Σημείωση του συντάκτη: Το παρόν άρθρο συνυπογράφουν οι Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich και Thomas P. Gullotta, και είναι προσαρμοσμένο από το βιβλίο Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης: Έρευνα και Πρακτική , τώρα διαθέσιμο από την Guilford Press.

Τα σημερινά σχολεία είναι όλο και περισσότερο πολυπολιτισμικά και πολύγλωσσα με μαθητές από διαφορετικά κοινωνικά και οικονομικά περιβάλλοντα. Οι εκπαιδευτικοί και οι κοινοτικοί φορείς εξυπηρετούν μαθητές με διαφορετικά κίνητρα για συμμετοχή στη μάθηση, θετική συμπεριφορά και ακαδημαϊκές επιδόσεις. Η κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (SEL) παρέχει τα θεμέλια για ασφαλή και θετική μάθηση και ενισχύει την ικανότητα των μαθητών νανα πετύχουν στο σχολείο, στη σταδιοδρομία και στη ζωή.

5 κλειδιά για επιτυχημένη SEL

close modal Πίστωση εικόνας: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (κάντε κλικ στην εικόνα για μεγέθυνση) Πίστωση εικόνας: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (κάντε κλικ στην εικόνα για μεγέθυνση)

Οι έρευνες δείχνουν ότι η SEL όχι μόνο βελτιώνει την επίδοση κατά μέσο όρο 11 εκατοστιαίες μονάδες, αλλά αυξάνει επίσης τις φιλοκοινωνικές συμπεριφορές (όπως η καλοσύνη, το μοίρασμα και η ενσυναίσθηση), βελτιώνει τη στάση των μαθητών απέναντι στο σχολείο και μειώνει την κατάθλιψη και το άγχος μεταξύ των μαθητών (Durlak et al., 2011). Ο αποτελεσματικός προγραμματισμός της κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης περιλαμβάνει συντονισμένο πρόγραμμα στην τάξη, σε επίπεδο σχολείου, οικογένειας καικοινοτικές πρακτικές που βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν τις ακόλουθες πέντε βασικές δεξιότητες:

Αυτογνωσία

Η αυτογνωσία περιλαμβάνει την κατανόηση των συναισθημάτων, των προσωπικών στόχων και των αξιών του ατόμου. Αυτό περιλαμβάνει την ακριβή αξιολόγηση των δυνάμεων και των περιορισμών του, τη θετική νοοτροπία και την κατοχή μιας καλά θεμελιωμένης αίσθησης αυτοαποτελεσματικότητας και αισιοδοξίας. Τα υψηλά επίπεδα αυτογνωσίας απαιτούν την ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς πώς οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι πράξεις συνδέονται μεταξύ τους.

Αυτοδιαχείριση

Η αυτοδιαχείριση απαιτεί δεξιότητες και στάσεις που διευκολύνουν την ικανότητα ρύθμισης των συναισθημάτων και των συμπεριφορών του ατόμου. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα να καθυστερεί την ικανοποίηση, να διαχειρίζεται το άγχος, να ελέγχει τις παρορμήσεις και να επιμένει στις προκλήσεις προκειμένου να επιτύχει προσωπικούς και εκπαιδευτικούς στόχους.

Κοινωνική ευαισθητοποίηση

Η κοινωνική ευαισθητοποίηση περιλαμβάνει την ικανότητα κατανόησης, ενσυναίσθησης και συμπόνιας για άτομα με διαφορετικό υπόβαθρο ή πολιτισμό. Περιλαμβάνει επίσης την κατανόηση των κοινωνικών προτύπων συμπεριφοράς και την αναγνώριση των οικογενειακών, σχολικών και κοινοτικών πόρων και ενισχύσεων.

Δεξιότητες σχέσεων

Οι δεξιότητες σχέσεων βοηθούν τους μαθητές να δημιουργούν και να διατηρούν υγιείς και ικανοποιητικές σχέσεις και να ενεργούν σύμφωνα με τους κοινωνικούς κανόνες. Οι δεξιότητες αυτές περιλαμβάνουν τη σαφή επικοινωνία, την ενεργή ακρόαση, τη συνεργασία, την αντίσταση στην ακατάλληλη κοινωνική πίεση, την εποικοδομητική διαπραγμάτευση των συγκρούσεων και την αναζήτηση βοήθειας όταν χρειάζεται.

Δείτε επίσης: 5 τρόποι για να υποστηρίξετε τους μαθητές που δυσκολεύονται με την αναγνωστική κατανόηση

Υπεύθυνη λήψη αποφάσεων

Η υπεύθυνη λήψη αποφάσεων περιλαμβάνει την εκμάθηση του τρόπου λήψης εποικοδομητικών επιλογών σχετικά με την προσωπική συμπεριφορά και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις σε διάφορα περιβάλλοντα. Απαιτεί την ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη τα ηθικά πρότυπα, οι ανησυχίες για την ασφάλεια, οι ακριβείς κανόνες συμπεριφοράς για επικίνδυνες συμπεριφορές, η υγεία και η ευημερία του εαυτού και των άλλων και να γίνεται ρεαλιστική αξιολόγηση των συνεπειών των διαφόρων ενεργειών.

Το σχολείο είναι ένας από τους πρωταρχικούς χώρους όπου οι μαθητές μαθαίνουν κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες. Ένα αποτελεσματικό πρόγραμμα SEL θα πρέπει να ενσωματώνει τέσσερα στοιχεία που αντιπροσωπεύονται από το ακρωνύμιο SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Ακολουθείται: συνδεδεμένες και συντονισμένες δέσμες δραστηριοτήτων για την προώθηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων
2. Ενεργός: ενεργητικές μορφές μάθησης που βοηθούν τους μαθητές να κατακτήσουν νέες δεξιότητες
3. Εστιασμένη: έμφαση στην ανάπτυξη προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων
4. Explicit: στόχευση σε συγκεκριμένες κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες

Τα βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα οφέλη της SEL

Οι μαθητές είναι πιο επιτυχημένοι στο σχολείο και στην καθημερινή ζωή όταν:

• Γνωρίζουν και μπορούν να διαχειριστούν τον εαυτό τους
• Να κατανοείτε τις προοπτικές των άλλων και να σχετίζεστε αποτελεσματικά μαζί τους
• Να κάνετε σωστές επιλογές για προσωπικές και κοινωνικές αποφάσεις

Αυτές οι κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες είναι μερικά από τα διάφορα βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα των μαθητών που προωθούν τα προγράμματα SEL (Durlak et al., 2011- Farrington et al., 2012- Sklad et al., 2012). Άλλα οφέλη περιλαμβάνουν:

• Θετικότερες στάσεις απέναντι στον εαυτό σας, τους άλλους και τα καθήκοντα, συμπεριλαμβανομένης της ενισχυμένης αυτοαποτελεσματικότητας, αυτοπεποίθησης, επιμονής, ενσυναίσθησης, σύνδεσης και δέσμευσης στο σχολείο και αίσθησης του σκοπού.
• Πιο θετικές κοινωνικές συμπεριφορές και σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες
• Μειωμένα προβλήματα συμπεριφοράς και συμπεριφοράς που ενέχει κινδύνους
• Μειωμένη συναισθηματική δυσφορία
• Βελτιωμένες βαθμολογίες, βαθμοί και συμμετοχή στο τεστ

Μακροπρόθεσμα, η μεγαλύτερη κοινωνική και συναισθηματική επάρκεια μπορεί να αυξήσει την πιθανότητα αποφοίτησης από το λύκειο, την ετοιμότητα για μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση, την επαγγελματική επιτυχία, τις θετικές οικογενειακές και εργασιακές σχέσεις, την καλύτερη ψυχική υγεία, τη μειωμένη εγκληματική συμπεριφορά και την εμπλοκή των πολιτών (π.χ. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, &- Abbott, 2008- Jones, Greenberg, &- Crowley, 2015).

Ανάπτυξη δεξιοτήτων SEL στην τάξη

Η προώθηση της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης όλων των μαθητών στις τάξεις περιλαμβάνει τη διδασκαλία και τη μοντελοποίηση κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων, την παροχή ευκαιριών στους μαθητές να εξασκηθούν και να βελτιώσουν αυτές τις δεξιότητες και την παροχή στους μαθητές της δυνατότητας να εφαρμόσουν αυτές τις δεξιότητες σε διάφορες καταστάσεις.

Μια από τις πιο διαδεδομένες προσεγγίσεις SEL περιλαμβάνει την κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την παροχή ρητών μαθημάτων που διδάσκουν κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες, και στη συνέχεια την εξεύρεση ευκαιριών για τους μαθητές να ενισχύσουν τη χρήση τους κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μια άλλη προσέγγιση του αναλυτικού προγράμματος ενσωματώνει τη διδασκαλία SEL σε τομείς περιεχομένου όπως οι αγγλικές γλωσσικές τέχνες, οι κοινωνικές σπουδές ή τα μαθηματικά (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010- Yoder, 2013- Zins et al., 2004). Υπάρχουν πολλά προγράμματα SEL που βασίζονται σε έρευνες και ενισχύουν τις ικανότητες και τη συμπεριφορά των μαθητών με αναπτυξιακά κατάλληλους τρόπους από την προσχολική ηλικία έως το λύκειο (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης με φυσικό τρόπο να προωθήσουν τις δεξιότητες στους μαθητές μέσω των διαπροσωπικών και μαθητοκεντρικών διδακτικών αλληλεπιδράσεων τους κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας. Οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ ενηλίκων και μαθητών υποστηρίζουν την SEL όταν οδηγούν σε θετικές σχέσεις μαθητών-καθηγητών, επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να διαμορφώνουν πρότυπα κοινωνικοσυναισθηματικών ικανοτήτων για τους μαθητές και προάγουν τη δέσμευση των μαθητών (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών που παρέχουν στους μαθητές συναισθηματική υποστήριξη και δημιουργούν ευκαιρίες για τη φωνή των μαθητών, την αυτονομία και τις εμπειρίες κατάκτησης προάγουν την εμπλοκή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πώς τα σχολεία μπορούν να υποστηρίξουν το SEL

Στο σχολικό επίπεδο, Οι στρατηγικές SEL έρχονται συνήθως με τη μορφή πολιτικών, πρακτικών ή δομών που σχετίζονται με το κλίμα και τις υπηρεσίες υποστήριξης των μαθητών (Meyers et al., υπό έκδοση). Το ασφαλές και θετικό σχολικό κλίμα και η σχολική κουλτούρα επηρεάζουν θετικά τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, τη συμπεριφορά και την ψυχική υγεία των μαθητών (Thapa, Cohen, Guffey, &- Higgins-D'Alessandro, 2013). Οι σχολικοί ηγέτες διαδραματίζουν κρίσιμο ρόλο στην προώθηση τηςσχολικές δραστηριότητες και πολιτικές που προάγουν το θετικό σχολικό περιβάλλον, όπως η σύσταση ομάδας για την αντιμετώπιση του κλίματος του κτιρίου, η μοντελοποίηση της κοινωνικής και συναισθηματικής επάρκειας από τους ενήλικες και η ανάπτυξη σαφών κανόνων, αξιών και προσδοκιών για τους μαθητές και τα μέλη του προσωπικού.

Δείτε επίσης: Αλφαβητισμός στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης: Οι 5 βασικές έννοιες

Οι δίκαιες και ισότιμες πολιτικές πειθαρχίας και οι πρακτικές πρόληψης του εκφοβισμού είναι πιο αποτελεσματικές από τις αμιγώς συμπεριφορικές μεθόδους που βασίζονται στην ανταμοιβή ή την τιμωρία (Bear et al., 2015). Οι διευθυντές των σχολείων μπορούν να οργανώσουν δραστηριότητες που δημιουργούν θετικές σχέσεις και αίσθημα κοινότητας μεταξύ των μαθητών μέσω δομών όπως οι τακτικά προγραμματισμένες πρωινές συναντήσεις ή οι συμβουλές που παρέχουν στους μαθητέςευκαιρίες να συνδεθούν μεταξύ τους.

Μια σημαντική συνιστώσα του σχολικού SEL περιλαμβάνει την ενσωμάτωση σε πολυεπίπεδα συστήματα υποστήριξης. Οι υπηρεσίες που παρέχονται στους μαθητές από επαγγελματίες όπως οι σύμβουλοι, οι κοινωνικοί λειτουργοί και οι ψυχολόγοι θα πρέπει να ευθυγραμμίζονται με τις καθολικές προσπάθειες στην τάξη και στο κτίριο. Συχνά μέσω της εργασίας σε μικρές ομάδες, οι επαγγελματίες υποστήριξης μαθητών ενισχύουν και συμπληρώνουν τη διδασκαλία στην τάξη για τους μαθητέςπου χρειάζονται έγκαιρη παρέμβαση ή πιο εντατική θεραπεία.

Οικοδόμηση οικογενειακών και κοινοτικών συνεργασιών

Οικογενειακές και κοινοτικές συνεργασίες μπορούν να ενισχύσουν τον αντίκτυπο των σχολικών προσεγγίσεων για την επέκταση της μάθησης στο σπίτι και τη γειτονιά. Τα μέλη της κοινότητας και οι οργανώσεις μπορούν να υποστηρίξουν τις προσπάθειες της τάξης και του σχολείου, ιδίως παρέχοντας στους μαθητές πρόσθετες ευκαιρίες για να βελτιώσουν και να εφαρμόσουν διάφορες δεξιότητες SEL (Catalano et al., 2004).

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες παρέχουν επίσης ευκαιρίες για τους μαθητές να συνδεθούν με υποστηρικτικούς ενήλικες και συνομηλίκους (Gullotta, 2015). Αποτελούν έναν εξαιρετικό χώρο για να βοηθήσουν τους νέους να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν νέες δεξιότητες και προσωπικά ταλέντα. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα εξωσχολικά προγράμματα που επικεντρώνονται στην κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη μπορούν να ενισχύσουν σημαντικά την αυτοαντίληψη των μαθητών, τη σύνδεση με το σχολείο, τη θετική κοινωνικήσυμπεριφορές, τους σχολικούς βαθμούς και τις βαθμολογίες των τεστ επίδοσης, μειώνοντας παράλληλα τις προβληματικές συμπεριφορές (Durlak et al., 2010).

Η SEL μπορεί επίσης να προωθηθεί σε πολλά άλλα περιβάλλοντα εκτός του σχολείου. Η SEL ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία, επομένως τα οικογενειακά περιβάλλοντα και τα περιβάλλοντα πρώιμης φροντίδας παιδιών είναι σημαντικά (Bierman & Motamedi, 2015). Τα περιβάλλοντα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν επίσης τη δυνατότητα να προωθήσουν την SEL (Conley, 2015).

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις τελευταίες εξελίξεις στην έρευνα, την πρακτική και την πολιτική του SEL, επισκεφθείτε τον ιστότοπο του Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Συνεργασία για την Ακαδημαϊκή, Κοινωνική και Συναισθηματική Μάθηση).

Σημειώσεις

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "Προγράμματα SEL για παιδιά προσχολικής ηλικίας". Στο J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004): "Θετική ανάπτυξη της νεολαίας στις Ηνωμένες Πολιτείες: Ερευνητικά ευρήματα σχετικά με τις αξιολογήσεις των προγραμμάτων θετικής ανάπτυξης της νεολαίας". The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), σσ. 98-124.
• Συνεργασία για την ακαδημαϊκή, κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (2013). Οδηγός CASEL 2013: Αποτελεσματικά προγράμματα κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης - Έκδοση για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο . Σικάγο, IL: Συγγραφέας.
• Συνεργασία για την ακαδημαϊκή, κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (2015). Οδηγός CASEL 2015: Αποτελεσματικά προγράμματα κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης - Έκδοση για το γυμνάσιο και το λύκειο . Σικάγο, IL: Συγγραφέας.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." Στο J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions". Ανάπτυξη του παιδιού, 82 , σσ. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Μια μετα-ανάλυση των μετασχολικών προγραμμάτων που επιδιώκουν την προώθηση προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά και εφήβους". American Journal of Community Psychology, 45 , σσ. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Διδάσκοντας τους εφήβους να γίνουν μαθητές: Ο ρόλος των μη γνωστικών παραγόντων στη διαμόρφωση της σχολικής επίδοσης: μια κριτική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." Στο J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effects of social development intervention in childhood 15 years later". Αρχεία Παιδιατρικής & Εφηβικής Ιατρικής, 162 (12), σ. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness". American Journal of Public Health, 105 (11), σ. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012): "Κοινωνική και συναισθηματική μάθηση στα σχολεία: από τα προγράμματα στις στρατηγικές". Έκθεση κοινωνικής πολιτικής, 26 (4), σ. 1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Κοινωνική και συναισθηματική μάθηση στην τάξη: Προώθηση της ψυχικής υγείας και της ακαδημαϊκής επιτυχίας Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (υπό έκδοση). Οδηγός CASEL για κοινωνική και συναισθηματική μάθηση σε όλη τη σχολική κλίμακα . Σικάγο: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effectiveness of school-based universal social, emotional, and behavioral programs: Do they enhance students' development in the area of skill, behavior, and adjustment?" (Αποτελεσματικότητα των σχολικών καθολικών κοινωνικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών προγραμμάτων: Ενισχύουν την ανάπτυξη των μαθητών στον τομέα των δεξιοτήτων, της συμπεριφοράς και της προσαρμογής). Ψυχολογία στα σχολεία, 49 (9), σ. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "A review of school climate research". Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Έρευνας, 83 (3), σ. 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Εγχειρίδιο Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης Νέα Υόρκη: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Διδάσκοντας όλο το παιδί: Διδακτικές πρακτικές που υποστηρίζουν την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση σε τρία πλαίσια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών . Ουάσιγκτον, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Η οικοδόμηση της ακαδημαϊκής επιτυχίας με βάση την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση: Τι λέει η έρευνα; Νέα Υόρκη: Teachers College Press.