සංස්කාරක සටහන: මෙම කොටස Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich සහ Thomas P. Gullotta විසින් සම-කර්තෘ වන අතර, Handbook of Social වෙතින් අනුවර්තනය කරන ලදී. සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම: පර්යේෂණ සහ පුහුණුවීම් , දැන් ගිල්ෆෝර්ඩ් මුද්‍රණාලයෙන් ලබා ගත හැකිය.

බලන්න: උපකාරක පන්ති කාමරයක් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරුන් පවසන දේවල් 7ක්

අද පාසල් විවිධ සමාජ සහ ආර්ථික පසුබිම්වල සිසුන් සමඟ වැඩි වැඩියෙන් බහු සංස්කෘතික සහ බහුභාෂා වේ. අධ්‍යාපනඥයින් සහ ප්‍රජා නියෝජිතායතන සිසුන්ට ඉගෙනීමට, ධනාත්මකව හැසිරීමට සහ අධ්‍යාපනික වශයෙන් ක්‍රියා කිරීමට විවිධ අභිප්‍රේරණයන් සහිතව සේවය කරයි. සමාජීය සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම (SEL) ආරක්ෂිත සහ ධනාත්මක ඉගෙනීම සඳහා පදනමක් සපයන අතර, පාසල, වෘත්තීය සහ ජීවිතය සාර්ථක කර ගැනීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි.

5 සාර්ථක SEL සඳහා යතුරු

සමීප මාදිලියේ රූප ණය: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (විශාල කිරීමට රූපය ක්ලික් කරන්න)පින්තූර ණය: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (විශාල කිරීමට රූපය ක්ලික් කරන්න)

පර්යේෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ SEL සාමාන්‍ය ප්‍රතිශත ලකුණු 11 කින් ජයග්‍රහණ වැඩි දියුණු කරනවා පමණක් නොව, එය සමාජීය හැසිරීම් (කරුණාව, බෙදාගැනීම සහ සංවේදනය වැනි), පාසල කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්ප වැඩි දියුණු කරන අතර සිසුන් අතර මානසික අවපීඩනය සහ ආතතිය අඩු කරයි (Durlak et අල්., 2011). ඵලදායී සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනුම් ක්‍රමලේඛනයට සම්බන්ධීකරණය කරන ලද පන්තිකාමර, පාසල පුරා, පවුල සහ ප්‍රජා භාවිතයන් සිසුන්ට සංවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.සමාජ නිපුණතාවය සහ අනාගත සුවතාවය." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "සමාජ සහ පාසල්වල චිත්තවේගීය ඉගෙනීම: වැඩසටහන් සිට උපාය මාර්ග දක්වා." සමාජ ප්‍රතිපත්ති වාර්තාව, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . පන්ති කාමරය තුළ සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම: මානසික සෞඛ්‍යය සහ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය ප්‍රවර්ධනය කිරීම . නිව් යෝර්ක්: ගිල්ෆෝර්ඩ් ප්‍රෙස්.

මෙයර්ස්, ඩී., ගිල්, එල්., ක්‍රොස්, ආර්., කීස්ටර් , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (මුද්‍රණාලයේ). පාසල් පුරා සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම සඳහා CASEL මාර්ගෝපදේශය . චිකාගෝ: ශාස්ත්‍රීය, සමාජීය සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම සඳහා සහයෝගීතාවය.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "පාසල පදනම් කරගත් විශ්වීය සමාජ, චිත්තවේගීය සහ චර්යාත්මක වැඩසටහන් වල සඵලතාවය: ඒවා සිසුන් වැඩි දියුණු කරයිද? කුසලතා, හැසිරීම සහ ගැලපීම් ක්ෂේත්‍රයේ සංවර්ධනය?" පාසල්වල මනෝවිද්‍යාව, 49 (9), pp.892-909.

තාපා, ඒ., කොහෙන්, ජේ. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "පාසල් දේශගුණික පර්යේෂණ පිළිබඳ සමාලෝචනයක්." අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ සමාලෝචනය, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL සහ ශිෂ්‍ය-ගුරු සබඳතා." දී ජේ.ඒ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ටී.පී. Gullotta (Eds.), සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීමේ අත්පොත . නිව්යෝක්:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). මුළු දරුවාටම ඉගැන්වීම: ගුරු ඇගයීම් රාමු තුනක සමාජ හා චිත්තවේගීය ඉගෙනීමට සහාය වන උපදේශන භාවිතයන් . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (සංස්.). (2004). සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම මත ශාස්ත්‍රීය සාර්ථකත්වය ගොඩනැගීම: පර්යේෂණය පවසන්නේ කුමක්ද? New York: Teachers College Pres.

ප්‍රධාන කුසලතා පහක් අනුගමනය කිරීම:

ස්වයං-අවබෝධය

ස්වයං-අවබෝධය යනු තමන්ගේම හැඟීම්, පුද්ගලික අරමුණු සහ වටිනාකම් අවබෝධ කර ගැනීමයි. මෙයට කෙනෙකුගේ ශක්තීන් සහ සීමාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම, ධනාත්මක මනෝභාවයන් තිබීම සහ ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව සහ ශුභවාදී හැඟීමක් ඇති කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං දැනුවත්භාවයක් සඳහා සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ක්‍රියා අන්තර් සම්බන්ධිත ආකාරය හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ.

බලන්න: දොරේ දී සුභ පැතුම් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම

ස්වයං-කළමනාකරණය

ස්වයං කළමනාකරණයට කෙනෙකුගේ නියාමනය කිරීමේ හැකියාව පහසු කරන කුසලතා සහ ආකල්ප අවශ්‍ය වේ. තමන්ගේම හැඟීම් සහ හැසිරීම්. පුද්ගලික සහ අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තෘප්තිය ප්‍රමාද කිරීමට, ආතතිය කළමනාකරණය කිරීමට, ආවේග පාලනය කිරීමට සහ අභියෝග හරහා විඳදරාගැනීමට ඇති හැකියාව මෙයට ඇතුළත් වේ.

සමාජ දැනුවත්භාවය

සමාජ දැනුවත්භාවය අවබෝධ කර ගැනීමේ, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. , සහ විවිධ පසුබිම් හෝ සංස්කෘතීන් ඇති අයට අනුකම්පා කරන්න. හැසිරීම් සඳහා සමාජ සම්මතයන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ පවුල, පාසල, සහ ප්‍රජා සම්පත් සහ ආධාර හඳුනා ගැනීම ද එයට ඇතුළත් වේ.

සම්බන්ධතා කුසලතා

සම්බන්ධතා කුසලතා සිසුන්ට සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ප්‍රතිලාභදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට සහ ක්‍රියා කිරීමට උපකාරී වේ. සමාජ සම්මතයන්ට අනුකූලව. මෙම කුසලතාවලට පැහැදිලිව සන්නිවේදනය කිරීම, ක්‍රියාශීලීව සවන් දීම, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, නුසුදුසු සමාජ පීඩනයට ප්‍රතිරෝධය දැක්වීම, ගැටුම් නිර්මාණාත්මකව සාකච්ඡා කිරීම සහ අවශ්‍ය වූ විට උපකාර පැතීම ඇතුළත් වේ.

වගකිව යුතුතීරණ ගැනීම

වගකීම් සහගත තීරණ ගැනීම යනු විවිධ සැකසුම් හරහා පුද්ගලික හැසිරීම් සහ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳව නිර්මාණාත්මක තේරීම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමයි. සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්, ආරක්‍ෂාව පිළිබඳ සැලකිල්ල, අවදානම් හැසිරීම් සඳහා නිවැරදි හැසිරීම් ප්‍රමිතීන්, තමාගේ සහ වෙනත් අයගේ සෞඛ්‍ය සහ යහපැවැත්ම සහ විවිධ ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක පිළිබඳ යථාර්ථවාදී ඇගයීමක් කිරීමට එයට හැකියාව අවශ්‍ය වේ.

පාසල එකකි. සිසුන් සමාජ හා චිත්තවේගීය කුසලතා ඉගෙන ගන්නා මූලික ස්ථාන වලින්. ඵලදායි SEL වැඩසටහනක් SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) යන කෙටි යෙදුමෙන් නියෝජනය වන මූලද්‍රව්‍ය හතරක් ඇතුළත් කළ යුතුය:

1. Sequenced: කුසලතා පෝෂණය කිරීම සඳහා සම්බන්ධිත සහ සම්බන්ධීකරණ ක්‍රියාකාරකම් කට්ටල. සංවර්ධනය
2. ක්‍රියාකාරී: නව කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකාර 12> පැහැදිලි: විශේෂිත සමාජ සහ චිත්තවේගීය කුසලතා ඉලක්ක කර ගැනීම

SEL හි කෙටි හා දිගු කාලීන ප්‍රතිලාභ

ශිෂ්‍යයන් පාසලේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී වඩාත් සාර්ථක වේ ඔවුන්:

• දැනගෙන තමන්ව කළමනාකරණය කරගත හැකි විට
• අන් අයගේ ඉදිරිදර්ශන තේරුම් ගෙන ඔවුන් සමඟ ඵලදායී ලෙස සම්බන්ධ වීම
• පුද්ගලික සහ සමාජීය තීරණ පිළිබඳව හොඳ තේරීම් කරන්න

මෙම සමාජීය සහ චිත්තවේගීය කුසලතා SEL වැඩසටහන් ප්‍රවර්ධනය කරන කෙටි කාලීන ශිෂ්‍ය ප්‍රතිඵල කිහිපයකි (Durlak et al., 2011; Farrington etඅල්., 2012; Sklad et al., 2012). අනෙකුත් ප්‍රතිලාභවලට ඇතුළත් වන්නේ:

• තමන් කෙරෙහි වඩාත් ධනාත්මක ආකල්ප, අන් අය සහ වැඩි දියුණු කළ ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව, විශ්වාසය, නොනැසී පැවතීම, සංවේදනය, සම්බන්ධතාවය සහ පාසලට කැපවීම, සහ අරමුණ පිළිබඳ හැඟීම ඇතුළු කාර්යයන්
12>වඩා ධනාත්මක සමාජ හැසිරීම් සහ සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා
• චර්යාධර්ම ගැටළු සහ අවදානම් ගැනීමේ හැසිරීම් අඩුවීම
• චිත්තවේගීය පීඩාව අඩුවීම
• පරීක්ෂණ ලකුණු, ශ්‍රේණි, සහ පැමිණීම වැඩි දියුණු කිරීම

දිගු කාලීනව, වැඩි සමාජීය සහ චිත්තවේගීය නිපුණතාවයකින් උසස් පාසැල් උපාධිය ලැබීමේ සම්භාවිතාව, පශ්චාත් ද්විතීයික අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම, වෘත්තීය සාර්ථකත්වය, ධනාත්මක පවුල් සහ රැකියා සබඳතා, වඩා හොඳ මානසික සෞඛ්‍යය, අපරාධ හැසිරීම අඩු කිරීම සහ නියැලී සිටින පුරවැසිභාවය (උදා., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

පන්ති කාමරය තුළ SEL කුසලතා ගොඩනැගීම

සමාජ ප්‍රවර්ධනය සහ පන්තිකාමරවල සිටින සියලුම සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ධනයට සමාජ හා චිත්තවේගීය කුසලතා ඉගැන්වීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, සිසුන්ට එම කුසලතා පුහුණු කිරීමට සහ ඔප්නැංවීමට අවස්ථා ලබා දීම සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී මෙම කුසලතා යෙදීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීම ඇතුළත් වේ.

එකක් වඩාත් ප්‍රචලිත SEL ප්‍රවේශයන් වන්නේ සමාජ හා චිත්තවේගීය කුසලතා උගන්වන පැහැදිලි පාඩම් ඉගැන්වීමට ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම, පසුව සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ශක්තිමත් කිරීමට අවස්ථා සොයා ගැනීමයි.දවස පුරා භාවිතා කරන්න. තවත් විෂයමාලා ප්‍රවේශයක් ඉංග්‍රීසි භාෂා කලා, සමාජ අධ්‍යයන, හෝ ගණිතය වැනි අන්තර්ගත ක්ෂේත්‍රවලට SEL උපදෙස් ඇතුළත් කරයි (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). පෙර පාසලේ සිට උසස් පාසල දක්වා සිසුන්ගේ නිපුණතාවය සහ හැසිරීම් වර්ධනය කරන පර්යේෂණ පදනම් වූ SEL වැඩසටහන් ගණනාවක් ඇත (ශාස්ත්‍රීය, සමාජීය සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම සඳහා සහයෝගීතාවය, 2013, 2015).

ගුරුවරුන්ට හැකිය. පාසල් දිනය පුරාවටම ඔවුන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සහ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය උපදේශන අන්තර්ක්‍රියා තුළින් සිසුන් තුළ ස්වභාවිකවම කුසලතා පෝෂණය කරයි. වැඩිහිටි-ශිෂ්‍ය අන්තර්ක්‍රියා ධනාත්මක ශිෂ්‍ය-ගුරු සබඳතා ඇති කරන විට SEL සඳහා සහය දක්වයි, සිසුන් සඳහා සමාජ-චිත්තවේගීය නිපුණතා ආදර්ශන කිරීමට ගුරුවරුන්ට හැකි වන විට සහ ශිෂ්‍ය නියැලීම ප්‍රවර්ධනය කරයි (Williford & Sanger Wolcott, 2015). සිසුන්ට චිත්තවේගීය සහය ලබා දෙන සහ සිසුන්ගේ කටහඬ, ස්වාධිපත්‍යය සහ ප්‍රවීණ අත්දැකීම් සඳහා අවස්ථා නිර්මාණය කරන ගුරු භාවිතයන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ශිෂ්‍ය නියැලීම ප්‍රවර්ධනය කරයි.

SEL සඳහා පාසල්වලට සහාය විය හැකි ආකාරය

පාසල් මට්ටම, SEL උපාය මාර්ග සාමාන්‍යයෙන් දේශගුණය සහ ශිෂ්‍ය ආධාරක සේවා (Meyers et al., මුද්‍රණාලයේ) සම්බන්ධ ප්‍රතිපත්ති, භාවිතයන් හෝ ව්‍යුහයන් ආකාරයෙන් පැමිණේ. ආරක්ෂිත සහ ධනාත්මක පාසල් දේශගුණය සහ සංස්කෘතීන් ශාස්ත්‍රීය, චර්යාත්මක සහ මානසික වශයෙන් ධනාත්මක ලෙස බලපායිසිසුන් සඳහා සෞඛ්‍ය ප්‍රතිඵල (Thapa, Cohen, Guffey, & amp; Higgins-D'Alessandro, 2013). ගොඩනැගිලි දේශගුණය ආමන්ත්‍රණය කිරීම සඳහා කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම වැනි ධනාත්මක පාසල් පරිසරයන් ප්‍රවර්ධනය කරන පාසල් පුරා ක්‍රියාකාරකම් සහ ප්‍රතිපත්ති පෝෂණය කිරීමේදී පාසල් නායකයින් තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; සමාජ හා චිත්තවේගීය නිපුණතාවයේ වැඩිහිටි ආකෘති නිර්මාණය; සහ සිසුන් සහ කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින් සඳහා පැහැදිලි සම්මතයන්, වටිනාකම් සහ අපේක්ෂාවන් වර්ධනය කිරීම.

සාධාරණ සහ සාධාරණ විනය ප්‍රතිපත්ති සහ හිරිහැර වැළැක්වීමේ පිළිවෙත් විපාක හෝ දඬුවම මත රඳා පවතින හුදු හැසිරීම් ක්‍රමවලට වඩා ඵලදායී වේ (Bear et al., 2015 ) පාසල් නායකයින්ට නිතිපතා නියමිත උදෑසන රැස්වීම් හෝ සිසුන්ට එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වීමට අවස්ථාවන් ලබා දෙන උපදේශන වැනි ව්‍යුහයන් හරහා සිසුන් අතර ධනාත්මක සබඳතා සහ ප්‍රජාව පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනඟන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කළ හැකිය.

පාසල් පුරා SEL හි වැදගත් අංගයක් ඇතුළත් වේ. බහු-ස්ථර ආධාරක පද්ධතිවලට ඒකාබද්ධ කිරීම. උපදේශකයින්, සමාජ සේවකයින් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් වැනි වෘත්තිකයන් විසින් සිසුන්ට සපයනු ලබන සේවාවන් පන්ති කාමරයේ සහ ගොඩනැගීමේ විශ්වීය උත්සාහයන් සමඟ සමපාත විය යුතුය. බොහෝ විට කුඩා කණ්ඩායම් වැඩ හරහා, ශිෂ්‍ය සහාය වෘත්තිකයන් විසින් පූර්ව මැදිහත්වීමක් හෝ වඩාත් දැඩි ප්‍රතිකාරයක් අවශ්‍ය සිසුන් සඳහා පන්තිකාමර පදනම් වූ උපදෙස් ශක්තිමත් කිරීම සහ අතිරේක කිරීම.

පවුලේ සහ ප්‍රජා හවුල්කාරිත්වය ගොඩනැගීම

පවුල සහ ප්රජාවහවුල්කාරිත්වයන් ඉගෙනීම නිවසට සහ අසල්වැසි ප්‍රදේශවලට ව්‍යාප්ත කිරීමට පාසල් ප්‍රවේශයන්ගේ බලපෑම ශක්තිමත් කළ හැක. ප්‍රජා සාමාජිකයින්ට සහ සංවිධානවලට පන්තිකාමර සහ පාසල් ප්‍රයත්නයන්ට සහය විය හැක, විශේෂයෙන්ම සිසුන්ට විවිධ SEL කුසලතා පිරිපහදු කිරීමට සහ යෙදවීමට අමතර අවස්ථා ලබා දීමෙන් (Catalano et al., 2004).

පාසලෙන් පසු ක්‍රියාකාරකම් ද සිසුන්ට අවස්ථා සලසා දෙයි. සහාය දක්වන වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වන්න (Gullotta, 2015). නව කුසලතා සහ පුද්ගලික කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට සහ යෙදවීමට තරුණයින්ට උපකාර කිරීමට ඒවා විශිෂ්ට ස්ථානයකි. සමාජ හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද පසු පාසැල් වැඩසටහන් මගින් ගැටළු හැසිරීම් අඩු කරන අතරම, සිසුන්ගේ ස්වයං අවබෝධය, පාසල් සම්බන්ධතාවය, ධනාත්මක සමාජ හැසිරීම්, පාසල් ශ්‍රේණි සහ ජයග්‍රහණ පරීක්ෂණ ලකුණු සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කළ හැකි බව පර්යේෂණ පෙන්වා දී ඇත (Durlak et al., 2010).

SEL පාසල හැර වෙනත් බොහෝ සැකසුම් තුළ ද පෝෂණය කළ හැක. SEL මුල් ළමාවියේදී ආරම්භ වේ, එබැවින් පවුලේ සහ මුල් ළමාරක්ෂක සැකසුම් වැදගත් වේ (Bierman & Motamedi, 2015). උසස් අධ්‍යාපන සැකසුම් වලට SEL ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ හැකියාව ද ඇත (Conley, 2015).

SEL පර්යේෂණ, ප්‍රායෝගික සහ ප්‍රතිපත්තිවල නවතම දියුණුව පිළිබඳ වැඩි විස්තර සඳහා, ශාස්ත්‍රීය, සමාජීය සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනුම් සඳහා සහයෝගිතා වෙබ් අඩවියට පිවිසෙන්න.

සටහන්

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL සහ පාසල පුරා ධනාත්මක හැසිරීම්මැදිහත්වීම් සහ සහාය." , K.L. & Motamedi, M. (2015). "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා SEL වැඩසටහන්". J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනුම් අත්පොත . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "එක්සත් ජනපදයේ ධනාත්මක තරුණ සංවර්ධනය: පර්යේෂණ සොයාගැනීම් ධනාත්මක තරුණ සංවර්ධන වැඩසටහන් ඇගයීම් මත." The Anals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Academic, Social, සඳහා සහයෝගිතාව සහ චිත්තවේගී ඉගෙනීම. (2013). චිත්තවේගීය ඉගෙනීම. (2015) 2015 CASEL මාර්ගෝපදේශය: ඵලදායී සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනුම් වැඩසටහන් - මධ්‍යම සහ උසස් පාසල් සංස්කරණය . Chicago, IL: Author.
• Conley, C.S. (2015). "උසස් අධ්‍යාපනයේ SEL." දී ජේ.ඒ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ටී.පී. Gullotta (Eds.), සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීමේ අත්පොත . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & ෂෙලින්ගර්, කේ.බී. (2011). "ශිෂ්‍යයින්ගේ සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කිරීමේ බලපෑම: පාසල් පදනම් වූ විශ්වීය මැදිහත්වීම් පිළිබඳ මෙටා විශ්ලේෂණයක්." ළමා සංවර්ධනය, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ පුද්ගල සහ සමාජීය කුසලතා ප්‍රවර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන පාසල් පසු වැඩසටහන් පිළිබඳ මෙටා විශ්ලේෂණයක්." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & බීචුම්, එන්.ඕ. (2012) නව යොවුන් දරුවන්ට ඉගෙන ගන්නන් වීමට ඉගැන්වීම: පාසල් කාර්ය සාධනය හැඩගැස්වීමේදී සංජානනීය නොවන සාධකවල කාර්යභාරය: විවේචනාත්මක සාහිත්‍ය සමාලෝචනයක් . චිකාගෝ පාසල් පර්යේෂණ පිළිබඳ සම්මේලනය.
• ගුලෝටා, ටී.පී. (2015) "පසු-පාසල් වැඩසටහන්කරණය සහ SEL." දී ජේ.ඒ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ටී.පී. Gullotta (Eds.), සමාජ සහ චිත්තවේගීය ඉගෙනීමේ අත්පොත . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & ඇබට්, ආර්.ඩී. (2008). "වසර 15 කට පසු ළමා කාලයේ සමාජ සංවර්ධන මැදිහත්වීමේ බලපෑම්." ළමා රෝග පිළිබඳ ලේඛනාගාරය & නව යොවුන් වෛද්‍ය විද්‍යාව, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "මුල් සමාජ-චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වය සහ මහජන සෞඛ්යය: ළදරු පාසල අතර සම්බන්ධය