyek érzelmi támogatást nyújtanak a tanulóknak, és lehetőséget teremtenek a tanulók hangjának, autonómiájának és a mesteri tapasztalatoknak a megismerésére, elősegítik a tanulók elkötelezettségét az oktatási folyamatban.

Hogyan támogathatják az iskolák a SEL-t

A iskolai szinten, A SEL stratégiák jellemzően a légkörrel és a tanulókat támogató szolgáltatásokkal kapcsolatos politikák, gyakorlatok vagy struktúrák formájában jelennek meg (Meyers et al., in press). A biztonságos és pozitív iskolai légkör és kultúra pozitívan befolyásolja a tanulók tanulmányi, viselkedési és mentális egészségi eredményeit (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Az iskolai vezetők kritikus szerepet játszanak a támogatásban.olyan, az egész iskolára kiterjedő tevékenységek és irányelvek, amelyek elősegítik a pozitív iskolai környezetet, például az épület klímájával foglalkozó csapat létrehozása; a szociális és érzelmi kompetencia felnőttek általi modellezése; valamint a tanulók és a személyzet tagjai számára egyértelmű normák, értékek és elvárások kialakítása.

A tisztességes és méltányos fegyelmi irányelvek és a zaklatás megelőzésének gyakorlatai hatékonyabbak, mint a tisztán viselkedéses módszerek, amelyek a jutalmazásra vagy a büntetésre támaszkodnak (Bear et al., 2015). Az iskolavezetők olyan struktúrákon keresztül szervezhetnek olyan tevékenységeket, amelyek pozitív kapcsolatokat és a közösség érzését építik a diákok között, mint például a rendszeresen tervezett reggeli találkozók vagy tanácsadások, amelyek a tanulóknak aLehetőségek az egymással való kapcsolatteremtésre.

Az egész iskolára kiterjedő SEL fontos eleme a többszintű támogatási rendszerekbe való integráció. Az olyan szakemberek, mint a tanácsadók, szociális munkások és pszichológusok által a tanulóknak nyújtott szolgáltatásoknak összhangban kell lenniük az osztályteremben és az épületben folyó egyetemes erőfeszítésekkel. Gyakran kiscsoportos munka révén a tanulókat támogató szakemberek megerősítik és kiegészítik az osztálytermi oktatást a tanulók számára.akiknek korai beavatkozásra vagy intenzívebb kezelésre van szükségük.

Családi és közösségi partnerségek kiépítése

Családi és közösségi partnerségek erősíthetik az iskolai megközelítések hatását a tanulás otthonra és a szomszédságra való kiterjesztésére. A közösségi tagok és szervezetek támogathatják az osztálytermi és iskolai erőfeszítéseket, különösen azáltal, hogy további lehetőségeket biztosítanak a tanulóknak a különböző SEL-képességek finomítására és alkalmazására (Catalano et al., 2004).

Az iskolán kívüli tevékenységek lehetőséget nyújtanak a tanulóknak arra is, hogy támogató felnőttekkel és kortársakkal kapcsolódjanak (Gullotta, 2015). Ezek a programok kiváló helyszínt biztosítanak a fiatalok számára, hogy új készségeket és személyes tehetségeket fejlesszenek és alkalmazzanak. Kutatások kimutatták, hogy a szociális és érzelmi fejlődésre összpontosító iskolán kívüli programok jelentősen javíthatják a tanulók önképét, az iskolai kötődést, a pozitív társadalmiviselkedés, az iskolai osztályzatok és a teljesítménytesztek eredményei, miközben csökkentik a problémás viselkedést (Durlak et al., 2010).

A SEL az iskolán kívül számos más környezetben is elősegíthető. A SEL a korai gyermekkorban kezdődik, ezért fontosak a családi és a korai gyermekgondozási környezetek (Bierman & Motamedi, 2015). A felsőoktatási környezetek is képesek a SEL előmozdítására (Conley, 2015).

A SEL kutatás, gyakorlat és politika legújabb eredményeiről bővebb információért látogasson el a Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Együttműködés az akadémiai, szociális és érzelmi tanulásért) weboldalára.

Megjegyzések

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL programok óvodáskorú gyermekek számára". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004): "Pozitív ifjúsági fejlesztés az Egyesült Államokban: kutatási eredmények a pozitív ifjúsági fejlesztési programok értékeléséről". The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591. (1), pp. 98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide: Hatékony szociális és érzelmi tanulási programok - Óvodai és általános iskolai kiadás Chicago, IL: Szerző.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). 2015 CASEL Guide: Hatékony szociális és érzelmi tanulási programok - Közép- és középiskolai kiadás Chicago, IL: Szerző.
• Conley, C.S. (2015). "SEL a felsőoktatásban." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011): "A diákok szociális és érzelmi tanulásának fokozására gyakorolt hatás: az iskolai alapú univerzális beavatkozások metaanalízise". Gyermekfejlesztés, 82 , 405-432. o.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "A meta-analysis of after-school programs that seek to promote personal and social skills in children and adolescents." (Az iskolán kívüli programok metaanalízise, amelyek célja a személyes és szociális készségek fejlesztése gyermekek és serdülők körében). American Journal of Community Psychology, 45 294-309. o.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). A serdülők tanítása a tanulóvá válásra: a nem kognitív tényezők szerepe az iskolai teljesítmény alakításában: kritikai irodalmi áttekintés . a Chicagói Iskolakutatási Konzorcium.
• Gullotta, T.P. (2015): "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008): "A gyermekkori szociális fejlődési beavatkozás hatásai 15 évvel később". Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), pp. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Korai szociális-érzelmi működés és közegészségügy: Az óvodai szociális kompetencia és a jövőbeli jólét közötti kapcsolat". American Journal of Public Health, 105 (11), pp. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012): "Szociális és érzelmi tanulás az iskolában: a programoktól a stratégiákig". Szociálpolitikai jelentés, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Szociális és érzelmi tanulás az osztályteremben: A mentális egészség és a tanulmányi siker előmozdítása New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). CASEL útmutató az egész iskolára kiterjedő szociális és érzelmi tanuláshoz . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Az iskolai alapú univerzális szociális, érzelmi és viselkedési programok hatékonysága: fokozzák-e a diákok fejlődését a készségek, a viselkedés és az alkalmazkodás területén?". Pszichológia az iskolákban, 49 (9), pp. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013): "Az iskolai klímakutatás áttekintése". Review of Educational Research, 83 (3), pp. 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), A szociális és érzelmi tanulás kézikönyve New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Az egész gyermek tanítása: A szociális és érzelmi tanulást támogató oktatási gyakorlatok három tanári értékelési keretrendszerben . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (szerk.). (2004). A tanulmányi sikerek építése a szociális és érzelmi tanulásra: Mit mondanak a kutatások? New York: Teachers College Press.