កំណត់ចំណាំរបស់អ្នកនិពន្ធ៖ អត្ថបទនេះត្រូវបានសហការនិពន្ធដោយ Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich និង Thomas P. Gullotta ហើយបានកែសម្រួលពី សៀវភៅណែនាំសង្គម និងការរៀនតាមអារម្មណ៍៖ ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្ត ឥឡូវនេះមានពី Guilford Press។

សាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះមានពហុវប្បធម៌ និងពហុភាសាកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយសិស្សមកពីសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចចម្រុះ។ អ្នកអប់រំ និងភ្នាក់ងារសហគមន៍បម្រើសិស្សជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ចូលរួមក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងការអនុវត្តការសិក្សា។ ការរៀនពីសង្គម និងអារម្មណ៍ (SEL) ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងវិជ្ជមាន និងពង្រឹងសមត្ថភាពសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសាលា អាជីព និងជីវិត។

5 គន្លឹះដើម្បីជោគជ័យ SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ចុចរូបភាពដើម្បីពង្រីក)Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ចុចរូបភាពដើម្បីពង្រីក)

ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា SEL មិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមិទ្ធិផលដោយពិន្ទុជាមធ្យម 11 ភាគរយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាថែមទាំងបង្កើនអាកប្បកិរិយាសង្គម (ដូចជា សេចក្តីសប្បុរស ការចែករំលែក និងការយល់ចិត្ត) ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសាលារៀន និងកាត់បន្ថយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងភាពតានតឹងក្នុងចំណោមសិស្ស (Durlak et al ។ , 2011) ។ កម្មវិធីសិក្សាសង្គម និងអារម្មណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួលថ្នាក់រៀន នៅសាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍ ដែលជួយសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងសុខុមាលភាពនាពេលអនាគត។" American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012)" សង្គម និងការរៀនសូត្រពីអារម្មណ៍នៅក្នុងសាលារៀន៖ ពីកម្មវិធីរហូតដល់យុទ្ធសាស្ត្រ។ របាយការណ៍គោលនយោបាយសង្គម, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) ការរៀនសូត្រពីសង្គម និងអារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ការលើកកម្ពស់សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ។ ញូវយ៉ក៖ សារព័ត៌មាន Guilford Press។

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (ក្នុងសារពត៌មាន) មគ្គុទ្ទេសក៍ CASEL សម្រាប់ការរៀនសូត្រពីសង្គម និងអារម្មណ៍ទូទាំងសាលា ។ ទីក្រុងឈីកាហ្គោ៖ សហការសម្រាប់ការសិក្សា សង្គម និងអារម្មណ៍។

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012)។ "ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីសង្គម អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាជាសកលដែលមានមូលដ្ឋានលើសាលារៀន៖ តើពួកគេលើកកំពស់សិស្សដែរឬទេ? ការអភិវឌ្ឍន៍លើជំនាញ អាកប្បកិរិយា និងការកែតម្រូវ?” ចិត្តវិទ្យាក្នុងសាលា, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S. , & Higgins-D'Alessandro, A. (2013) ។ "ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការស្រាវជ្រាវអាកាសធាតុសាលារៀន" ។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015) ។ "ទំនាក់ទំនង SEL និងសិស្ស-គ្រូ។" នៅ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), សៀវភៅណែនាំអំពីការរៀនពីសង្គម និងអារម្មណ៍ ។ ញូវយ៉ក៖Guilford Press។

Yoder, N. (2013)។ ការបង្រៀនកុមារទាំងមូល៖ ការអនុវត្តការណែនាំដែលគាំទ្រដល់ការរៀនសូត្រសង្គម និងអារម្មណ៍នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌវាយតម្លៃគ្រូចំនួនបី ។ វ៉ាស៊ីនតោនឌីស៊ី៖ វិទ្យាស្ថានអាមេរិកសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវស្តីពីគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដឹកនាំដ៏អស្ចារ្យ។

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.) ។ (២០០៤)។ ការកសាងភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាលើការសិក្សាសង្គម និងអារម្មណ៍៖ តើការស្រាវជ្រាវនិយាយអ្វីខ្លះ? ញូវយ៉ក៖ សារព័ត៌មានមហាវិទ្យាល័យគ្រូបង្រៀន។

ជំនាញសំខាន់ៗទាំងប្រាំខាងក្រោម៖

សូម​មើល​ផង​ដែរ: របៀបណែនាំសិស្សឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្លៃ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំង និងដែនកំណត់របស់បុគ្គលម្នាក់ ការមានផ្នត់គំនិតវិជ្ជមាន និងការមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់នៃប្រសិទ្ធភាពលើខ្លួនឯង និងសុទិដ្ឋិនិយម។ កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ពីរបៀបដែលគំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតម្រូវឱ្យមានជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាដែលជួយសម្រួលដល់សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងមនុស្សម្នាក់។ អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការពន្យារពេលការពេញចិត្ត គ្រប់គ្រងភាពតានតឹង គ្រប់គ្រងការជំរុញ និងការតស៊ូឆ្លងកាត់ឧបសគ្គនានា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងការអប់រំ។

ការយល់ដឹងពីសង្គម

ការយល់ដឹងពីសង្គមពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ ការយល់ចិត្ត ហើយមានអារម្មណ៍អាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដែលមានប្រវត្តិ ឬវប្បធម៌ខុសៗគ្នា។ វាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសង្គមសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងការទទួលស្គាល់ធនធាន និងការគាំទ្ររបស់គ្រួសារ សាលារៀន និងសហគមន៍ផងដែរ។

ជំនាញទំនាក់ទំនង

ជំនាញទំនាក់ទំនងជួយសិស្សបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អ និងផ្តល់រង្វាន់ ព្រមទាំងធ្វើសកម្មភាពក្នុង ស្របតាមបទដ្ឋានសង្គម។ ជំនាញទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់ ការស្តាប់យ៉ាងសកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការទប់ទល់នឹងសម្ពាធសង្គមដែលមិនសមរម្យ ការចរចាជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា និងស្វែងរកជំនួយនៅពេលដែលវាត្រូវការ។

មានទំនួលខុសត្រូវការសម្រេចចិត្ត

ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនពីរបៀបបង្កើតជម្រើសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរកម្មសង្គមនៅទូទាំងការកំណត់ផ្សេងៗគ្នា។ វាទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាលើបទដ្ឋានសីលធម៌ ការព្រួយបារម្ភអំពីសុវត្ថិភាព បទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រថុយប្រថាន សុខភាព និងសុខុមាលភាពខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ និងធ្វើការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងអំពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។

សាលាគឺមួយ នៃកន្លែងបឋមដែលសិស្សរៀនជំនាញសង្គម និងអារម្មណ៍។ កម្មវិធី SEL ដែលមានប្រសិទ្ធភាពគួររួមបញ្ចូលធាតុបួនដែលតំណាងដោយអក្សរកាត់ថា SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. តាមលំដាប់លំដោយ៖ សំណុំសកម្មភាពដែលបានតភ្ជាប់ និងសំរបសំរួលដើម្បីជំរុញជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍
2. សកម្ម៖ ទម្រង់នៃការរៀនសកម្ម ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញថ្មី
3. ផ្តោតលើ៖ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម
4. ច្បាស់លាស់៖ ផ្តោតលើជំនាញសង្គម និងអារម្មណ៍ជាក់លាក់

អត្ថប្រយោជន៍រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែងនៃ SEL

សិស្សកាន់តែជោគជ័យក្នុងសាលារៀន និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលពួកគេ៖

• ដឹង និងអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន
• ស្វែងយល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកដ៏ទៃ និងទាក់ទងពួកគេប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
• ធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវអំពីការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម

ជំនាញសង្គម និងអារម្មណ៍ទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនិស្សិតរយៈពេលខ្លីមួយចំនួនដែលកម្មវិធី SEL ផ្សព្វផ្សាយ (Durlak et al., 2011; Farrington etal ។ , 2012; Sklad et al., 2012)។ អត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតរួមមានៈ

• អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតចំពោះខ្លួនឯង អ្នកដទៃ និងកិច្ចការនានា រួមទាំងការពង្រឹងប្រសិទ្ធភាពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្ត ការតស៊ូ ការយល់ចិត្ត ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះសាលារៀន និងគោលបំណង
• អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងសង្គមជាវិជ្ជមានកាន់តែច្រើនជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ
• កាត់បន្ថយបញ្ហានៃការប្រព្រឹត្ត និងអាកប្បកិរិយាដែលប្រថុយប្រថាន
• កាត់បន្ថយការធុញថប់ផ្លូវចិត្ត
• ការកែលម្អពិន្ទុតេស្ត ចំណាត់ថ្នាក់ និងការចូលរួម

ក្នុងរយៈពេលយូរ សមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍កាន់តែច្រើនអាចបង្កើនលទ្ធភាពនៃការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា ភាពជោគជ័យក្នុងអាជីព ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងការងារជាវិជ្ជមាន សុខភាពផ្លូវចិត្តកាន់តែប្រសើរ កាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាឧក្រិដ្ឋកម្ម និង ភាពជាពលរដ្ឋដែលបានចូលរួម (ឧ. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015)។

ការកសាងជំនាញ SEL នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ការលើកកម្ពស់សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀន និងគំរូជំនាញសង្គម និងអារម្មណ៍ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត និងពង្រឹងជំនាញទាំងនោះ និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តជំនាញទាំងនេះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

មួយក្នុងចំណោម វិធីសាស្រ្ត SEL ដ៏ពេញនិយមបំផុតពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដើម្បីផ្តល់មេរៀនច្បាស់លាស់ដែលបង្រៀនជំនាញសង្គម និងអារម្មណ៍ បន្ទាប់មកស្វែងរកឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីពង្រឹងពួកគេ។ប្រើពេញមួយថ្ងៃ។ វិធីសាស្រ្តកម្មវិធីសិក្សាមួយផ្សេងទៀតបង្កប់ការណែនាំ SEL ទៅក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារដូចជា សិល្បៈភាសាអង់គ្លេស ការសិក្សាសង្គម ឬគណិតវិទ្យា (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004)។ មានកម្មវិធី SEL ដែលមានមូលដ្ឋានលើការស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដែលលើកកំពស់សមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តាមវិធីសមស្របចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យរហូតដល់វិទ្យាល័យ (សហការសម្រាប់ការសិក្សា សង្គម និងអារម្មណ៍, 2013, 2015)។

គ្រូអាច ក៏ជំរុញជំនាញដោយធម្មជាតិនៅក្នុងសិស្ស តាមរយៈអន្តរកម្មការបង្រៀនដែលផ្តោតលើបុគ្គល និងសិស្សរបស់ពួកគេពេញមួយថ្ងៃ។ អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងសិស្សពេញវ័យគាំទ្រ SEL នៅពេលដែលពួកគេមានលទ្ធផលក្នុងទំនាក់ទំនងសិស្ស-គ្រូវិជ្ជមាន អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើគំរូសមត្ថភាពសង្គម-អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស និងលើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់សិស្ស (Williford & Sanger Wolcott, 2015)។ ការអនុវត្តរបស់គ្រូដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍ និងបង្កើតឱកាសសម្រាប់បទពិសោធន៍សំឡេង ស្វ័យភាព និងជំនាញរបស់សិស្ស លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

របៀបដែលសាលារៀនអាចគាំទ្រ SEL

នៅ កម្រិតសាលា, យុទ្ធសាស្ត្រ SEL ជាធម្មតាមកក្នុងទម្រង់នៃគោលនយោបាយ ការអនុវត្ត ឬរចនាសម្ព័ន្ធទាក់ទងនឹងអាកាសធាតុ និងសេវាកម្មគាំទ្រសិស្ស (Meyers et al., in press)។ បរិយាកាស និងវប្បធម៌សាលារៀនប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងវិជ្ជមាន ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានលើការសិក្សា អាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្តលទ្ធផលសុខភាពសម្រាប់សិស្ស (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013)។ អ្នកដឹកនាំសាលាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជំរុញសកម្មភាពនៅទូទាំងសាលា និងគោលនយោបាយដែលលើកកម្ពស់បរិយាកាសសាលាជាវិជ្ជមាន ដូចជាការបង្កើតក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបរិយាកាសអគារ។ គំរូមនុស្សពេញវ័យនៃសមត្ថភាពសង្គមនិងអារម្មណ៍; និងបង្កើតបទដ្ឋាន តម្លៃ និងការរំពឹងទុកច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងបុគ្គលិក។

គោលការណ៍វិន័យប្រកបដោយសមធម៌ និងសមធម៌ និងការអនុវត្តការបង្ការការគំរាមកំហែងមានប្រសិទ្ធភាពជាងវិធីសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាសុទ្ធសាធ ដែលពឹងផ្អែកលើរង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម (Bear et al., 2015 ) អ្នកដឹកនាំសាលាអាចរៀបចំសកម្មភាពដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍នៃសហគមន៍ក្នុងចំណោមសិស្សតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធដូចជាការប្រជុំពេលព្រឹកដែលបានកំណត់ពេលទៀងទាត់ ឬការប្រឹក្សាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូម​មើល​ផង​ដែរ: ទិន្នន័យ 20 ឆ្នាំបង្ហាញពីអ្វីដែលដំណើរការសម្រាប់និស្សិត LGBTQ

ធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃ SEL នៅទូទាំងសាលាពាក់ព័ន្ធនឹង ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងប្រព័ន្ធពហុថ្នាក់នៃការគាំទ្រ។ សេវាកម្មដែលផ្តល់ដល់សិស្សដោយអ្នកជំនាញដូចជា អ្នកប្រឹក្សា បុគ្គលិកសង្គម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែស្របនឹងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាសកលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអគារ។ ជាញឹកញាប់តាមរយៈការងារជាក្រុមតូចៗ អ្នកជំនាញផ្នែកគាំទ្រសិស្សបានពង្រឹង និងបន្ថែមការណែនាំតាមថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សដែលត្រូវការការអន្តរាគមន៍ភ្លាមៗ ឬការព្យាបាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះ។

ការកសាងភាពជាដៃគូក្នុងគ្រួសារ និងសហគមន៍

គ្រួសារ និង សហគមន៍ភាពជាដៃគូ អាចពង្រឹងឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តរបស់សាលាក្នុងការពង្រីកការរៀនសូត្រចូលទៅក្នុងផ្ទះ និងអ្នកជិតខាង។ សមាជិក និងអង្គការសហគមន៍អាចគាំទ្រដល់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលា ជាពិសេសដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសបន្ថែមដើម្បីកែលម្អ និងអនុវត្តជំនាញ SEL ផ្សេងៗ (Catalano et al., 2004)។

សកម្មភាពក្រោយចូលរៀនក៏ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សផងដែរ ភ្ជាប់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលគាំទ្រ (Gullotta, 2015) ។ ពួកគេគឺជាកន្លែងដ៏ល្អមួយដើម្បីជួយយុវជនក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តជំនាញថ្មីៗ និងទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាកម្មវិធីក្រោយសាលាដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងអារម្មណ៍អាចជួយបង្កើនការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងសាលារៀន អាកប្បកិរិយាសង្គមវិជ្ជមាន ចំណាត់ថ្នាក់សាលា និងពិន្ទុតេស្តសមិទ្ធផល ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាមានបញ្ហា (Durlak et al., 2010)។

SEL ក៏អាចត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងការកំណត់ជាច្រើនក្រៅពីសាលារៀន។ SEL ចាប់ផ្តើមនៅកុមារភាព ដូច្នេះការកំណត់គ្រួសារ និងការថែទាំកុមារដំបូងមានសារៈសំខាន់ (Bierman & Motamedi, 2015) ។ ការកំណត់ឧត្តមសិក្សាក៏មានសក្តានុពលក្នុងការលើកកម្ពស់ SEL (Conley, 2015)។

សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីភាពជឿនលឿនចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការអនុវត្ត និងគោលនយោបាយ SEL សូមចូលទៅកាន់គេហទំព័រសហការសម្រាប់ការសិក្សា សង្គម និងអារម្មណ៍។

ចំណាំ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015) ។ "SEL និង​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ទូទាំង​សាលាអន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រ។" នៅក្នុង J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015) ។ "កម្មវិធី SEL សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" នៅក្នុង J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), សៀវភៅណែនាំអំពីការរៀនសង្គម និងអារម្មណ៍ . ញូវយ៉ក៖ សារព័ត៌មាន Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004) "ការអភិវឌ្ឍន៍យុវជនជាវិជ្ជមាននៅសហរដ្ឋអាមេរិក៖ ការរកឃើញស្រាវជ្រាវ លើការវាយតម្លៃនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍យុវជនជាវិជ្ជមាន។" The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• កិច្ចសហការសម្រាប់ការសិក្សា សង្គម, និងការរៀនតាមអារម្មណ៍។ (2013)។ ឆ្នាំ 2013 មគ្គុទ្ទេសក៍ CASEL៖ កម្មវិធីសិក្សាសង្គម និងអារម្មណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការបោះពុម្ពថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ។ Chicago, IL: អ្នកនិពន្ធ។
• កិច្ចសហការសម្រាប់ការសិក្សា សង្គម និង ការរៀនអារម្មណ៍។ (2015)។ មគ្គុទ្ទេសក៍ CASEL ឆ្នាំ 2015៖ កម្មវិធីសិក្សាសង្គម និងអារម្មណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការបោះពុម្ពថ្នាក់កណ្តាល និងវិទ្យាល័យ ។ Chicago, IL: អ្នកនិពន្ធ។
• Conley, C.S. (2015)។ "SEL ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។" នៅ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), សៀវភៅណែនាំអំពីការរៀនពីសង្គម និងអារម្មណ៍ ។ ញូវយ៉ក៖ សារព័ត៌មាន Guilford Press។
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (២០១១)។ "ផលប៉ះពាល់នៃការលើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រសង្គម និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស៖ ការវិភាគមេតានៃអន្តរាគមន៍ជាសកលដែលមានមូលដ្ឋាននៅសាលារៀន។" ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010) ។ "ការវិភាគមេតានៃកម្មវិធីក្រោយសាលាដែលស្វែងរកការលើកកម្ពស់ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។" American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W. , & Beechum, N.O. (2012)។ ការបង្រៀនក្មេងជំទង់ឱ្យក្លាយជាអ្នកសិក្សា៖ តួនាទីនៃកត្តាមិនយល់ដឹងក្នុងការរៀបចំដំណើរការសាលា៖ ការពិនិត្យអក្សរសាស្ត្រសំខាន់ៗ ។ សម្ព័ន្ធលើការស្រាវជ្រាវសាលា Chicago ។
• Gullotta, T.P. (2015)។ "ការសរសេរកម្មវិធីក្រោយសាលា និង SEL ។" នៅ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), សៀវភៅណែនាំអំពីការរៀនពីសង្គម និងអារម្មណ៍ ។ ញូវយ៉ក៖ Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008) ។ "ផលប៉ះពាល់នៃអន្តរាគមន៍អភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងវ័យកុមារភាព 15 ឆ្នាំក្រោយ" ។ បណ្ណសារនៃពេទ្យកុមារ & ថ្នាំសម្រាប់វ័យជំទង់, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015) ។ "មុខងារសង្គម - អារម្មណ៍ដំបូងនិងសុខភាពសាធារណៈ: ទំនាក់ទំនងរវាងមត្តេយ្យ