Muharrir eslatmasi: Ushbu maqola Rojer Vayssberg, Jozef A. Durlak, Selene E. Domitrovich va Tomas P. Gullotta hammualliflari va Ijtimoiy qoʻllanmadan moslashtirilgan. va Emotsional o'rganish: tadqiqot va amaliyot , endi Guilford Press nashrida mavjud.

Bugungi maktablar tobora ko'proq ko'p madaniyatli va turli xil ijtimoiy va iqtisodiy kelib chiqishi o'quvchilari bilan ko'p tilli bo'lib bormoqda. O'qituvchilar va jamoat agentliklari o'quvchilarga o'qishga jalb qilish, o'zini ijobiy tutish va akademik natijalarga erishish uchun turli motivlarga ega. Ijtimoiy va hissiy ta'lim (SEL) xavfsiz va ijobiy o'rganish uchun asos yaratadi va o'quvchilarning maktabda, martaba va hayotda muvaffaqiyat qozonish qobiliyatini oshiradi. //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kattalashtirish uchun rasmni bosing) Rasm krediti: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kattalashtirish uchun rasmni bosing)

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, SEL nafaqat muvaffaqiyatni o'rtacha 11 foiz punktga yaxshilaydi, balki ijtimoiy xulq-atvorni (mehribonlik, baham ko'rish va hamdardlik kabi) oshiradi, o'quvchilarning maktabga munosabatini yaxshilaydi va o'quvchilar o'rtasida depressiya va stressni kamaytiradi (Durlak et al. al., 2011). Ijtimoiy va hissiy ta'limni samarali dasturlash o'quvchilarga o'z bilimlarini rivojlantirishga yordam beradigan muvofiqlashtirilgan sinf, maktab, oila va jamoat amaliyotlarini o'z ichiga oladi.ijtimoiy kompetentsiya va kelajak farovonligi." Amerika jamoat salomatligi jurnali, 105 (11), 2283-2290-bet.

O'z-o'zini anglash

O'z-o'zini anglash o'z his-tuyg'ularini, shaxsiy maqsadlarini va qadriyatlarini tushunishni o'z ichiga oladi. Bunga o'zining kuchli va cheklovlarini to'g'ri baholash, ijobiy fikrlash, o'z-o'zini samaradorligi va optimizmning asosli tuyg'usiga ega bo'lish kiradi. O'z-o'zini anglashning yuqori darajasi fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlar bir-biri bilan qanday bog'liqligini tan olish qobiliyatini talab qiladi.

O'z-o'zini boshqarish

O'z-o'zini boshqarish o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyatini osonlashtiradigan ko'nikmalar va munosabatlarni talab qiladi. o'z his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari. Bu shaxsiy va ta'lim maqsadlariga erishish uchun qoniqishni kechiktirish, stressni boshqarish, impulslarni nazorat qilish va qiyinchiliklarga bardosh berish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy xabardorlik

Ijtimoiy xabardorlik tushunish, hamdardlik bildirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. , va turli kelib chiqishi yoki madaniyatiga ega bo'lganlarga hamdard bo'ling. Shuningdek, u xulq-atvor uchun ijtimoiy me'yorlarni tushunish va oila, maktab va jamiyat resurslari va yordamlarini tan olishni o'z ichiga oladi.

Munosabatlar ko'nikmalari

Munosabat ko'nikmalari o'quvchilarga sog'lom va foydali munosabatlarni o'rnatish va saqlashga yordam beradi va ularda harakat qilishda yordam beradi. ijtimoiy normalarga muvofiq. Bu ko'nikmalar aniq muloqot qilish, faol tinglash, hamkorlik qilish, nomaqbul ijtimoiy bosimga qarshi turish, nizolarni konstruktiv tarzda muhokama qilish va kerak bo'lganda yordam so'rashni o'z ichiga oladi.

Mas'uliyatli.Qaror qabul qilish

Ma'suliyatli qaror qabul qilish turli xil sharoitlarda shaxsiy xatti-harakatlar va ijtimoiy o'zaro munosabatlar haqida konstruktiv tanlov qilishni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu axloqiy me'yorlarni, xavfsizlik muammolarini, xavfli xatti-harakatlar uchun to'g'ri xatti-harakatlar me'yorlarini, o'zini va boshqalarning sog'lig'i va farovonligini hisobga olish va turli harakatlar oqibatlarini real baholash qobiliyatini talab qiladi.

Maktab bitta. talabalar ijtimoiy va hissiy ko'nikmalarni o'rganadigan asosiy joylar. Samarali SEL dasturi SAFE qisqartmasi bilan ifodalangan to'rtta elementni o'z ichiga olishi kerak (Durlak va boshq., 2010, 2011):

1. Tartibli: ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bog'langan va muvofiqlashtirilgan tadbirlar to'plami rivojlanish
2. Faol: o'quvchilarga yangi ko'nikmalarni egallashga yordam beradigan o'rganishning faol shakllari
3. Yo'naltirilgan: shaxsiy va ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga e'tibor berish
4. Ochiq: muayyan ijtimoiy va hissiy ko'nikmalarga qaratilgan

SELning qisqa va uzoq muddatli foydalari

Talabalar maktabda va kundalik hayotda muvaffaqiyatga erishadilar. qachon ular:

• O'zini bilsa va boshqara olsa
• Boshqalarning nuqtai nazarini tushunsa va ular bilan samarali munosabatda bo'lsa
• Shaxsiy va ijtimoiy qarorlar haqida to'g'ri qaror qabul qilsa

Ushbu ijtimoiy va hissiy ko'nikmalar SEL dasturlari targ'ib qiladigan bir qancha qisqa muddatli talabalar natijalaridir (Durlak va boshq., 2011; Farrington va boshqalar.al., 2012; Sklad va boshqalar, 2012). Boshqa imtiyozlarga quyidagilar kiradi:

• O'ziga, boshqalarga nisbatan ko'proq ijobiy munosabat va vazifalar, jumladan, o'z-o'zini samaradorligini oshirish, ishonch, qat'iyatlilik, empatiya, maktabga bog'liqlik va sadoqat hamda maqsad tuyg'usi
• Ko'proq ijobiy ijtimoiy xulq-atvor va tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlar
• Xulq-atvor muammolari va tavakkalchilik xulq-atvorining kamayishi
• Emosional iztirobning kamayishi
• Test ballari, baholar va davomatning yaxshilanishi

Uzoq muddatda katta ijtimoiy va hissiy kompetentsiya o'rta maktabni tugatish ehtimolini, o'rta ta'limdan keyingi ta'limga tayyorlikni, martaba muvaffaqiyatini, ijobiy oila va ish munosabatlarini, ruhiy salomatlikni yaxshilash, jinoiy xatti-harakatlarni kamaytirish va shug'ullanuvchi fuqarolik (masalan, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill va amp; Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Sinfda SEL ko'nikmalarini shakllantirish

Ijtimoiy rag'batlantirish va sinflardagi barcha talabalar uchun hissiy rivojlanish ijtimoiy va hissiy ko'nikmalarni o'rgatish va modellashtirishni o'z ichiga oladi, o'quvchilarga ushbu ko'nikmalarni mashq qilish va o'zlashtirish imkoniyatini beradi va talabalarga ushbu ko'nikmalarni turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyatini beradi.

Biri. SELning eng keng tarqalgan yondashuvlari o'qituvchilarni ijtimoiy va hissiy ko'nikmalarni o'rgatadigan aniq darslarni o'tkazishga o'rgatish, so'ngra talabalarga o'z qobiliyatlarini mustahkamlash imkoniyatlarini topishni o'z ichiga oladi.kun davomida foydalaning. Boshqa o'quv yondashuvi SEL yo'riqnomasini ingliz tili san'ati, ijtimoiy tadqiqotlar yoki matematika kabi mazmun sohalariga kiritadi (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins va boshq., 2004). Maktabgacha ta'limdan to o'rta maktabgacha o'quvchilarning malakasi va xulq-atvorini rivojlantirishga mos keladigan yo'llar bilan rivojlantiradigan bir qator tadqiqotga asoslangan SEL dasturlari mavjud (Akademik, ijtimoiy va hissiy ta'lim uchun hamkorlik, 2013, 2015).

O'qituvchilar mumkin. Shuningdek, o‘quvchilarda maktab kuni davomida shaxslararo va o‘quvchilarga yo‘naltirilgan ta’lim o‘zaro ta’sirlari orqali tabiiy ravishda ko‘nikmalarni rivojlantiradi. Kattalar va o'quvchilarning o'zaro ta'siri ijobiy o'quvchi va o'qituvchi munosabatlariga olib kelganda, o'qituvchilarga talabalar uchun ijtimoiy-emotsional kompetentsiyalarni modellashtirishga imkon beradigan va talabalarning faolligini rag'batlantirganda SELni qo'llab-quvvatlaydi (Williford va Sanger Wolcott, 2015). Talabalarga hissiy yordam beradigan va o'quvchilarning ovozi, mustaqilligi va o'zlashtirish tajribasi uchun imkoniyatlar yaratadigan o'qituvchilar amaliyoti o'quvchilarning ta'lim jarayonidagi faolligini oshiradi.

Maktablar SELni qanday qo'llab-quvvatlashi mumkin

maktab darajasi, SEL strategiyalari odatda iqlim va talabalarni qoʻllab-quvvatlash xizmatlari bilan bogʻliq siyosatlar, amaliyotlar yoki tuzilmalar shaklida boʻladi (Meyers va boshq., matbuotda). Xavfsiz va ijobiy maktab iqlimi va madaniyati akademik, xulq-atvor va aqliy jihatdan ijobiy ta'sir ko'rsataditalabalar uchun salomatlik natijalari (Tapa, Koen, Guffey va Xiggins-D'Alessandro, 2013). Maktab rahbarlari ijobiy maktab muhitini targ'ib qiluvchi maktab miqyosidagi tadbirlar va siyosatlarni qo'llab-quvvatlashda muhim rol o'ynaydi, masalan, qurilish iqlimini hal qilish uchun jamoa yaratish; kattalar uchun ijtimoiy va hissiy kompetentsiyani modellashtirish; va talabalar va xodimlar uchun aniq me'yorlar, qadriyatlar va umidlarni ishlab chiqish.

Odil va adolatli tartib-intizom siyosati va zo'ravonlikning oldini olish amaliyoti mukofot yoki jazoga tayanadigan sof xulq-atvor usullaridan ko'ra samaraliroqdir (Bear va boshq., 2015). ). Maktab rahbarlari muntazam ravishda rejalashtirilgan ertalabki yig'ilishlar yoki o'quvchilarga bir-birlari bilan bog'lanish imkoniyatini beruvchi maslahatlar kabi tuzilmalar orqali ijobiy munosabatlar va o'quvchilar o'rtasida hamjamiyat hissini o'rnatadigan tadbirlarni tashkil qilishlari mumkin.

Umum maktab SELning muhim tarkibiy qismi quyidagilarni o'z ichiga oladi. ko'p bosqichli qo'llab-quvvatlash tizimlariga integratsiya. Talabalarga maslahatchilar, ijtimoiy ishchilar va psixologlar kabi mutaxassislar tomonidan ko'rsatiladigan xizmatlar sinf va binodagi universal harakatlarga mos kelishi kerak. Ko'pincha kichik guruhlarda ishlash orqali talabalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassislar erta aralashuvga yoki ko'proq intensiv davolanishga muhtoj bo'lgan talabalar uchun sinfga asoslangan ko'rsatmalarni mustahkamlaydi va to'ldiradi.

Oila va jamiyat hamkorligini o'rnatish

Oila va jamiyathamkorlik ta'limni uy va mahallada kengaytirishga maktab yondashuvlarining ta'sirini kuchaytirishi mumkin. Jamiyat a'zolari va tashkilotlari, ayniqsa, talabalarga turli xil SEL ko'nikmalarini takomillashtirish va qo'llash uchun qo'shimcha imkoniyatlar berish orqali sinf va maktab sa'y-harakatlarini qo'llab-quvvatlashi mumkin (Catalano va boshq., 2004).

Maktabdan keyingi mashg'ulotlar ham o'quvchilar uchun imkoniyatlar yaratadi. qo'llab-quvvatlovchi kattalar va tengdoshlar bilan bog'laning (Gullotta, 2015). Ular yoshlarga yangi ko'nikmalar va shaxsiy iste'dodlarni rivojlantirish va qo'llashda yordam berish uchun ajoyib joy. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy va hissiy rivojlanishga qaratilgan maktabdan keyingi dasturlar o'quvchilarning o'zini o'zi anglashini, maktabdagi bog'liqligini, ijobiy ijtimoiy xulq-atvorini, maktab baholarini va muvaffaqiyat testlari ballarini sezilarli darajada oshirishi mumkin, shu bilan birga muammoli xatti-harakatlarni kamaytiradi (Durlak va boshq., 2010).

SELni maktabdan tashqari boshqa sharoitlarda ham rivojlantirish mumkin. SEL erta bolalikdan boshlanadi, shuning uchun oila va erta bolalarni parvarish qilish sharoitlari muhimdir (Bierman & Motamedi, 2015). Oliy taʼlim muassasalari ham SELni targʻib qilish potentsialiga ega (Conley, 2015).

SEL tadqiqoti, amaliyoti va siyosatidagi soʻnggi yutuqlar haqida qoʻshimcha maʼlumot olish uchun Akademik, Ijtimoiy va Hissiy taʼlim uchun hamkorlik veb-saytiga tashrif buyuring.

Eslatmalar

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL va maktab miqyosida ijobiy xulq-atvorIntervensiyalar va qo'llab-quvvatlashlar." J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P.Vaysberg va T.P.Gullotta (Tahrirlar), Ijtimoiy va hissiy ta'lim bo'yicha qo'llanma . Nyu-York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun SEL dasturlari". J.A.Durlak, C.E.Domitrovich, R.P.Vaysberg, &T.P.Gullotta (Eds.), Ijtimoiy va hissiy ta'lim bo'yicha qo'llanma . Nyu-York: Guilford Press.
• Katalano, R.F., Berglund, M.L., Rayan, J.A., Lonczak, H.S. va Hawkins, J.D. (2004). "AQShda yoshlarning ijobiy rivojlanishi: Tadqiqot natijalari yoshlarni rivojlantirishning ijobiy dasturlarini baholash bo'yicha." Amerika Siyosiy va Ijtimoiy Fanlar Akademiyasining Annals, 591 (1), 98-124-bet.
• Akademik, ijtimoiy, va hissiy ta'lim. (2013). 2013 CASEL qo'llanmasi: Samarali ijtimoiy va hissiy ta'lim dasturlari - Maktabgacha va boshlang'ich maktab nashri . Chikago, IL: Muallif.
• Akademik, ijtimoiy va hamkorlik uchun hamkorlik Hissiy ta'lim. (2015). 2015 CASEL Guide: Samarali ijtimoiy va hissiy ta'lim dasturlari - O'rta va o'rta maktab nashri . Chikago, IL: Muallif.
• Conley, C.S. (2015). "Oliy ta'limda SEL." J.A.da. Durlak, C.E.Domitrovich, R.P.Vaysberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Ijtimoiy va hissiy ta'lim bo'yicha qo'llanma . Nyu-York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Teylor, R.D., & amp; Shellinger, K.B. (2011). "Talabalarning ijtimoiy va hissiy ta'limini kuchaytirishning ta'siri: maktabga asoslangan universal tadbirlarning meta-tahlili". Bola rivojlanishi, 82 , s.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Bolalar va o'smirlarda shaxsiy va ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan maktabdan keyingi dasturlarning meta-tahlili." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Jonson , D.W., & amp; Beechum, N.O. (2012). O'smirlarni o'quvchi bo'lishga o'rgatish: maktab faoliyatini shakllantirishda kognitiv bo'lmagan omillarning roli: tanqidiy adabiyotlarni ko'rib chiqish . Chikago maktab tadqiqoti bo'yicha konsortsium.
• Gullotta, T.P. (2015). "Maktabdan keyingi dasturlash va SEL." J.A.da. Durlak, C.E.Domitrovich, R.P.Vaysberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Ijtimoiy va hissiy ta'lim bo'yicha qo'llanma . Nyu-York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & amp; Abbott, R.D. (2008). "15 yildan keyin bolalik davrida ijtimoiy rivojlanish aralashuvining ta'siri". Pediatriya arxivi & O'smirlar tibbiyoti, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jons, D.E., Greenberg, M., & Krouli, M. (2015). "Erta ijtimoiy-emotsional faoliyat va sog'liqni saqlash: bolalar bog'chasi o'rtasidagi munosabatlar