Nota del editor: Este artículo ha sido escrito por Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich y Thomas P. Gullotta, y adaptado de Manual de aprendizaje social y emocional: investigación y práctica ya disponible en Guilford Press.

Las escuelas de hoy en día son cada vez más multiculturales y multilingües, con estudiantes de diversos orígenes sociales y económicos. Los educadores y las agencias comunitarias atienden a estudiantes con diferentes motivaciones para participar en el aprendizaje, comportarse positivamente y rendir académicamente. El aprendizaje social y emocional (SEL) proporciona una base para el aprendizaje seguro y positivo, y mejora la capacidad de los estudiantes paratener éxito en la escuela, la profesión y la vida.

5 claves para el éxito del SEL

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Las investigaciones demuestran que el SEL no sólo mejora el rendimiento en una media de 11 puntos porcentuales, sino que también aumenta los comportamientos prosociales (como la amabilidad, el compartir y la empatía), mejora las actitudes de los estudiantes hacia la escuela y reduce la depresión y el estrés entre los estudiantes (Durlak et al., 2011). La programación eficaz del aprendizaje social y emocional implica la coordinación en el aula, en toda la escuela, en la familia y en la escuela.prácticas comunitarias que ayuden a los alumnos a desarrollar las cinco competencias clave siguientes:

Autoconciencia

La autoconciencia implica comprender las propias emociones, los objetivos personales y los valores. Esto incluye evaluar con precisión los puntos fuertes y las limitaciones de cada uno, tener una mentalidad positiva y poseer un sentido de autoeficacia y optimismo bien fundamentado. Un alto nivel de autoconciencia requiere la capacidad de reconocer cómo están interconectados los pensamientos, los sentimientos y las acciones.

Autogestión

La autogestión requiere aptitudes y actitudes que faciliten la capacidad de regular las propias emociones y comportamientos, lo que incluye la capacidad de retrasar la gratificación, gestionar el estrés, controlar los impulsos y perseverar ante los retos para alcanzar los objetivos personales y educativos.

Conciencia social

La conciencia social implica la capacidad de comprender, empatizar y sentir compasión por quienes tienen orígenes o culturas diferentes. También implica comprender las normas sociales de comportamiento y reconocer los recursos y apoyos familiares, escolares y comunitarios.

Habilidades relacionales

Las habilidades relacionales ayudan a los alumnos a establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes, y a actuar de acuerdo con las normas sociales. Estas habilidades implican comunicarse con claridad, escuchar activamente, cooperar, resistirse a la presión social inadecuada, negociar los conflictos de forma constructiva y buscar ayuda cuando sea necesaria.

Toma de decisiones responsable

La toma de decisiones responsable implica aprender a hacer elecciones constructivas sobre el comportamiento personal y las interacciones sociales en diversos entornos. Requiere la capacidad de tener en cuenta las normas éticas, las preocupaciones por la seguridad, las normas de comportamiento precisas para las conductas de riesgo, la salud y el bienestar propios y ajenos, y de hacer una evaluación realista de las consecuencias de diversas acciones.

La escuela es uno de los principales lugares donde los estudiantes aprenden habilidades sociales y emocionales. Un programa SEL eficaz debe incorporar cuatro elementos representados por el acrónimo SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Secuenciado: conjuntos de actividades conectadas y coordinadas para fomentar el desarrollo de competencias
2. Activa: formas activas de aprendizaje para ayudar a los alumnos a dominar nuevas destrezas
3. Centrado: énfasis en el desarrollo de habilidades personales y sociales
4. Explícito: centrarse en habilidades sociales y emocionales específicas

Beneficios a corto y largo plazo del SEL

Los estudiantes tienen más éxito en la escuela y en la vida diaria cuando:

• Saben y pueden valerse por sí mismos
• Comprender los puntos de vista de los demás y relacionarse eficazmente con ellos.
• Tomar decisiones acertadas en el ámbito personal y social

Estas habilidades sociales y emocionales son algunos de los varios resultados a corto plazo que los programas SEL promueven en los estudiantes (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Otros beneficios incluyen:

• Actitudes más positivas hacia uno mismo, los demás y las tareas, incluida una mayor autoeficacia, confianza, persistencia, empatía, conexión y compromiso con la escuela, y un sentido de propósito.
• Comportamientos y relaciones sociales más positivos con compañeros y adultos
• Reducción de los problemas de conducta y de los comportamientos de riesgo
• Disminución de la angustia emocional
• Mejora de los resultados de los exámenes, las notas y la asistencia a clase

A largo plazo, una mayor competencia social y emocional puede aumentar la probabilidad de graduarse en la escuela secundaria, la preparación para la educación postsecundaria, el éxito profesional, las relaciones familiares y laborales positivas, una mejor salud mental, la reducción de la conducta delictiva y la ciudadanía comprometida (por ejemplo, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Desarrollar las competencias SEL en el aula

Promover el desarrollo social y emocional de todos los alumnos en las aulas implica enseñar y modelar habilidades sociales y emocionales, ofrecer oportunidades para que los alumnos practiquen y perfeccionen esas habilidades, y dar a los alumnos la oportunidad de aplicar estas habilidades en diversas situaciones.

Uno de los enfoques SEL más extendidos consiste en formar a los profesores para que impartan lecciones explícitas que enseñen habilidades sociales y emocionales, y luego encontrar oportunidades para que los alumnos refuercen su uso a lo largo del día. Otro enfoque curricular integra la instrucción SEL en áreas de contenido como lengua y literatura inglesas, estudios sociales o matemáticas (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,Hay una serie de programas de SEL basados en la investigación que mejoran la competencia y el comportamiento de los estudiantes en formas apropiadas para el desarrollo desde preescolar hasta la escuela secundaria (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Ver también: Garantizar que la enseñanza incluya a alumnos diversos

Los profesores también pueden fomentar de forma natural habilidades en los estudiantes a través de sus interacciones interpersonales y de instrucción centrada en el estudiante a lo largo del día escolar. Las interacciones entre adultos y estudiantes apoyan SEL cuando dan lugar a relaciones positivas entre estudiantes y profesores, permiten a los profesores modelar competencias socioemocionales para los estudiantes y promueven el compromiso de los estudiantes (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Las prácticas del profesorado que proporcionan a los estudiantes apoyo emocional y crean oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión, autonomía y experiencias de dominio promueven la participación de los estudiantes en el proceso educativo.

Ver también: Los muros móviles hacen visible el progreso en el aprendizaje

Cómo pueden las escuelas apoyar el SEL

En el nivel escolar, Las estrategias SEL suelen presentarse en forma de políticas, prácticas o estructuras relacionadas con el clima y los servicios de apoyo a los estudiantes (Meyers et al., en prensa). Los climas y culturas escolares seguros y positivos influyen positivamente en los resultados académicos, conductuales y de salud mental de los estudiantes (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Los líderes escolares desempeñan un papel fundamental en el fomento de laactividades y políticas de ámbito escolar que promuevan entornos escolares positivos, como la creación de un equipo para abordar el clima del edificio; el modelado por parte de los adultos de la competencia social y emocional; y el desarrollo de normas, valores y expectativas claras para los alumnos y los miembros del personal.

Las políticas disciplinarias justas y equitativas y las prácticas de prevención del acoso escolar son más eficaces que los métodos puramente conductuales que se basan en la recompensa o el castigo (Bear et al., 2015). Los líderes escolares pueden organizar actividades que construyan relaciones positivas y un sentido de comunidad entre los estudiantes a través de estructuras como reuniones matutinas programadas con regularidad o asesorías que proporcionen a los estudiantesoportunidades de conectar entre sí.

Un componente importante de la SEL a nivel escolar implica la integración en sistemas de apoyo de varios niveles. Los servicios prestados a los estudiantes por profesionales como consejeros, trabajadores sociales y psicólogos deben alinearse con los esfuerzos universales en el aula y el edificio. A menudo, a través del trabajo en grupos pequeños, los profesionales de apoyo a los estudiantes refuerzan y complementan la instrucción basada en el aula para los estudiantes.que necesitan una intervención temprana o un tratamiento más intensivo.

Crear asociaciones familiares y comunitarias

Asociaciones familiares y comunitarias Los miembros de la comunidad y las organizaciones pueden apoyar los esfuerzos de las aulas y los centros escolares, especialmente ofreciendo a los alumnos oportunidades adicionales para perfeccionar y aplicar diversas habilidades SEL (Catalano et al., 2004).

Las actividades extraescolares también proporcionan oportunidades para que los estudiantes se conecten con adultos y compañeros que los apoyan (Gullotta, 2015). Son un gran lugar para ayudar a los jóvenes a desarrollar y aplicar nuevas habilidades y talentos personales. La investigación ha demostrado que los programas extraescolares centrados en el desarrollo social y emocional pueden mejorar significativamente la autopercepción de los estudiantes, la conectividad escolar, la social positivacomportamientos, calificaciones escolares y resultados de las pruebas de rendimiento, al tiempo que se reducen los comportamientos problemáticos (Durlak et al., 2010).

La SEL también puede fomentarse en muchos entornos distintos de la escuela. La SEL comienza en la primera infancia, por lo que los entornos familiares y de atención infantil temprana son importantes (Bierman & Motamedi, 2015). Los entornos de educación superior también tienen el potencial de promover la SEL (Conley, 2015).

Para más información sobre los últimos avances en investigación, práctica y política de SEL, visite el sitio web de la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional.

Notas

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015): "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports", en J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de aprendizaje social y emocional Nueva York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". en J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de aprendizaje social y emocional Nueva York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs". Anales de la Academia Americana de Ciencias Políticas y Sociales, 591 (1), pp.98-124.
• Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (2013). Guía CASEL 2013: Programas eficaces de aprendizaje social y emocional - Edición para preescolar y primaria. Chicago, IL: Autor.
• Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (2015). Guía CASEL 2015: Programas eficaces de aprendizaje social y emocional - Edición para secundaria y bachillerato. Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015): "SEL in Higher Education", en J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de aprendizaje social y emocional Nueva York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions". Desarrollo infantil, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Un meta-análisis de programas extraescolares que buscan promover habilidades personales y sociales en niños y adolescentes". Revista Americana de Psicología Comunitaria, 45 págs. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Enseñar a los adolescentes a ser aprendices: el papel de los factores no cognitivos en la configuración del rendimiento escolar: una revisión crítica de la literatura Consorcio de Investigación Escolar de Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015): "After-School Programming and SEL", en J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de aprendizaje social y emocional Nueva York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efectos de la intervención en el desarrollo social en la infancia 15 años después". Archivos de Pediatría y Medicina del Adolescente, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness." Revista Americana de Salud Pública, 105 (11), pp.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Aprendizaje social y emocional en las escuelas: de los programas a las estrategias". Informe sobre la política social, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Aprendizaje social y emocional en el aula: fomento de la salud mental y el éxito académico Nueva York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (en prensa). Guía CASEL para el aprendizaje social y emocional en la escuela Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Eficacia de los programas sociales, emocionales y conductuales universales basados en la escuela: ¿Mejoran el desarrollo de los estudiantes en el área de habilidades, comportamiento y ajuste?". Psicología en la escuela, 49 (9), pp.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "A review of school climate research". Revista de Investigación Educativa, 83 (3), pp.357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015): "SEL and Student-Teacher Relationships", en J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de aprendizaje social y emocional Nueva York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Enseñar al niño en su totalidad: Prácticas docentes que apoyan el aprendizaje social y emocional en tres marcos de evaluación docente Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Construir el éxito académico sobre el aprendizaje social y emocional: ¿qué dice la investigación? Nueva York: Teachers College Press.