સંપાદકની નોંધ: આ ભાગ રોજર વેઈસબર્ગ, જોસેફ એ. ડુર્લાક, સેલેન ઈ. ડોમિટ્રોવિચ અને થોમસ પી. ગુલોટા દ્વારા સહ-લેખક છે અને સોશિયલની હેન્ડબુકમાંથી સ્વીકારવામાં આવ્યો છે. અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ: સંશોધન અને પ્રેક્ટિસ , હવે ગિલફોર્ડ પ્રેસમાંથી ઉપલબ્ધ છે.

આજની શાળાઓ વિવિધ સામાજિક અને આર્થિક પૃષ્ઠભૂમિના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુને વધુ બહુસાંસ્કૃતિક અને બહુભાષી છે. શિક્ષકો અને સામુદાયિક એજન્સીઓ વિદ્યાર્થીઓને શીખવામાં, સકારાત્મક વર્તન કરવા અને શૈક્ષણિક કાર્ય કરવા માટે અલગ-અલગ પ્રેરણા સાથે સેવા આપે છે. સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ (SEL) સલામત અને સકારાત્મક શિક્ષણ માટે પાયો પૂરો પાડે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની શાળા, કારકિર્દી અને જીવનમાં સફળ થવાની ક્ષમતાને વધારે છે.

સફળ SELની 5 ચાવી

ક્લોઝ મોડલ ઈમેજ ક્રેડિટ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (મોટું કરવા માટે છબી પર ક્લિક કરો)છબી ક્રેડિટ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (મોટું કરવા માટે છબી પર ક્લિક કરો)

સંશોધન દર્શાવે છે કે SEL માત્ર 11 પર્સેન્ટાઈલ પોઈન્ટ્સની સરેરાશથી સિદ્ધિને સુધારે છે, પરંતુ તે સામાજિક વર્તણૂકોમાં પણ વધારો કરે છે (જેમ કે દયા, શેરિંગ અને સહાનુભૂતિ), શાળા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણમાં સુધારો કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓમાં હતાશા અને તણાવ ઘટાડે છે (દુર્લાક એટ al., 2011). અસરકારક સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ પ્રોગ્રામિંગમાં સમન્વયિત વર્ગખંડ, શાળાવ્યાપી, કુટુંબ અને સમુદાય પ્રથાઓનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓને વિકાસમાં મદદ કરે છે.સામાજિક યોગ્યતા અને ભાવિ સુખાકારી." અમેરિકન જર્નલ ઓફ પબ્લિક હેલ્થ, 105 (11), પીપી.2283-2290.

જોન્સ, એસ.એમ. એન્ડ બોફર્ડ, એસ.એમ. (2012). "સામાજિક અને શાળાઓમાં ભાવનાત્મક શિક્ષણ: કાર્યક્રમોથી વ્યૂહરચના સુધી." સામાજિક નીતિ અહેવાલ, 26 (4), pp.1-33.

મેરેલ, K.W. અને Gueldner, B.A. (2010) વર્ગખંડમાં સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ: માનસિક સ્વાસ્થ્ય અને શૈક્ષણિક સફળતાને પ્રોત્સાહન આપવું . ન્યુ યોર્ક: ગિલફોર્ડ પ્રેસ.

મેયર્સ, ડી., ગિલ, એલ., ક્રોસ, આર., કીસ્ટર , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (પ્રેસમાં). શાળાવ્યાપી સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ માટે CASEL માર્ગદર્શિકા . શિકાગો: શૈક્ષણિક, સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ માટે સહયોગી.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "શાળા-આધારિત સાર્વત્રિક સામાજિક, ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકલક્ષી કાર્યક્રમોની અસરકારકતા: શું તેઓ વિદ્યાર્થીઓને વધારે છે કૌશલ્ય, વર્તન અને ગોઠવણના ક્ષેત્રમાં વિકાસ?" શાળાઓમાં મનોવિજ્ઞાન, 49 (9), પીપી.892-909.

થાપા, એ., કોહેન, જે. , ગલી, એસ., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "શાળા આબોહવા સંશોધનની સમીક્ષા." શૈક્ષણિક સંશોધનની સમીક્ષા, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL અને વિદ્યાર્થી-શિક્ષક સંબંધો." માં જે.એ. દુર્લાક, સી.ઇ. ડોમિટ્રોવિચ, આર.પી. વેઇસબર્ગ, & ટી.પી. ગુલોટ્ટા (સંપાદનો), સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણની હેન્ડબુક . ન્યુ યોર્ક:ગિલફોર્ડ પ્રેસ.

યોડર, એન. (2013). સમગ્ર બાળકને શીખવવું: ત્રણ શિક્ષક મૂલ્યાંકન માળખામાં સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણને સમર્થન આપતી સૂચનાત્મક પ્રથાઓ . વોશિંગ્ટન, ડીસી: મહાન શિક્ષકો અને નેતાઓ પર સંશોધન કેન્દ્ર માટે અમેરિકન સંસ્થાઓ.

ઝિન્સ, જે.ઇ., વેઇસબર્ગ, આર.પી., વાંગ, એમ.સી., & વોલબર્ગ, H.J. (Eds.). (2004). સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ પર શૈક્ષણિક સફળતાનું નિર્માણ: સંશોધન શું કહે છે? ન્યુ યોર્ક: ટીચર્સ કોલેજ પ્રેસ.

નીચેના પાંચ મુખ્ય કૌશલ્યો:

સ્વ-જાગૃતિ

સ્વ-જાગૃતિમાં વ્યક્તિની પોતાની લાગણીઓ, વ્યક્તિગત ધ્યેયો અને મૂલ્યોને સમજવાનો સમાવેશ થાય છે. આમાં વ્યક્તિની શક્તિઓ અને મર્યાદાઓનું સચોટ મૂલ્યાંકન કરવું, સકારાત્મક માનસિકતા ધરાવવી, અને સ્વ-અસરકારકતા અને આશાવાદની સારી રીતે આધારીત ભાવનાનો સમાવેશ થાય છે. ઉચ્ચ સ્તરની સ્વ-જાગૃતિ માટે વિચારો, લાગણીઓ અને ક્રિયાઓ એકબીજા સાથે કેવી રીતે જોડાયેલા છે તે ઓળખવાની ક્ષમતાની જરૂર પડે છે.

સ્વ-વ્યવસ્થાપન

સ્વ-વ્યવસ્થાપન માટે કૌશલ્યો અને વલણની જરૂર હોય છે જે વ્યક્તિના નિયમન કરવાની ક્ષમતાને સરળ બનાવે છે પોતાની લાગણીઓ અને વર્તન. આમાં પ્રસન્નતામાં વિલંબ કરવાની, તાણનું સંચાલન કરવાની, આવેગને નિયંત્રિત કરવાની અને વ્યક્તિગત અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે પડકારોનો સામનો કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

સામાજિક જાગૃતિ

સામાજિક જાગૃતિમાં સમજવાની, સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. , અને વિવિધ પૃષ્ઠભૂમિ અથવા સંસ્કૃતિ ધરાવતા લોકો માટે કરુણા અનુભવો. તેમાં વર્તન માટેના સામાજિક ધોરણોને સમજવા અને કુટુંબ, શાળા અને સમુદાયના સંસાધનો અને સમર્થનને સમજવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

સંબંધ કૌશલ્ય

સંબંધ કૌશલ્ય વિદ્યાર્થીઓને સ્વસ્થ અને લાભદાયી સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં અને જાળવવામાં મદદ કરે છે અને કાર્ય કરવામાં મદદ કરે છે. સામાજિક ધોરણો અનુસાર. આ કૌશલ્યોમાં સ્પષ્ટ રીતે વાતચીત કરવી, સક્રિય રીતે સાંભળવું, સહકાર આપવો, અયોગ્ય સામાજિક દબાણનો પ્રતિકાર કરવો, સંઘર્ષની રચનાત્મક વાટાઘાટો કરવી અને જ્યારે જરૂર પડે ત્યારે મદદ લેવી શામેલ છે.

આ પણ જુઓ: સ્ટુડન્ટ્સનું સ્મિત સાથે સ્વાગત

જવાબદારનિર્ણય લેવો

જવાબદાર નિર્ણય લેવામાં વ્યક્તિગત વર્તન અને વિવિધ સેટિંગ્સમાં સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ વિશે રચનાત્મક પસંદગીઓ કેવી રીતે કરવી તે શીખવું શામેલ છે. તેના માટે નૈતિક ધોરણો, સલામતીની ચિંતાઓ, જોખમી વર્તણૂકો માટેના સચોટ વર્તણૂકના ધોરણો, સ્વ અને અન્ય લોકોના સ્વાસ્થ્ય અને સુખાકારી અને વિવિધ ક્રિયાઓના પરિણામોનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે.

શાળા એક છે. પ્રાથમિક સ્થાનો જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક અને ભાવનાત્મક કૌશલ્યો શીખે છે. અસરકારક SEL પ્રોગ્રામમાં સંક્ષિપ્ત શબ્દ SAFE (દુર્લક એટ અલ., 2010, 2011) દ્વારા દર્શાવવામાં આવતા ચાર ઘટકોનો સમાવેશ કરવો જોઈએ:

1. ક્રમાંકિત: કૌશલ્યોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે પ્રવૃત્તિઓના કનેક્ટેડ અને સંકલિત સેટ વિકાસ
2. સક્રિય: વિદ્યાર્થીઓને નવા કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવા શીખવાના સક્રિય સ્વરૂપો
3. કેન્દ્રિત: વ્યક્તિગત અને સામાજિક કુશળતા વિકસાવવા પર ભાર
4. સ્પષ્ટ: વિશિષ્ટ સામાજિક અને ભાવનાત્મક કૌશલ્યોને લક્ષ્ય બનાવવું

SEL ના ટૂંકા અને લાંબા ગાળાના લાભો

વિદ્યાર્થીઓ શાળા અને રોજિંદા જીવનમાં વધુ સફળ થાય છે જ્યારે તેઓ:

• પોતાને જાણે છે અને તેનું સંચાલન કરી શકે છે
• અન્યના પરિપ્રેક્ષ્યને સમજે છે અને તેમની સાથે અસરકારક રીતે સંબંધ બાંધે છે
• વ્યક્તિગત અને સામાજિક નિર્ણયો વિશે યોગ્ય પસંદગીઓ કરે છે

આ સામાજિક અને ભાવનાત્મક કૌશલ્યો એ કેટલાક ટૂંકા ગાળાના વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો છે જેને SEL પ્રોગ્રામ્સ પ્રોત્સાહન આપે છે (દુર્લાક એટ અલ., 2011; ફેરિંગ્ટન એટal., 2012; સ્ક્લાડ એટ અલ., 2012). અન્ય ફાયદાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• પોતાના પ્રત્યે, અન્ય પ્રત્યે વધુ સકારાત્મક વલણ અને ઉન્નત સ્વ-અસરકારકતા, આત્મવિશ્વાસ, દ્રઢતા, સહાનુભૂતિ, શાળા સાથે જોડાણ અને પ્રતિબદ્ધતા અને હેતુની ભાવના સહિત કાર્યો
• વધુ સકારાત્મક સામાજિક વર્તણૂકો અને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો
• આચારની સમસ્યાઓમાં ઘટાડો અને જોખમ લેવાની વર્તણૂક
• ભાવનાત્મક તકલીફમાં ઘટાડો
• પરીક્ષણના સ્કોર્સ, ગ્રેડ અને હાજરીમાં સુધારો

લાંબા ગાળે, વધુ સામાજીક અને ભાવનાત્મક યોગ્યતા હાઈસ્કૂલ ગ્રેજ્યુએશન, પોસ્ટસેકંડરી શિક્ષણ માટેની તત્પરતા, કારકિર્દીની સફળતા, સકારાત્મક કુટુંબ અને કાર્ય સંબંધો, બહેતર માનસિક સ્વાસ્થ્ય, ગુનાહિત વર્તનમાં ઘટાડો, અને રોકાયેલ નાગરિકતા (દા.ત., હોકિન્સ, કોસ્ટરમેન, કેટાલાનો, હિલ, અને એબોટ, 2008; જોન્સ, ગ્રીનબર્ગ, અને ક્રાઉલી, 2015).

વર્ગખંડમાં SEL કૌશલ્યનું નિર્માણ

સામાજિક પ્રોત્સાહન અને વર્ગખંડોમાંના તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભાવનાત્મક વિકાસમાં સામાજિક અને ભાવનાત્મક કૌશલ્યોનું શિક્ષણ અને મોડેલિંગ, વિદ્યાર્થીઓને તે કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા અને તેને સુધારવાની તકો પૂરી પાડવાનો અને વિદ્યાર્થીઓને આ કૌશલ્યોને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાની તક આપવાનો સમાવેશ થાય છે.

તેમાંથી એક સૌથી વધુ પ્રચલિત SEL અભિગમોમાં શિક્ષકોને સામાજિક અને ભાવનાત્મક કૌશલ્યો શીખવતા સ્પષ્ટ પાઠો પહોંચાડવા માટે તાલીમ આપવાનો સમાવેશ થાય છે, પછી વિદ્યાર્થીઓને તેમના મજબુત બનાવવાની તકો શોધવામાં આવે છે.સમગ્ર દિવસ દરમિયાન ઉપયોગ કરો. અન્ય અભ્યાસક્રમ અભિગમ અંગ્રેજી ભાષા કળા, સામાજિક અભ્યાસ, અથવા ગણિત (જોન્સ અને બૌફર્ડ, 2012; મેરેલ અને ગુલ્ડનર, 2010; યોડર, 2013; ઝિન્સ એટ અલ., 2004) જેવા વિષયવસ્તુ ક્ષેત્રોમાં SEL સૂચનાને એમ્બેડ કરે છે. ઘણા સંશોધન-આધારિત SEL પ્રોગ્રામ્સ છે જે પૂર્વશાળાથી લઈને હાઈસ્કૂલ સુધી વિદ્યાર્થીઓની યોગ્યતા અને વર્તણૂકમાં વધારો કરે છે (શૈક્ષણિક, સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ માટે સહયોગી, 2013, 2015).

શિક્ષકો સમગ્ર શાળા દિવસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની આંતરવ્યક્તિત્વ અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત સૂચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ દ્વારા સ્વાભાવિક રીતે વિદ્યાર્થીઓમાં કૌશલ્યોને પ્રોત્સાહન આપે છે. પુખ્ત-વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ SEL ને સમર્થન આપે છે જ્યારે તેઓ હકારાત્મક વિદ્યાર્થી-શિક્ષક સંબંધોમાં પરિણમે છે, શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓ માટે સામાજિક-ભાવનાત્મક ક્ષમતાઓનું મોડેલ બનાવવા માટે સક્ષમ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સગાઈને પ્રોત્સાહન આપે છે (વિલીફોર્ડ અને સેંગર વોલ્કોટ, 2015). શિક્ષક પ્રથાઓ કે જે વિદ્યાર્થીઓને ભાવનાત્મક ટેકો પૂરો પાડે છે અને વિદ્યાર્થીઓના અવાજ, સ્વાયત્તતા અને નિપુણતાના અનુભવો માટે તકો બનાવે છે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતાને પ્રોત્સાહન આપે છે.

શાળાઓ SEL ને કેવી રીતે સમર્થન આપી શકે છે

<1 પર>શાળા સ્તર, SEL વ્યૂહરચનાઓ સામાન્ય રીતે આબોહવા અને વિદ્યાર્થી સહાયક સેવાઓ (મેયર્સ એટ અલ., પ્રેસમાં) સંબંધિત નીતિઓ, પ્રથાઓ અથવા માળખાના સ્વરૂપમાં આવે છે. સલામત અને હકારાત્મક શાળા આબોહવા અને સંસ્કૃતિઓ શૈક્ષણિક, વર્તણૂક અને માનસિક પર સકારાત્મક અસર કરે છેવિદ્યાર્થીઓ માટે આરોગ્ય પરિણામો (થાપા, કોહેન, ગુફે, અને હિગિન્સ-ડી'એલેસાન્ડ્રો, 2013). શાળાના આગેવાનો શાળાવ્યાપી પ્રવૃત્તિઓ અને નીતિઓને પ્રોત્સાહન આપવા માટે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે જે હકારાત્મક શાળા વાતાવરણને પ્રોત્સાહન આપે છે, જેમ કે બિલ્ડિંગ વાતાવરણને સંબોધવા માટે એક ટીમની સ્થાપના; સામાજિક અને ભાવનાત્મક યોગ્યતાનું પુખ્ત મોડેલિંગ; અને વિદ્યાર્થીઓ અને સ્ટાફના સભ્યો માટે સ્પષ્ટ ધોરણો, મૂલ્યો અને અપેક્ષાઓ વિકસાવવી.

વાજબી અને ન્યાયી શિસ્ત નીતિઓ અને ગુંડાગીરી નિવારણ પદ્ધતિઓ પુરસ્કાર અથવા સજા પર આધાર રાખતી કેવળ વર્તણૂકીય પદ્ધતિઓ કરતાં વધુ અસરકારક છે (Bear et al., 2015 ). શાળાના આગેવાનો એવી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરી શકે છે જે વિદ્યાર્થીઓમાં હકારાત્મક સંબંધો અને સમુદાયની ભાવનાનું નિર્માણ કરે છે જેમ કે નિયમિતપણે સુનિશ્ચિત સવારની બેઠકો અથવા સલાહકારો કે જે વિદ્યાર્થીઓને એકબીજા સાથે જોડાવા માટેની તકો પૂરી પાડે છે.

આ પણ જુઓ: નામની રમત રમવાની વિવિધ રીતો

શાળાવ્યાપી SEL ના એક મહત્વપૂર્ણ ઘટકમાં સમાવેશ થાય છે મલ્ટિ-ટાયર્ડ સપોર્ટ સિસ્ટમ્સમાં એકીકરણ. કાઉન્સેલર, સામાજિક કાર્યકરો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો જેવા વ્યાવસાયિકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને પૂરી પાડવામાં આવતી સેવાઓ વર્ગખંડ અને મકાનમાં સાર્વત્રિક પ્રયત્નો સાથે સુસંગત હોવી જોઈએ. ઘણીવાર નાના-જૂથના કાર્ય દ્વારા, વિદ્યાર્થી સહાયક વ્યાવસાયિકો એવા વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગખંડ-આધારિત સૂચનાઓને મજબૂત બનાવે છે અને પૂરક બનાવે છે જેમને પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ અથવા વધુ સઘન સારવારની જરૂર હોય છે.

કુટુંબ અને સમુદાય ભાગીદારીનું નિર્માણ

કુટુંબ અને સમુદાયભાગીદારી ઘર અને પડોશમાં શિક્ષણને વિસ્તારવા માટે શાળાના અભિગમોની અસરને મજબૂત બનાવી શકે છે. સમુદાયના સભ્યો અને સંસ્થાઓ વર્ગખંડ અને શાળાના પ્રયત્નોને સમર્થન આપી શકે છે, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ SEL કૌશલ્યો (કેટલાનો એટ અલ., 2004) સુધારવા અને લાગુ કરવાની વધારાની તકો પૂરી પાડીને.

શાળા પછીની પ્રવૃત્તિઓ પણ વિદ્યાર્થીઓ માટે તકો પૂરી પાડે છે. સહાયક વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે જોડાઓ (ગુલોટ્ટા, 2015). તેઓ યુવાનોને નવી કુશળતા અને વ્યક્તિગત પ્રતિભા વિકસાવવા અને લાગુ કરવામાં મદદ કરવા માટે એક ઉત્તમ સ્થળ છે. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે સામાજિક અને ભાવનાત્મક વિકાસ પર કેન્દ્રિત શાળા પછીના કાર્યક્રમો વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-ધારણા, શાળા જોડાણ, હકારાત્મક સામાજિક વર્તણૂકો, શાળાના ગ્રેડ અને સિદ્ધિ કસોટીના સ્કોર્સને નોંધપાત્ર રીતે વધારી શકે છે, જ્યારે સમસ્યાના વર્તનને ઘટાડે છે (દુર્લક એટ અલ., 2010).

SEL ને શાળા સિવાયની ઘણી સેટિંગ્સમાં પણ પ્રોત્સાહન આપી શકાય છે. SEL પ્રારંભિક બાળપણમાં શરૂ થાય છે, તેથી કુટુંબ અને પ્રારંભિક બાળ સંભાળ સેટિંગ્સ મહત્વપૂર્ણ છે (બિયરમેન અને મોટામેડી, 2015). ઉચ્ચ શિક્ષણ સેટિંગ્સમાં SEL (કોન્લી, 2015) ને પ્રોત્સાહન આપવાની ક્ષમતા પણ છે.

SEL સંશોધન, પ્રેક્ટિસ અને નીતિમાં નવીનતમ પ્રગતિ વિશે વધુ માહિતી માટે, શૈક્ષણિક, સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ માટે સહયોગી વેબસાઇટની મુલાકાત લો.

નોંધો

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL અને શાળાવ્યાપી હકારાત્મક વર્તનહસ્તક્ષેપ અને સમર્થન." J.A. ડુર્લાકમાં, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . ન્યૂ યોર્ક: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL પ્રોગ્રામ્સ ફોર પૂર્વશાળાના બાળકો". J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . ન્યૂ યોર્ક: ગિલફોર્ડ પ્રેસ.
• કટાલાનો, આર.એફ., બર્ગલંડ, એમ.એલ., રાયન, જે.એ., લોન્કઝાક, એચ.એસ., એન્ડ હોકિન્સ, જે.ડી. (2004). "યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં હકારાત્મક યુવા વિકાસ: સંશોધનના તારણો હકારાત્મક યુવા વિકાસ કાર્યક્રમોના મૂલ્યાંકન પર." ધ એનલ્સ ઓફ ધ અમેરિકન એકેડેમી ઓફ પોલિટિકલ એન્ડ સોશિયલ સાયન્સ, 591 (1), પીપી.98-124.
• શૈક્ષણિક, સામાજિક માટે સહયોગી, અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ. (2013). 2013 CASEL માર્ગદર્શિકા: અસરકારક સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ કાર્યક્રમો - પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા આવૃત્તિ . શિકાગો, IL: લેખક.
• શૈક્ષણિક, સામાજિક અને માટે સહયોગી ભાવનાત્મક શિક્ષણ. (2015). 2015 CASEL માર્ગદર્શિકા: અસરકારક સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણ કાર્યક્રમો - મધ્ય અને ઉચ્ચ શાળા આવૃત્તિ . શિકાગો, IL: લેખક.
• કોન્લી, સી.એસ. (2015). "ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SEL." માં જે.એ. દુર્લાક, સી.ઇ. ડોમિટ્રોવિચ, આર.પી. વેઇસબર્ગ, & ટી.પી. ગુલોટ્ટા (સંપાદનો), સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણની હેન્ડબુક . ન્યુ યોર્ક: ગિલફોર્ડ પ્રેસ.
• દુર્લાક, જે.એ., વેઇસબર્ગ, આર.પી.,ડાયમનિકી, એ.બી., ટેલર, આર.ડી., & શેલિંગર, કે.બી. (2011). "વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણને વધારવાની અસર: શાળા-આધારિત સાર્વત્રિક હસ્તક્ષેપનું મેટા-વિશ્લેષણ." બાળ વિકાસ, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & પચાન, એમ. (2010). "બાળકો અને કિશોરોમાં વ્યક્તિગત અને સામાજિક કૌશલ્યોને પ્રોત્સાહન આપવાનો પ્રયાસ કરતા શાળા પછીના કાર્યક્રમોનું મેટા-વિશ્લેષણ." 1 , D.W., & બીચમ, એન.ઓ. (2012). કિશોરોને શીખનાર બનવાનું શીખવવું: શાળા પ્રદર્શનને આકાર આપવા માટે બિન-જ્ઞાનાત્મક પરિબળોની ભૂમિકા: એક વિવેચનાત્મક સાહિત્ય સમીક્ષા . શિકાગો સ્કૂલ રિસર્ચ પર કન્સોર્ટિયમ.
• ગુલોટા, ટી.પી. (2015). "આફ્ટર-સ્કૂલ પ્રોગ્રામિંગ અને SEL." માં જે.એ. દુર્લાક, સી.ઇ. ડોમિટ્રોવિચ, આર.પી. વેઇસબર્ગ, & ટી.પી. ગુલોટ્ટા (સંપાદનો), સામાજિક અને ભાવનાત્મક શિક્ષણની હેન્ડબુક . ન્યુયોર્ક: ગિલફોર્ડ પ્રેસ.
• હોકિન્સ, જે.ડી., કોસ્ટરમેન, આર., કેટાલાનો, આર.એફ., હિલ, કે.જી., & એબોટ, આર.ડી. (2008). "15 વર્ષ પછી બાળપણમાં સામાજિક વિકાસ દરમિયાનગીરીની અસરો." બાળરોગના આર્કાઇવ્સ & કિશોરવયની દવા, 162 (12), pp.1133-1141.
• જોન્સ, ડી.ઇ., ગ્રીનબર્ગ, એમ., & Crowley, M. (2015). "પ્રારંભિક સામાજિક-ભાવનાત્મક કાર્ય અને જાહેર આરોગ્ય: કિન્ડરગાર્ટન વચ્ચેનો સંબંધ