ملاحظة المحرر: شارك في تأليف هذه القطعة روجر ويسبرغ وجوزيف أ. دورلاك وسيلين إي. والتعلم العاطفي: البحث والممارسة ، متاح الآن من Guilford Press.

أصبحت مدارس اليوم متعددة الثقافات ومتعددة اللغات بشكل متزايد مع طلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية متنوعة. يخدم المعلمون والوكالات المجتمعية الطلاب بدوافع مختلفة للانخراط في التعلم ، والتصرف بشكل إيجابي ، والأداء الأكاديمي. يوفر التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) أساسًا للتعلم الآمن والإيجابي ، ويعزز قدرة الطلاب على النجاح في المدرسة ، والوظائف ، والحياة.

5 Keys to Successful SEL

//secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (انقر على الصورة لتكبيرها)مصدر الصورة: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (انقر على الصورة لتكبيرها)

تُظهر الأبحاث أن SEL لا يحسن الإنجاز بمتوسط ​​11 نقطة مئوية فحسب ، بل يزيد أيضًا من السلوكيات الاجتماعية الإيجابية (مثل اللطف والمشاركة والتعاطف) ، ويحسن مواقف الطلاب تجاه المدرسة ، ويقلل من الاكتئاب والتوتر بين الطلاب (Durlak et آل ، 2011). تتضمن برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي الفعالة الفصل الدراسي المنسق ، على مستوى المدرسة ، والأسرة ، والممارسات المجتمعية التي تساعد الطلاب على تطويرالكفاءة الاجتماعية والعافية المستقبلية. " American Journal of Public Health، 105 (11)، pp.2283-2290.

Jones، S.M. & amp؛ Bouffard، S.M. (2012)." Social والتعلم العاطفي في المدارس: من البرامج إلى الاستراتيجيات. " Social Policy Report، 26 (4)، pp.1-33.

Merrell، K.W. & amp؛ Gueldner، BA (2010) . التعلم الاجتماعي والعاطفي في الفصل الدراسي: تعزيز الصحة العقلية والنجاح الأكاديمي . نيويورك: مطبعة جيلفورد.

مايرز ، دي ، جيل ، إل. ، كروس ، آر ، كيستر. ، S.، Domitrovich، CE، & amp؛ Weissberg، R.P. (تحت الطبع). دليل CASEL للتعلم الاجتماعي والعاطفي على مستوى المدرسة . شيكاغو: تعاوني من أجل التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي.

Sklad، M.، Diekstra، R.، Ritter، M.D.، Ben، J.، & amp؛ Gravesteijn، C. (2012). "فعالية البرامج الاجتماعية والعاطفية والسلوكية العالمية القائمة على المدرسة: هل تعزز الطلاب" التطور في مجال المهارة والسلوك والتكيف؟ " علم النفس في المدارس ، 49 (9) ، ص 892-909.

ثابا ، أ. ، كوهين ، ج. ، جوللي ، إس. ، & أمبير ؛ هيغينز دي أليساندرو ، أ. (2013). "مراجعة لأبحاث المناخ المدرسية." مراجعة البحث التربوي ، 83 (3) ، ص 357-385.

Williford، A.P. & amp؛ وولكوت ، سي إس (2015). "SEL والعلاقات بين الطالب والمعلم." في J.A. Durlak، CE Domitrovich، R.P. Weissberg، & amp؛ ت. جولوتا (محرران) ، كتيب التعلم الاجتماعي والعاطفي . نيويورك:مطبعة جيلفورد.

يودر ، إن. (2013). تعليم الطفل كله: الممارسات التعليمية التي تدعم التعلم الاجتماعي والعاطفي في ثلاثة أطر تقييم المعلم . واشنطن العاصمة: المعاهد الأمريكية لمركز الأبحاث حول المعلمين والقادة العظام.

Zins، J.E.، Weissberg، R.P.، Wang، MC، & amp؛ Walberg ، HJ (محرران). (2004). بناء النجاح الأكاديمي في التعلم الاجتماعي والعاطفي: ماذا يقول البحث؟ New York: Teachers College Press.

بعد المهارات الخمس الأساسية:

الوعي الذاتي

يتضمن الوعي الذاتي فهم عواطف المرء وأهدافه وقيمه الشخصية. وهذا يشمل التقييم الدقيق لنقاط القوة والقيود لدى المرء ، وامتلاك عقليات إيجابية ، وامتلاك إحساس راسخ بالكفاءة الذاتية والتفاؤل. تتطلب المستويات العالية من الوعي الذاتي القدرة على التعرف على كيفية ترابط الأفكار والمشاعر والأفعال.

الإدارة الذاتية

تتطلب الإدارة الذاتية مهارات ومواقف تسهل القدرة على تنظيم المرء المشاعر والسلوكيات الخاصة. يتضمن ذلك القدرة على تأخير الإشباع وإدارة التوتر والتحكم في الدوافع والمثابرة خلال التحديات من أجل تحقيق الأهداف الشخصية والتعليمية.

الوعي الاجتماعي

الوعي الاجتماعي يتضمن القدرة على الفهم والتعاطف ، وأشعر بالتعاطف مع من لديهم خلفيات وثقافات مختلفة. كما يتضمن فهم الأعراف الاجتماعية للسلوك والتعرف على موارد الأسرة والمدرسة والمجتمع والدعم.

مهارات العلاقة

تساعد مهارات العلاقات الطلاب على إقامة علاقات صحية ومجزية والحفاظ عليها ، والعمل فيها وفقًا للأعراف الاجتماعية. تتضمن هذه المهارات التواصل بوضوح ، والاستماع بنشاط ، والتعاون ، ومقاومة الضغط الاجتماعي غير المناسب ، والتفاوض على النزاع بشكل بناء ، وطلب المساعدة عند الحاجة.

مسؤولاتخاذ القرار

ينطوي اتخاذ القرار المسؤول على تعلم كيفية اتخاذ خيارات بناءة بشأن السلوك الشخصي والتفاعلات الاجتماعية عبر بيئات متنوعة. يتطلب القدرة على مراعاة المعايير الأخلاقية ، ومخاوف السلامة ، والمعايير السلوكية الدقيقة للسلوكيات المحفوفة بالمخاطر ، وصحة ورفاهية الذات والآخرين ، وإجراء تقييم واقعي لعواقب الإجراءات المختلفة.

المدرسة هي واحدة من الأماكن الأساسية حيث يتعلم الطلاب المهارات الاجتماعية والعاطفية. يجب أن يشتمل برنامج SEL الفعال على أربعة عناصر يمثلها الاختصار SAFE (Durlak et al. ، 2010 ، 2011):

1. متسلسل: مجموعات متصلة ومنسقة من الأنشطة لتعزيز المهارات التطوير
2. نشط: أشكال التعلم النشطة لمساعدة الطلاب على إتقان مهارات جديدة
3. التركيز: التركيز على تطوير المهارات الشخصية والاجتماعية
4. صريح: استهداف مهارات اجتماعية وعاطفية محددة

الفوائد قصيرة وطويلة المدى لـ SEL

يكون الطلاب أكثر نجاحًا في المدرسة والحياة اليومية عندما:

• يعرفوا أنفسهم ويمكنهم إدارة أنفسهم
• فهم وجهات نظر الآخرين والتواصل معهم بشكل فعال
• اتخاذ خيارات سليمة بشأن القرارات الشخصية والاجتماعية

هذه المهارات الاجتماعية والعاطفية هي بعض من العديد من نتائج الطلاب قصيرة المدى التي تعززها برامج SEL (Durlak et al.، 2011؛ ​​Farrington etآل ، 2012 ؛ سكلاد وآخرون ، 2012). تشمل المزايا الأخرى:

• مواقف أكثر إيجابية تجاه الذات والآخرين والمهام بما في ذلك تعزيز الكفاءة الذاتية والثقة والمثابرة والتعاطف والاتصال والالتزام بالمدرسة والشعور بالهدف
• المزيد من السلوكيات الاجتماعية الإيجابية والعلاقات مع الأقران والبالغين
• انخفاض مشاكل السلوك وسلوك المخاطرة
• انخفاض الضيق العاطفي
• درجات ودرجات وحضور محسنة في الاختبارات

على المدى الطويل ، يمكن أن تزيد الكفاءة الاجتماعية والعاطفية الأكبر من احتمالية التخرج من المدرسة الثانوية ، والاستعداد للتعليم ما بعد الثانوي ، والنجاح الوظيفي ، والعلاقات الأسرية والعمل الإيجابية ، والصحة العقلية الأفضل ، والسلوك الإجرامي المنخفض ، و المواطنة المشاركة (على سبيل المثال ، هوكينز ، كوسترمان ، كاتالانو ، هيل ، & أمبير ؛ أبوت ، 2008 ؛ جونز ، جرينبيرج ، & أمبير ؛ كرولي ، 2015).

بناء مهارات SEL في الفصل الدراسي

تعزيز التواصل الاجتماعي والتنمية العاطفية لجميع الطلاب في الفصول الدراسية تشمل التدريس ونمذجة المهارات الاجتماعية والعاطفية ، وتوفير الفرص للطلاب لممارسة هذه المهارات وصقلها ، وإعطاء الطلاب فرصة لتطبيق هذه المهارات في مواقف مختلفة.

واحدة من تتضمن مناهج SEL الأكثر شيوعًا تدريب المعلمين على تقديم دروس واضحة تعلم المهارات الاجتماعية والعاطفية ، ثم إيجاد فرص للطلاب لتعزيزاستخدم طوال اليوم. يتضمن نهج منهجي آخر تعليم SEL في مجالات المحتوى مثل فنون اللغة الإنجليزية أو الدراسات الاجتماعية أو الرياضيات (Jones & amp؛ Bouffard، 2012؛ Merrell & amp؛ Gueldner، 2010؛ Yoder، 2013؛ Zins et al.، 2004). هناك عدد من برامج SEL القائمة على البحث والتي تعزز كفاءة الطلاب وسلوكهم بطرق مناسبة تنمويًا من مرحلة ما قبل المدرسة حتى المدرسة الثانوية (تعاونية من أجل التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي ، 2013 ، 2015).

يمكن للمدرسين أيضًا تعزيز المهارات بشكل طبيعي لدى الطلاب من خلال تفاعلاتهم التعليمية الشخصية والتعليمية التي تتمحور حول الطالب طوال اليوم الدراسي. تدعم تفاعلات الطلاب البالغين SEL عندما تؤدي إلى علاقات إيجابية بين الطالب والمعلم ، وتمكين المعلمين من نموذج الكفاءات الاجتماعية والعاطفية للطلاب ، وتعزيز مشاركة الطلاب (Williford & amp؛ Sanger Wolcott ، 2015). تعزز ممارسات المعلم التي توفر للطلاب الدعم العاطفي وتخلق فرصًا لصوت الطلاب واستقلاليتهم وخبراتهم في إتقانهم مشاركة الطلاب في العملية التعليمية.

أنظر أيضا: 8 نصائح استباقية لإدارة الفصل الدراسي

كيف يمكن للمدارس دعم SEL

في مستوى المدرسة ، استراتيجيات SEL عادةً ما تأتي في شكل سياسات أو ممارسات أو هياكل تتعلق بالمناخ وخدمات دعم الطلاب (Meyers et al. ، في الصحافة). تؤثر مناخات وثقافات المدرسة الآمنة والإيجابية بشكل إيجابي على المستوى الأكاديمي والسلوكي والعقليالنتائج الصحية للطلاب (Thapa، Cohen، Guffey، & amp؛ Higgins-D'Alessandro، 2013). يلعب قادة المدارس دورًا حاسمًا في تعزيز الأنشطة والسياسات على مستوى المدرسة التي تعزز البيئات المدرسية الإيجابية ، مثل تشكيل فريق للتعامل مع مناخ البناء ؛ نمذجة الكبار للكفاءة الاجتماعية والعاطفية ؛ وتطوير معايير وقيم وتوقعات واضحة للطلاب والموظفين.

أنظر أيضا: 3 طرق لاستخدام الموسيقى في الفصل الدراسي

سياسات الانضباط العادلة والمنصفة وممارسات منع التنمر أكثر فاعلية من الأساليب السلوكية البحتة التي تعتمد على المكافأة أو العقوبة (Bear et al. ، 2015 ). يمكن لقادة المدارس تنظيم الأنشطة التي تبني علاقات إيجابية وإحساسًا بالمجتمع بين الطلاب من خلال هياكل مثل الاجتماعات الصباحية المجدولة بانتظام أو النصائح التي توفر للطلاب فرصًا للتواصل مع بعضهم البعض. الاندماج في أنظمة الدعم متعددة المستويات. يجب أن تتوافق الخدمات المقدمة للطلاب من قبل المتخصصين مثل المستشارين والأخصائيين الاجتماعيين وعلماء النفس مع الجهود العالمية في الفصل الدراسي والمبنى. في كثير من الأحيان من خلال العمل الجماعي الصغير ، يقوم المتخصصون في دعم الطلاب بتعزيز وإكمال التعليم القائم على الفصل الدراسي للطلاب الذين يحتاجون إلى تدخل مبكر أو علاج أكثر كثافة.

بناء شراكات الأسرة والمجتمع

الأسرة والمجتمع مجتمعيمكن أن تعزز الشراكات تأثير المقاربات المدرسية لتوسيع نطاق التعلم في المنزل والحي. يمكن لأعضاء المجتمع والمنظمات دعم جهود الفصول الدراسية والمدرسة ، لا سيما من خلال تزويد الطلاب بفرص إضافية لتحسين وتطبيق مهارات SEL المختلفة (كاتالانو وآخرون ، 2004).

كما توفر أنشطة ما بعد المدرسة فرصًا للطلاب للقيام بذلك. التواصل مع الكبار الداعمين والأقران (جولوتا ، 2015). إنها مكان رائع لمساعدة الشباب على تطوير وتطبيق مهارات ومواهب شخصية جديدة. أظهرت الأبحاث أن برامج ما بعد المدرسة التي تركز على التنمية الاجتماعية والعاطفية يمكن أن تعزز بشكل كبير التصورات الذاتية للطلاب ، والترابط بالمدرسة ، والسلوكيات الاجتماعية الإيجابية ، والدرجات المدرسية ، ودرجات اختبارات التحصيل ، مع تقليل السلوكيات التي تسبب المشاكل (Durlak et al. ، 2010).

يمكن أيضًا تعزيز SEL في العديد من الأماكن بخلاف المدرسة. يبدأ SEL في مرحلة الطفولة المبكرة ، لذا تعد إعدادات الأسرة ورعاية الأطفال المبكرة مهمة (Bierman & amp؛ Motamedi ، 2015). تتمتع إعدادات التعليم العالي أيضًا بالقدرة على تعزيز SEL (Conley، 2015).

لمزيد من المعلومات حول أحدث التطورات في أبحاث SEL وممارساتها وسياستها ، تفضل بزيارة موقع Collaborative for Academic، Social، and Emotional Learning.

ملاحظات

• Bear، G.G.، Whitcomb، S.A.، Elias، M.J.، & amp؛ فارغ ، جي سي (2015). "SEL والسلوك الإيجابي على مستوى المدرسةالتدخلات والدعم. "In J.A Durlak، CE Domitrovich، R.P. Weissberg، & amp؛ T.P. Gullotta (Eds.)، Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press. ، K.L. & amp؛ Motamedi، M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". In J.A. Durlak، CE Domitrovich، R.P. Weissberg، & amp؛ T.P. Gullotta (Eds.)، Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano، R.F.، Berglund، M.L.، Ryan، J.A.، Lonczak، H.S.، & amp؛ Hawkins، J.D. (2004). "تنمية الشباب الإيجابي في الولايات المتحدة: نتائج البحث حول تقييمات برامج تنمية الشباب الإيجابية. " حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية ، 591 (1) ، الصفحات 98-124.
• Collaborative for Academic، Social، (2013). 2013 CASEL Guide: برامج تعليمية اجتماعية وعاطفية فعالة - إصدار ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية . Chicago، IL: Author.
• Collaborative for Academic، Social، and التعلم العاطفي. (2015). دليل CASEL لعام 2015: برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي الفعالة - إصدار المدارس المتوسطة والثانوية . شيكاغو ، إلينوي: المؤلف.
• Conley ، CS (2015). "SEL في التعليم العالي." في J.A. Durlak، CE Domitrovich، R.P. Weissberg، & amp؛ ت. جولوتا (محرران) ، كتيب التعلم الاجتماعي والعاطفي . نيويورك: مطبعة جيلفورد.
• Durlak، J.A.، Weissberg، R.P.،Dymnicki ، AB ، Taylor ، R.D. ، & amp؛ شيلنجر ، ك. (2011). "تأثير تعزيز التعلم الاجتماعي والعاطفي للطلاب: تحليل تلوي للتدخلات الشاملة في المدرسة." تنمية الطفل ، 82 ، الصفحات 405-432.
• Durlak، J.A.، Weissberg، R.P.، & amp؛ باتشان ، م. (2010). "تحليل تلوي لبرامج ما بعد المدرسة التي تسعى إلى تعزيز المهارات الشخصية والاجتماعية لدى الأطفال والمراهقين." المجلة الأمريكية لعلم نفس المجتمع ، 45 ، الصفحات 294-309.
• Farrington، CA، Roderick، M.، Allensworth، E.، Nagaoka، J.، Keyes، TS، Johnson ، D.W. ، & أمبير ؛ بيتشوم ، نو. (2012). تعليم المراهقين ليصبحوا متعلمين: دور العوامل غير المعرفية في تشكيل الأداء المدرسي: مراجعة نقدية للأدب . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta، T.P. (2015). "ما بعد المدرسة البرمجة و SEL." في J.A. Durlak، CE Domitrovich، R.P. Weissberg، & amp؛ ت. جولوتا (محرران) ، كتيب التعلم الاجتماعي والعاطفي . نيويورك: مطبعة جيلفورد.
• هوكينز ، جي دي ، كوسترمان ، R. ، كاتالانو ، RF ، Hill ، K.G. ، & amp؛ أبوت ، آر دي (2008). "آثار تدخل التنمية الاجتماعية في الطفولة بعد 15 سنة". أرشيفات طب الأطفال & amp؛ طب المراهقين ، 162 (12) ، ص 1133-1141.
• جونز ، دي إي ، جرينبيرج ، إم ، & أمبير ؛ كرولي ، م. (2015). "الأداء الاجتماعي العاطفي المبكر والصحة العامة: العلاقة بين رياض الأطفال