Shënim i redaktorit: Kjo pjesë është bashkëautor nga Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich dhe Thomas P. Gullotta, dhe është përshtatur nga Handbook of Social dhe Mësimi Emocional: Hulumtimi dhe Praktika , tani në dispozicion nga Guilford Press.

Shkollat ​​e sotme janë gjithnjë e më shumë multikulturore dhe shumëgjuhëshe me studentë me prejardhje të ndryshme sociale dhe ekonomike. Edukatorët dhe agjencitë e komunitetit u shërbejnë studentëve me motivime të ndryshme për t'u angazhuar në të mësuar, për t'u sjellë pozitivisht dhe për të performuar në mënyrë akademike. Të mësuarit social dhe emocional (SEL) ofron një bazë për të mësuarit të sigurt dhe pozitiv dhe rrit aftësinë e studentëve për të pasur sukses në shkollë, karrierë dhe jetë.

5 Çelësat për SEL të suksesshëm

Krediti modal i imazhit të mbyllur: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliko imazhin për ta zmadhuar)Krediti i imazhit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliko imazhin për ta zmadhuar)

Kërkimet tregojnë se SEL jo vetëm që përmirëson arritjet me një mesatare prej 11 pikë përqindjeje, por gjithashtu rrit sjelljet prosociale (të tilla si mirësia, ndarja dhe ndjeshmëria), përmirëson qëndrimet e nxënësve ndaj shkollës dhe redukton depresionin dhe stresin midis studentëve (Durlak et. al., 2011). Programimi efektiv i të mësuarit social dhe emocional përfshin praktika të koordinuara në klasë, në mbarë shkollën, në familje dhe në komunitet që i ndihmojnë studentët të zhvillojnëkompetenca sociale dhe mirëqenia në të ardhmen." Gazeta Amerikane e Shëndetit Publik, 105 (11), fq.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sociale dhe të mësuarit emocional në shkolla: Nga programet tek strategjitë." Raporti i Politikave Sociale, 26 (4), f.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Të mësuarit social dhe emocional në klasë: Promovimi i shëndetit mendor dhe suksesit akademik New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & amp; Weissberg, R.P. (në shtyp). Udhëzues CASEL për mësimin social dhe emocional në mbarë shkollën . Çikago: Bashkëpunim për të mësuarit akademik, social dhe emocional.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & amp; Gravesteijn, C. (2012). "Efektiviteti i programeve universale sociale, emocionale dhe të sjelljes të bazuara në shkollë: A i përmirësojnë ato nxënësit zhvillimi në fushën e aftësive, sjelljes dhe përshtatjes?" Psikologjia në shkolla, 49 (9), fq.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Një përmbledhje e hulumtimit të klimës në shkollë." Review of Educational Research, 83 (3), fq.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). “SEL dhe Marrëdhëniet Student-Mësues”. Në J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual i të nxënit social dhe emocional . Nju Jork:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Mësimi i të gjithë fëmijës: Praktikat mësimore që mbështesin të nxënit social dhe emocional në tre korniza vlerësimi të mësuesve . Uashington, DC: Qendra e Institutit Amerikan për Kërkime për Mësuesit dhe Liderët e Mëdhenj.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Ndërtimi i suksesit akademik në të mësuarit social dhe emocional: Çfarë thotë hulumtimi? New York: Teachers College Press.

duke ndjekur pesë aftësitë kryesore:

Vetëndërgjegjësimi

Vetëndërgjegjësimi përfshin të kuptuarit e emocioneve, qëllimeve personale dhe vlerave të dikujt. Kjo përfshin vlerësimin e saktë të pikave të forta dhe kufizimeve të dikujt, të pasurit mendësi pozitive dhe zotërimin e një ndjenje të bazuar mirë të vetë-efikasitetit dhe optimizmit. Nivelet e larta të vetëdijes kërkojnë aftësinë për të njohur se si mendimet, ndjenjat dhe veprimet janë të ndërlidhura.

Vetëmenaxhimi

Vetëmenaxhimi kërkon aftësi dhe qëndrime që lehtësojnë aftësinë për të rregulluar emocionet dhe sjelljet e veta. Kjo përfshin aftësinë për të vonuar kënaqësinë, për të menaxhuar stresin, për të kontrolluar impulset dhe për të ngulmuar përmes sfidave në mënyrë që të arrihen qëllimet personale dhe edukative.

Vetëdija shoqërore

Vetëdija shoqërore përfshin aftësinë për të kuptuar, për të empatizuar , dhe ndjeni dhembshuri për ata me prejardhje ose kultura të ndryshme. Ai gjithashtu përfshin të kuptuarit e normave shoqërore për sjelljen dhe njohjen e burimeve dhe mbështetjeve të familjes, shkollës dhe komunitetit.

Aftësitë e marrëdhënieve

Aftësitë e marrëdhënies i ndihmojnë studentët të krijojnë dhe mbajnë marrëdhënie të shëndetshme dhe shpërblyese dhe të veprojnë në në përputhje me normat shoqërore. Këto aftësi përfshijnë komunikimin e qartë, dëgjimin aktiv, bashkëpunimin, rezistimin ndaj presionit të papërshtatshëm shoqëror, negocimin e konfliktit në mënyrë konstruktive dhe kërkimin e ndihmës kur është e nevojshme.

PërgjegjësMarrja e vendimeve

Vendimmarrja e përgjegjshme përfshin të mësuarit se si të bëni zgjedhje konstruktive në lidhje me sjelljen personale dhe ndërveprimet sociale në mjedise të ndryshme. Kërkon aftësinë për të marrë parasysh standardet etike, shqetësimet e sigurisë, normat e sakta të sjelljes për sjelljet e rrezikshme, shëndetin dhe mirëqenien e vetes dhe të tjerëve, dhe për të bërë vlerësim real të pasojave të veprimeve të ndryshme.

Shkolla është një nga vendet kryesore ku nxënësit mësojnë aftësi sociale dhe emocionale. Një program efektiv SEL duhet të përfshijë katër elementë të përfaqësuar nga akronimi SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekuenizuar: grupe aktivitetesh të lidhura dhe të koordinuara për të nxitur aftësitë zhvillim
2. Aktiv: forma aktive të të mësuarit për të ndihmuar studentët të zotërojnë aftësi të reja
3. Fokusuar: theksi në zhvillimin e aftësive personale dhe sociale
4. E qartë: synimi i aftësive specifike sociale dhe emocionale

Përfitimet afatshkurtra dhe afatgjata të SEL

Studentët janë më të suksesshëm në shkollë dhe në jetën e përditshme kur ata:

• Dinë dhe mund të menaxhojnë veten
• Të kuptojnë perspektivat e të tjerëve dhe të lidhen në mënyrë efektive me ta
• Bëni zgjedhje të shëndosha për vendimet personale dhe sociale

Këto aftësi sociale dhe emocionale janë disa nga disa rezultate afatshkurtra të studentëve që promovojnë programet SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Përfitimet e tjera përfshijnë:

• Qëndrime më pozitive ndaj vetes, të tjerëve dhe detyrave duke përfshirë rritjen e vetë-efikasitetit, besimit, këmbënguljes, ndjeshmërisë, lidhjes dhe përkushtimit ndaj shkollës dhe ndjenjës së qëllimit
• Sjellje dhe marrëdhënie më pozitive sociale me bashkëmoshatarët dhe të rriturit
• Zvogëlojnë problemet e sjelljes dhe sjelljen ndaj rrezikut
• Zvogëlojnë shqetësimin emocional
• Përmirësuan rezultatet e testit, notat dhe pjesëmarrjen

Në afat të gjatë, kompetenca më e madhe sociale dhe emocionale mund të rrisë gjasat e diplomimit të shkollës së mesme, gatishmërinë për arsimin pas të mesëm, suksesin në karrierë, marrëdhëniet pozitive familjare dhe të punës, shëndet më të mirë mendor, ulje të sjelljes kriminale dhe shtetësia e angazhuar (p.sh., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & amp; Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Ndërtimi i aftësive SEL në klasë

Promovimi social dhe zhvillimi emocional për të gjithë nxënësit në klasa përfshin mësimdhënien dhe modelimin e aftësive sociale dhe emocionale, duke ofruar mundësi për studentët që t'i praktikojnë dhe t'i përmirësojnë ato aftësi, dhe duke u dhënë studentëve një mundësi për t'i zbatuar këto aftësi në situata të ndryshme.

Një nga qasjet më të përhapura të SEL përfshijnë trajnimin e mësuesve për të dhënë mësime të qarta që mësojnë aftësitë sociale dhe emocionale, më pas gjetjen e mundësive për studentët për të përforcuarpërdorni gjatë gjithë ditës. Një qasje tjetër kurrikulare përfshin udhëzimet SEL në fusha të përmbajtjes si artet e gjuhës angleze, studimet sociale ose matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Ka një sërë programesh SEL të bazuara në kërkime që rrisin kompetencën dhe sjelljen e nxënësve në mënyra të përshtatshme zhvillimore nga parashkollori deri në shkollën e mesme (Bashkëpunim për të mësuarit Akademik, Social dhe Emocional, 2013, 2015).

Mësuesit mund të gjithashtu nxisin natyrshëm aftësitë tek studentët përmes ndërveprimeve të tyre mësimore ndërpersonale dhe të përqendruara te nxënësi gjatë gjithë ditës së shkollës. Ndërveprimet e rritur-nxënës mbështesin SEL-in kur ato rezultojnë në marrëdhënie pozitive nxënës-mësues, u mundësojnë mësuesve të modelojnë kompetencat social-emocionale për studentët dhe promovojnë angazhimin e studentëve (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Praktikat e mësuesve që u ofrojnë studentëve mbështetje emocionale dhe krijojnë mundësi për përvojat e zërit, autonomisë dhe zotërimit të nxënësve nxisin angazhimin e nxënësve në procesin arsimor.

Si mund ta mbështesin shkollat ​​SEL

Në nivelin e shkollës, strategjitë e SEL zakonisht vijnë në formën e politikave, praktikave ose strukturave që lidhen me klimën dhe shërbimet e mbështetjes së studentëve (Meyers et al., në shtyp). Klimat dhe kulturat e sigurta dhe pozitive të shkollës ndikojnë pozitivisht në mësime, sjellje dhe mendorerezultatet shëndetësore për studentët (Thapa, Cohen, Guffey, & amp; Higgins-D'Alessandro, 2013). Drejtuesit e shkollave luajnë një rol kritik në nxitjen e aktiviteteve dhe politikave në mbarë shkollën që promovojnë mjedise pozitive shkollore, të tilla si krijimi i një ekipi për të trajtuar klimën e ndërtimit; modelimi i kompetencës sociale dhe emocionale për të rriturit; dhe zhvillimi i normave, vlerave dhe pritshmërive të qarta për studentët dhe anëtarët e stafit.

Shiko gjithashtu: Ndarja e burimeve me komunitetin tuaj të shkollës dhe më gjerë

Politikat disiplinore të drejta dhe të barabarta dhe praktikat e parandalimit të ngacmimit janë më efektive sesa metodat thjesht të sjelljes që mbështeten në shpërblim ose ndëshkim (Bear et al., 2015 ). Drejtuesit e shkollave mund të organizojnë aktivitete që ndërtojnë marrëdhënie pozitive dhe një ndjenjë komuniteti mes nxënësve përmes strukturave të tilla si takimet e mëngjesit të planifikuara rregullisht ose këshillimet që u ofrojnë studentëve mundësi për t'u lidhur me njëri-tjetrin.

Një komponent i rëndësishëm i SEL në mbarë shkollën përfshin integrimi në sisteme mbështetëse me shumë nivele. Shërbimet që u ofrohen studentëve nga profesionistë të tillë si këshilltarët, punonjësit socialë dhe psikologët duhet të përputhen me përpjekjet universale në klasë dhe ndërtesë. Shpesh përmes punës në grupe të vogla, profesionistët e mbështetjes së studentëve përforcojnë dhe plotësojnë mësimet e bazuara në klasë për studentët që kanë nevojë për ndërhyrje të hershme ose trajtim më intensiv.

Ndërtimi i Partneriteteve të Familjes dhe Komunitetit

Familja dhe komunitetitpartneritetet mund të forcojnë ndikimin e qasjeve të shkollës në shtrirjen e mësimit në shtëpi dhe në lagje. Anëtarët dhe organizatat e komunitetit mund të mbështesin përpjekjet në klasë dhe në shkollë, veçanërisht duke u ofruar studentëve mundësi shtesë për të përmirësuar dhe zbatuar aftësi të ndryshme SEL (Catalano et al., 2004).

Aktivitetet pas shkollës gjithashtu ofrojnë mundësi për studentët që të lidheni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët mbështetës (Gullotta, 2015). Ata janë një vend i mrekullueshëm për të ndihmuar të rinjtë të zhvillojnë dhe të aplikojnë aftësi të reja dhe talente personale. Hulumtimet kanë treguar se programet pas shkollës të përqendruara në zhvillimin social dhe emocional mund të rrisin ndjeshëm vetë-perceptimin e nxënësve, lidhjen me shkollën, sjelljet pozitive sociale, notat e shkollës dhe rezultatet e testeve të arritjeve, ndërsa reduktojnë sjelljet problematike (Durlak et al., 2010).

SEL gjithashtu mund të nxitet në shumë mjedise të tjera përveç shkollës. SEL fillon në fëmijërinë e hershme, kështu që familja dhe mjediset e kujdesit të hershëm të fëmijëve janë të rëndësishme (Bierman & Motamedi, 2015). Ambjentet e arsimit të lartë kanë gjithashtu potencialin për të promovuar SEL (Conley, 2015).

Për më shumë informacion në lidhje me përparimet më të fundit në kërkimin, praktikën dhe politikën e SEL, vizitoni faqen e internetit të Bashkëpunimit për mësimin akademik, social dhe emocional.

Shiko gjithashtu: Aplikacionet për Studentët me Nevoja të Veçanta—Si mbyllje e ndërtesave të shkollave

Shënime

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL dhe Sjellja Pozitive në mbarë ShkollënNdërhyrjet dhe Mbështetjet." Në J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emocional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Programet SEL për Fëmijët Parashkollor". Në J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emocional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Zhvillimi pozitiv i të rinjve në Shtetet e Bashkuara: Gjetjet e hulumtimit mbi vlerësimet e programeve pozitive të zhvillimit të të rinjve." Analet e Akademisë Amerikane të Shkencave Politike dhe Sociale, 591 (1), fq.98-124.
• Bashkëpunim për Akademik, Social, dhe Mësimi Emocional (2013). Udhëzues CASEL 2013: Programet efektive të të mësuarit social dhe emocional - Botimi parashkollor dhe i shkollës fillore Chicago, IL: Autor.
• Bashkëpunues për Akademik, Social dhe Mësimi Emocional. (2015). Udhëzues CASEL 2015: Programe efektive të të mësuarit social dhe emocional - Botimi i shkollës së mesme dhe të mesme . Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). “SEL në Arsimin e Lartë”. Në J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual i të nxënit social dhe emocional . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Ndikimi i rritjes së të nxënit social dhe emocional të studentëve: Një meta-analizë e ndërhyrjeve universale të bazuara në shkollë." Zhvillimi i Fëmijës, 82 , fq.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Një meta-analizë e programeve pas shkollës që synojnë të promovojnë aftësitë personale dhe sociale tek fëmijët dhe adoleshentët." Revista Amerikane e Psikologjisë së Komunitetit, 45 , fq.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Mësimi i adoleshentëve për t'u bërë nxënës: Roli i faktorëve jonjohës në formësimin e performancës së shkollës: Një rishikim i literaturës kritike . Konsorciumi mbi Kërkimin e Shkollës së Çikagos.
• Gullotta, T.P. (2015). "Programimi pas shkollës dhe SEL". Në J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual i të nxënit social dhe emocional . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efektet e ndërhyrjes në zhvillimin social në fëmijëri 15 vjet më vonë." Arkivat e Pediatrisë & Adolescent Medicine, 162 (12), fq.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Funksionimi i hershëm social-emocional dhe shëndeti publik: Marrëdhënia midis kopshtit