Têbînîya edîtor: Ev beş ji hêla Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, û Thomas P. Gullotta ve hatî nivîsandin û ji Handbook of Social û Hînbûna Hestî: Lêkolîn û Pratîk , niha ji Guilford Press peyda dibe.

Dibistanên îroyîn her ku diçe pirçandî û pirzimanî bi şagirtên ji paşxaneyên cihêreng ên civakî û aborî ne. Mamoste û ajansên civakê ji xwendekaran re bi motîvasyonek cihêreng ji bo tevlêbûna fêrbûnê, bi erênî tevdigerin, û performansa akademîk xizmet dikin. Fêrbûna civakî û hestyarî (SEL) bingehek ji bo fêrbûna ewle û erênî peyda dike, û şiyana xwendekaran zêde dike ku di dibistan, kariyera û jiyanê de biserkevin.

5 Mifteyên Serkeftina SEL

Krediya wêneya modal a nêzîk: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (bikirtînin wêneyê ji bo mezinkirinê)Krediya wêneyê: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (bikirtînin wêneyê ji bo mezinkirinê)

Lêkolîn nîşan dide ku SEL ne tenê serketinê bi navînî 11 xalên ji sedî baştir dike, lê ew di heman demê de tevgerên civakî (wek dilovanî, parvekirin, û empatî) jî zêde dike, helwêstên xwendekaran li hember dibistanê baştir dike, û depresyon û stresê di nav xwendekaran de kêm dike (Durlak et al., 2011). Bernameya fêrbûna civakî û hestyarî ya bi bandor tev li pola hevrêzî, li seranserê dibistanê, malbat û pratîkên civakê ye ku ji xwendekaran re dibe alîkar kujêhatiya civakî û başbûna pêşerojê." Kovara Tenduristiya Giştî ya Amerîkî, 105 (11), rûp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sosyal û hînbûna hestyarî li dibistanan: Ji bernameyan ber bi stratejiyan." Rapora Siyaseta Civakî, 26 (4), rûp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, BA (2010) Fêrbûna civakî û hestyarî di dersê de: Pêşxistina tenduristiya derûnî û serkeftina akademîk New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & amp; Weissberg, R.P. (di çapkirinê de). Rêberê CASEL ji bo fêrbûna civakî û hestyarî li seranserê dibistanê . Chicago: Hevkarî ji bo hînbûna akademîk, civakî û hestyarî.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & amp; Gravesteijn, C. (2012). "Bandora bernameyên civakî, hestyarî û behreyî yên gerdûnî yên bingehîn ên dibistanê: Ma ew xwendekaran zêde dikin pêşkeftina di warê jêhatîbûn, tevger û verastkirinê de?" Psychology in the Schools, 49 (9), rûp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & amp; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Pêşveçûnek lêkolîna avhewa ya dibistanê." Çavdêriya Lêkolîna Perwerdehiyê, 83 (3), rûp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "Têkiliyên SEL û Xwendekar-Mamoste." Li J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Weşan.), Pirtûka Hînbûna Civakî û Hestî . Nûyork:Çapxaneya Guilford.

Yoder, N. (2013). Hînkirina tevahiya zarokê: Pratîkên hînkirinê yên ku di sê çarçoveyên nirxandina mamosteyê de piştgirî didin fêrbûna civakî û hestyarî . Washington, DC: Enstîtuya Amerîkî ji bo Navenda Lêkolînê ya li ser Mamoste û Rêberên Mezin.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & amp; Walberg, H.J. (Weşan.). (2004). Avakirina serkeftina akademîk li ser fêrbûna civakî û hestyarî: Lêkolîn çi dibêje? New York: Teachers College Press.

li jêr pênc jêhatîbûnên sereke:

Xwe-hişmendî

Xwe-hişmendî têgihîştina hestên xwe, armancên kesane û nirxên xwe pêk tîne. Ev di nav de nirxandina rast û hêz û tixûbên xwe, xwedî hişmendiyên erênî, û xwedan hestek xwerû û xweşbîniyê ya baş e. Asta bilind a xwe-hişmendiyê pêdivî bi şiyana naskirina ka çawa fikir, hest û kirin bi hev ve girêdayî ne.

Xwe-rêveberî

Xwe-rêvebirî jêhatîbûn û helwestên ku hêsankirina kapasîteya birêkûpêkkirina yekî hêsan dike hewce dike. hest û tevgerên xwe. Di vê yekê de şiyana derengxistina razîbûnê, birêvebirina stresê, kontrolkirina impulan, û domdarkirina di nav dijwariyan de ji bo ku bigihîje armancên kesane û perwerdehiyê.

Haşmendiya Civakî

Haşmendiya Civakî şiyana têgihîştinê, empatiyê vedihewîne. , û ji bo kesên ku xwedî paşxane an çandên cûda ne rehmê bikin. Di heman demê de têgihîştina normên civakî yên ji bo tevgerê û naskirina çavkanî û piştgirîyên malbat, dibistan, û civatê vedihewîne.

Karayiyên Têkilî

Hêraniya pêwendiyê ji xwendekaran re dibe alîkar ku têkiliyek saxlem û xelatdar saz bikin û biparêzin, û tevbigerin. li gor normên civakî. Ev jêhatîbûn bi zelalî ragihandin, bi aktîvî guhdarîkirin, hevkarîkirin, li dijî zexta civakî ya neguncayî, muzakerekirina pevçûnan bi awayekî avaker û lêgerîna alîkariyê dema ku hewce be.

BerpirsiyarBiryargirtin

Biryara Berpirsiyarî fêrbûna çawaniya bijartinên çêker di derbarê tevgerên kesane û danûstendinên civakî de di nav mîhengên cihêreng de ye. Pêdivî ye ku meriv standardên exlaqî, fikarên ewlehiyê, normên tevgerê yên rast ji bo tevgerên xeternak, tenduristî û xweşiya xwe û yên din bihesibîne û nirxandina rasteqîn a encamên kiryarên cihêreng bike.

Dibistan yek e. ji cihên bingehîn ên ku xwendekar jêhatîyên civakî û hestyarî fêr dibin. Bernameyek SEL-ê bandorker divê çar hêmanên ku bi kurteya SAFE têne temsîl kirin (Durlak et al., 2010, 2011) vehewîne:

1. Destpêk: komek çalakiyan ve girêdayî û hevrêzkirî ji bo pêşxistina jêhatîbûnê. pêşkeftin
2. Çalak: formên hînbûnê yên çalak ku ji xwendekaran re dibe alîkar ku jêhatîbûnên nû bidest bixin
3. Bêtengkirin: giranî li ser pêşxistina şarezayên kesane û civakî
4. Eşkere: armanckirina şarezayiyên civakî û hestyarî yên taybet

Feydeyên Kurt û Demdirêj ên SEL

Xwendekar di dibistanê û jiyana rojane de serketîtir in. dema ku ew:

• Dizanin û dikarin xwe bi rê ve bibin
• Perspektîfên kesên din fam bikin û bi bandor bi wan re têkilî daynin
• Di derbarê biryarên kesane û civakî de bijartinên saxlem bikin

Van jêhatîbûnên civakî û hestyarî hin ji çend encamên xwendekar ên kurt-kurt in ku bernameyên SEL pêş dixin (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012). Feydeyên din ev in:

• Hêzên erênî yên zêdetir li hember xwe, kesên din, û peywirên ku di nav wan de xweseriya zêde, pêbawerî, domdarî, empatî, girêdan û pabendbûna bi dibistanê re, û hestek armancê hene
• Tevgerên civakî yên erênîtir û têkiliyên bi hevtemen û mezinan re
• Pirsgirêkên tevgerê û tevgera xeternak kêm kirin
• Kêmbûna tengasiya hestyarî
• Pûanên testê, not û beşdarbûnê çêtir kirin

Di demeke dirêj de, jêhatîbûna civakî û hestyarî ya mezin dikare îhtîmala mezûnbûna lîseyê, amadebûna ji bo perwerdehiya lîseyê, serkeftina kariyerê, têkiliyên erênî yên malbatî û kar, tenduristiya derûnî ya çêtir, kêmkirina tevgera sûc, û hemwelatîbûna mijûl (mînak, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & amp; Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & amp; Crowley, 2015).

Avakirina Karûbarên SEL-ê di Dersê de

Pêşvebirina civakî û pêşkeftina hestyarî ji bo hemî xwendekaran di sinifan de hînkirin û modelkirina jêhatîbûnên civakî û hestyarî, peydakirina derfetan ji xwendekaran re peyda dike ku wan jêhatîbûnê biceribînin û bilind bikin, û derfetê dide xwendekaran ku van jêhatiyan di rewşên cihêreng de bi kar bînin.

Yek ji Nêzîkatiyên herî berbelav ên SEL-ê perwerdekirina mamosteyan vedihewîne da ku dersên eşkere yên ku jêhatîbûnên civakî û hestyarî hîn dikin, peyda bikin, dûv re ji xwendekaran re derfetan bibînin ku xwe xurt bikin.tevahiya rojê bikar bînin. Nêzîkatiya dersê ya din rêwerzên SEL-ê di nav deverên naverokê yên wekî hunerên zimanê Englishngilîzî, lêkolînên civakî, an matematîkê de vedihewîne (Jones & amp; Bouffard, 2012; Merrell & amp; Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Gelek bernameyên SEL-ê yên lêkolîner hene ku jêhatîbûn û tevgera xwendekaran bi awayên guncan ên pêşdeçûnê ji pêşdibistanê heya dibistana amadeyî zêde dikin (Hevkarî ji bo Fêrbûna Akademîk, Civakî û Hestî, 2013, 2015).

Mamoste dikarin di heman demê de bi xwezayî di nav xwendekaran de bi navgîniya danûstendinên perwerdehiyê yên nav-şexsî û xwendekar-navend di tevahiya roja dibistanê de jêhatîbûnê çêdike. Têkiliyên mezin-xwendekar piştgirî didin SEL-ê dema ku ew di encama têkiliyên xwendekar-mamoste yên erênî de encam didin, mamosteyan dihêlin ku şarezayên civakî-hestyarî ji bo xwendekaran model bikin, û tevlêbûna xwendekaran pêşve bibin (Williford & amp; Sanger Wolcott, 2015). Pratîkên mamosteyan ên ku piştgirîya hestyarî pêşkêşî xwendekaran dikin û ji bo deng, xweserî û serpêhatiyên şagirtan derfetan diafirînin, tevlêbûna xwendekaran di pêvajoya perwerdehiyê de pêş dixe.

Binêre_jî: 5 Rêyên Pêşvebirina Pergalên Nirxandina Mamosteyan

Dibistan Çawa Dikarin Piştgiriya SEL bikin

Li asta dibistanê, stratejiyên SEL bi gelemperî di forma polîtîka, pratîk, an strukturên ku bi karûbarên avhewa û piştgirîya xwendekaran ve girêdayî ne (Meyers et al., di çapemeniyê de) têne. Avhewa û çandên dibistanê ewle û erênî bi erênî bandorê li akademîk, behre û derûnî dikinencamên tenduristiyê ji bo xwendekaran (Thapa, Cohen, Guffey, & amp; Higgins-D'Alessandro, 2013). Rêvebirên dibistanan di pêşvebirina çalakî û polîtîkayên li seranserê dibistanê de ku hawîrdorên dibistanên erênî pêşvedixin de, wek avakirina tîmek ji bo çareserkirina hewaya avahiyê, rolek girîng dilîzin; modela mezinan a jêhatiya civakî û hestyarî; û pêşxistina norm, nirx, û hêviyên zelal ji bo xwendekar û endamên karmendan.

Polîtîkayên dîsîplînê yên adil û wekhev û pratîkên pêşîlêgirtina zordestiyê ji rêgezên behrê yên ku xwe dispêrin xelat an cezakirinê bi bandortir in (Bear et al., 2015 ). Rêvebirên dibistanê dikarin çalakiyên ku têkiliyên erênî û hestek civakê di nav xwendekaran de ava bikin bi rêgezên wekî civînên sibê yên bi rêkûpêk an şêwirdariyên ku ji xwendekaran re fersendên girêdana bi hevûdu re peyda dikin organîze dikin.

Pêkhateyek girîng a SEL-ê li seranserê dibistanê vedihewîne entegrasyonê di pergalên piştgirî yên pir-qatî de. Karûbarên ku ji hêla pisporên wekî şêwirmend, xebatkarên civakî, û psîkologan ve ji xwendekaran re têne peyda kirin divê bi hewildanên gerdûnî yên di polê û avahiyê de li hev bikin. Bi gelemperî bi xebata koma piçûk, pisporên piştevaniya xwendekar ji bo xwendekarên ku hewcedariya wan bi destwerdana zû an dermankirina zexmtir e, hîndariya li ser sinifê xurt dikin û temam dikin.

Avakirina Hevkariya Malbat û Civakê

Malbat û civatîhevkarî dikare bandora nêzîkatiyên dibistanê ji bo berfirehkirina fêrbûnê li mal û taxê xurt bike. Endam û rêxistinên civakê dikarin piştgirî bidin hewildanên polê û dibistanê, nemaze bi peydakirina fersendên zêde ji xwendekaran re ji bo safîkirin û sepandina şarezayên cihêreng ên SEL (Catalano et al., 2004).

Çalakiyên piştî dibistanê jî ji xwendekaran re derfetan peyda dikin ku bi mezin û hevalên piştgirî re têkilî daynin (Gullotta, 2015). Ew cîhek girîng in ku ji ciwanan re bibin alîkar ku jêhatîbûn û jêhatîyên kesane yên nû pêşve bibin û bicîh bînin. Lêkolînê destnîşan kir ku bernameyên piştî dibistanê yên ku li ser pêşkeftina civakî û hestyarî têne hûr kirin dikarin bi girîngî xwe-têgihiştina xwendekar, girêdana dibistanê, tevgerên civakî yên erênî, notên dibistanê, û hejmarên testa serketinê zêde bikin, di heman demê de tevgerên pirsgirêkê kêm bikin (Durlak et al., 2010).

SEL di heman demê de ji bilî dibistanê di gelek cîhên din de dikare were pêşve xistin. SEL di zaroktiya zû de dest pê dike, ji ber vê yekê mîhengên malbat û lênihêrîna zarokan girîng in (Bierman & amp; Motamedi, 2015). Mîhengên xwendina bilind jî potansiyela pêşvebirina SEL-ê heye (Conley, 2015).

Ji bo bêtir agahdarî li ser pêşkeftinên herî dawî yên di lêkolîn, pratîk û polîtîkaya SEL de, biçin Malpera Hevkarî ji bo Fêrbûna Akademîk, Civakî û Hestî.

Binêre_jî: Plansaziya Xwendekar-Navenda

Têbînî

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & amp; Blank, J.C. (2015). "SEL û Behrevaniya Pozîtîv a DibistananDestwerdan û Piştgirî." Li J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Weşan.), Pirtûka Hînbûna Civakî û Hestî . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Bernameyên SEL ji bo Zarokên Pêşdibistanê". Li J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P>. New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pêşveçûna ciwanan a erênî li Dewletên Yekbûyî: Encamên lêkolînê li ser nirxandinên bernameyên pêşkeftina ciwan ên erênî." Salnameya Akademiya Amerîkî ya Zanistên Siyasî û Civakî, 591 (1), rûp.98-124.
• Hevkarî ji bo Akademîk, Civakî, û Fêrbûna Hêstî. (2013). Rêbera CASEL 2013: Bernameyên fêrbûna civakî û hestyarî yên bibandor - Çapa pêşdibistanê û dibistana seretayî . Chicago, IL: Nivîskar.
• Hevkarî ji bo Akademîk, Civakî, û Fêrbûna hestyarî. (2015). Rêbernameya CASEL 2015: Bernameyên fêrbûna civakî û hestyarî yên bi bandor - Çapa dibistana navîn û navîn . Chicago, IL: Nivîskar.
• Conley, C.S. (2015). "SEL di Perwerdehiya Bilind de." Li J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Weşan.), Pirtûka Hînbûna Civakî û Hestî . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & amp; Schellinger, K.B. (2011). "Bandora zêdekirina fêrbûna civakî û hestyarî ya xwendekaran: Meta-analîzek destwerdanên gerdûnî yên dibistanê." Pêşkeftina Zarokan, 82 , rûp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Meta-analîzek bernameyên piştî dibistanê ku hewl dide ku jêhatîyên kesane û civakî di zarok û mezinan de pêşve bibe." Kovara Amerîkî ya Psîkolojiya Civakî, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & amp; Beechum, N.O. (2012). Hînkirina Ciwanan ku Bibin Xwendevan: Rola Faktorên Nenasîn Di Teşekirina Performansa Dibistanê de: Vekolînek Wêjeya Rexnegir . Konsorsiyûma li ser Lêkolîna Dibistana Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Piştî-Dibistana Bername û SEL." Li J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Weşan.), Pirtûka Hînbûna Civakî û Hestî . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & amp; Abbott, R.D. (2008). "Bandora destwerdana pêşkeftina civakî di zaroktiyê de 15 sal şûnda." Arşîvên Pediatrîkê & amp; Dermanê Ciwanan, 162 (12), rûp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Karkirina destpêkê ya civakî-hestyarî û tenduristiya gelemperî: Têkiliya di navbera baxçeyê zarokan de