ਸੰਪਾਦਕ ਦਾ ਨੋਟ: ਇਹ ਲੇਖ ਰੋਜਰ ਵੇਸਬਰਗ, ਜੋਸੇਫ ਏ. ਦੁਰਲਾਕ, ਸੇਲੀਨ ਈ. ਡੋਮਿਤਰੋਵਿਚ, ਅਤੇ ਥਾਮਸ ਪੀ. ਗੁਲੋਟਾ ਦੁਆਰਾ ਸਹਿ-ਲੇਖਕ ਹੈ, ਅਤੇ ਹੈਂਡਬੁੱਕ ਆਫ਼ ਸੋਸ਼ਲ ਤੋਂ ਅਪਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ: ਖੋਜ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ , ਜੋ ਹੁਣ ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ ਤੋਂ ਉਪਲਬਧ ਹੈ।

ਅੱਜ ਦੇ ਸਕੂਲ ਵਿਭਿੰਨ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਪਿਛੋਕੜ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਬਹੁ-ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਅਤੇ ਬਹੁ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਹਨ। ਸਿੱਖਿਅਕ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਕ ਏਜੰਸੀਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ, ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਵਿਵਹਾਰ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਲਈ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਨਾਲ ਸੇਵਾ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ (SEL) ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਅਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇੱਕ ਬੁਨਿਆਦ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਕੂਲ, ਕਰੀਅਰ ਅਤੇ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਹੋਣ ਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ।

ਸਫ਼ਲ ਹੋਣ ਦੀਆਂ 5 ਕੁੰਜੀਆਂ SEL

ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਮਾਡਲ ਚਿੱਤਰ ਕ੍ਰੈਡਿਟ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ਵੱਡਾ ਕਰਨ ਲਈ ਚਿੱਤਰ 'ਤੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰੋ)ਚਿੱਤਰ ਕ੍ਰੈਡਿਟ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ਵੱਡਾ ਕਰਨ ਲਈ ਚਿੱਤਰ 'ਤੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰੋ) <0 ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ SEL ਨਾ ਸਿਰਫ਼ 11 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਅੰਕਾਂ ਦੀ ਔਸਤ ਨਾਲ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇਹ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਵਹਾਰ (ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਦਿਆਲਤਾ, ਸਾਂਝਾਕਰਨ ਅਤੇ ਹਮਦਰਦੀ) ਨੂੰ ਵੀ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਤੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਉਦਾਸੀ ਅਤੇ ਤਣਾਅ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦਾ ਹੈ (ਡੁਰਲਕ ਅਤੇ ਅਲ., 2011)। ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਿੰਗ ਵਿੱਚ ਤਾਲਮੇਲਿਤ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਸਕੂਲੀ, ਪਰਿਵਾਰ, ਅਤੇ ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਅਭਿਆਸ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ।ਸਮਾਜਿਕ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਤੰਦਰੁਸਤੀ।" ਅਮਰੀਕਨ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਪਬਲਿਕ ਹੈਲਥ, 105(11), pp.2283-2290.

ਜੋਨਸ, S.M. & Bouffard, S.M. (2012) "ਸੋਸ਼ਲ ਅਤੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ: ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਤੋਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਤੱਕ।" ਸਮਾਜਿਕ ਨੀਤੀ ਰਿਪੋਰਟ, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ: ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ । ਨਿਊਯਾਰਕ: ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।

ਮੇਅਰਜ਼, ਡੀ., ਗਿਲ, ਐਲ., ਕਰਾਸ, ਆਰ., ਕੀਸਟਰ , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (ਪ੍ਰੈਸ ਵਿੱਚ)। ਸਕੂਲ ਵਿਆਪੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ CASEL ਗਾਈਡ । ਸ਼ਿਕਾਗੋ: ਅਕਾਦਮਿਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ।

ਸਕਲਾਡ, ਐੱਮ., ਡਿਕਸਟ੍ਰਾ, ਆਰ., ਰਿਟਰ, ਐੱਮ.ਡੀ., ਬੇਨ, ਜੇ., ਅਤੇ ਗ੍ਰੇਵੈਸਟੀਜਨ, ਸੀ. (2012)। "ਸਕੂਲ-ਅਧਾਰਤ ਵਿਆਪਕ ਸਮਾਜਿਕ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ, ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ: ਕੀ ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ? ਹੁਨਰ, ਵਿਵਹਾਰ ਅਤੇ ਸਮਾਯੋਜਨ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵਿਕਾਸ?" ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ, 49 (9), pp.892-909.

ਥਾਪਾ, ਏ., ਕੋਹੇਨ, ਜੇ. , ਗੁੱਲੀ, ਐੱਸ., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "ਸਕੂਲ ਜਲਵਾਯੂ ਖੋਜ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ." ਵਿਦਿਅਕ ਖੋਜ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ, 83 (3), pp.357-385.

ਵਿਲੀਫੋਰਡ, ਏ.ਪੀ. & ਵੋਲਕੋਟ, ਸੀ.ਐਸ. (2015)। "SEL ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਅਧਿਆਪਕ ਰਿਸ਼ਤੇ।" ਵਿਚ ਜੇ.ਏ. ਦੁਰਲਕ, ਸੀ.ਈ. ਡੋਮਿਤਰੋਵਿਚ, ਆਰ.ਪੀ. ਵੇਇਸਬਰਗ, & ਟੀ.ਪੀ. ਗੁਲੋਟਾ (ਸੰਪਾਦਨ), ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਹੈਂਡਬੁੱਕ । ਨ੍ਯੂ ਯੋਕ:ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।

ਯੋਡਰ, ਐਨ. (2013)। ਪੂਰੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ: ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਅਭਿਆਸ ਜੋ ਤਿੰਨ ਅਧਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ । ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ, ਡੀ.ਸੀ.: ਮਹਾਨ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਨੇਤਾਵਾਂ 'ਤੇ ਖੋਜ ਕੇਂਦਰ ਲਈ ਅਮਰੀਕਨ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ।

ਜ਼ਿਨਸ, ਜੇ.ਈ., ਵੇਇਸਬਰਗ, ਆਰ.ਪੀ., ਵੈਂਗ, ਐੱਮ.ਸੀ., & ਵਾਲਬਰਗ, ਐਚ.ਜੇ. (ਐਡੀ.) (2004)। ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ 'ਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਫਲਤਾ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ: ਖੋਜ ਕੀ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ? ਨਿਊਯਾਰਕ: ਟੀਚਰਜ਼ ਕਾਲਜ ਪ੍ਰੈਸ।

ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਪੰਜ ਮੁੱਖ ਹੁਨਰ:

ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ

ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਵਿੱਚ ਆਪਣੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ, ਨਿੱਜੀ ਟੀਚਿਆਂ ਅਤੇ ਕਦਰਾਂ-ਕੀਮਤਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਦੀਆਂ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦਾ ਸਹੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ, ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਰੱਖਣਾ, ਅਤੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰਭਾਵ ਅਤੇ ਆਸ਼ਾਵਾਦ ਦੀ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਅਧਾਰਤ ਭਾਵਨਾ ਰੱਖਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਦੇ ਉੱਚ ਪੱਧਰਾਂ ਲਈ ਇਹ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਚਾਰ, ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਕਿਰਿਆਵਾਂ ਆਪਸ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਜੁੜੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਹਨ।

ਇਹ ਵੀ ਵੇਖੋ: ਕਲਾਸਰੂਮ ਲਈ 10 ਵਧੀਆ ਪੌਦੇ

ਸਵੈ-ਪ੍ਰਬੰਧਨ

ਸਵੈ-ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਲਈ ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਰਵੱਈਏ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਕਿਸੇ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਆਪਣੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਵਿਵਹਾਰ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਵਿੱਚ ਦੇਰੀ ਕਰਨ, ਤਣਾਅ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ, ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਸਮਾਜਿਕ ਜਾਗਰੂਕਤਾ

ਸਮਾਜਿਕ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਵਿੱਚ ਸਮਝਣ, ਹਮਦਰਦੀ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। , ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪਿਛੋਕੜਾਂ ਜਾਂ ਸੱਭਿਆਚਾਰਾਂ ਵਾਲੇ ਲੋਕਾਂ ਲਈ ਹਮਦਰਦੀ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰੋ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਵਿਵਹਾਰ ਲਈ ਸਮਾਜਿਕ ਨਿਯਮਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰ, ਸਕੂਲ, ਅਤੇ ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨਾ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਇਹ ਵੀ ਵੇਖੋ: ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਫੰਕਸ਼ਨ ਕੀ ਹੈ - ਅਤੇ ਇਹ ਮਾਇਨੇ ਕਿਉਂ ਰੱਖਦਾ ਹੈ?

ਰਿਸ਼ਤੇ ਦੇ ਹੁਨਰ

ਰਿਸ਼ਤੇ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਹਤਮੰਦ ਅਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਰਿਸ਼ਤੇ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਬਣਾਏ ਰੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਨਿਯਮਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ. ਇਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨਾ, ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਸੁਣਨਾ, ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨਾ, ਅਣਉਚਿਤ ਸਮਾਜਿਕ ਦਬਾਅ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਨਾ, ਸੰਘਰਸ਼ ਨੂੰ ਰਚਨਾਤਮਕ ਢੰਗ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਲੋੜ ਪੈਣ 'ਤੇ ਮਦਦ ਮੰਗਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰਫੈਸਲਾ ਲੈਣਾ

ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਇਹ ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ ਕਿ ਵਿਭਿੰਨ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿੱਜੀ ਵਿਵਹਾਰ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਪਰਸਪਰ ਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਬਾਰੇ ਉਸਾਰੂ ਚੋਣਾਂ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਨੈਤਿਕ ਮਾਪਦੰਡਾਂ, ਸੁਰੱਖਿਆ ਚਿੰਤਾਵਾਂ, ਜੋਖਮ ਭਰੇ ਵਿਵਹਾਰਾਂ ਲਈ ਸਹੀ ਵਿਵਹਾਰ ਸੰਬੰਧੀ ਨਿਯਮਾਂ, ਆਪਣੇ ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀ ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਤੰਦਰੁਸਤੀ, ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਯਥਾਰਥਵਾਦੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਸਕੂਲ ਇੱਕ ਹੈ। ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਥਾਨਾਂ ਦੀ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵੀ SEL ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) ਦੁਆਰਾ ਦਰਸਾਏ ਗਏ ਚਾਰ ਤੱਤਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ:

1. ਕ੍ਰਮਬੱਧ: ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਪਾਲਣ ਲਈ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਜੁੜੇ ਅਤੇ ਤਾਲਮੇਲ ਕੀਤੇ ਸੈੱਟ। ਵਿਕਾਸ
2. ਸਰਗਰਮ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਰਗਰਮ ਰੂਪ
3. ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ: ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ
4. ਸਪਸ਼ਟ: ਖਾਸ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਬਣਾਉਣਾ

SEL ਦੇ ਥੋੜ੍ਹੇ ਅਤੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਲਾਭ

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਫਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਹ:

• ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ
• ਦੂਸਰਿਆਂ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧ ਰੱਖਦੇ ਹਨ
• ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਫੈਸਲਿਆਂ ਬਾਰੇ ਸਹੀ ਚੋਣ ਕਰਦੇ ਹਨ

ਇਹ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰ ਕੁਝ ਥੋੜ੍ਹੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਤੀਜੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ SEL ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੁਆਰਾ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ (Durlak et al., 2011; Farrington etਅਲ., 2012; Sklad et al., 2012). ਹੋਰ ਫਾਇਦਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ:

• ਆਪਣੇ, ਦੂਜਿਆਂ ਪ੍ਰਤੀ ਵਧੇਰੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਰਵੱਈਏ, ਅਤੇ ਵਧੀ ਹੋਈ ਸਵੈ-ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ, ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ, ਲਗਨ, ਹਮਦਰਦੀ, ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਤੀ ਕੁਨੈਕਸ਼ਨ ਅਤੇ ਵਚਨਬੱਧਤਾ, ਅਤੇ ਉਦੇਸ਼ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਸਮੇਤ ਕਾਰਜ
• ਹੋਰ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਵਹਾਰ ਅਤੇ ਸਾਥੀਆਂ ਅਤੇ ਬਾਲਗਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧ
• ਆਚਾਰ ਸੰਬੰਧੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਜੋਖਮ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਕਮੀ
• ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੇਸ਼ਾਨੀ ਵਿੱਚ ਕਮੀ
• ਸੁਧਰੇ ਹੋਏ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰ, ਗ੍ਰੇਡ ਅਤੇ ਹਾਜ਼ਰੀ

ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ, ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਯੋਗਤਾ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ, ਪੋਸਟ-ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਤਿਆਰੀ, ਕੈਰੀਅਰ ਦੀ ਸਫਲਤਾ, ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਪਰਿਵਾਰਕ ਅਤੇ ਕੰਮ ਦੇ ਰਿਸ਼ਤੇ, ਬਿਹਤਰ ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ, ਅਪਰਾਧਿਕ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਕਮੀ, ਅਤੇ ਰੁੱਝੀ ਹੋਈ ਨਾਗਰਿਕਤਾ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਹਾਕਿੰਸ, ਕੋਸਟਰਮੈਨ, ਕੈਟਾਲਾਨੋ, ਹਿੱਲ, ਅਤੇ ਐਬਟ, 2008; ਜੋਨਸ, ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ, ਅਤੇ ਕ੍ਰੋਲੇ, 2015)।

ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ SEL ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ

ਸਮਾਜਿਕ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣਾ ਅਤੇ ਮਾਡਲਿੰਗ ਕਰਨਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਨਿਖਾਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦੇਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਇੱਕ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਚਲਿਤ SEL ਪਹੁੰਚਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਸਬਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ ਜੋ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਫਿਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਲੱਭਣਾਦਿਨ ਭਰ ਵਰਤੋ. ਇੱਕ ਹੋਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਪਹੁੰਚ ਐਸਈਐਲ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਅੰਗ੍ਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਕਲਾਵਾਂ, ਸਮਾਜਿਕ ਅਧਿਐਨਾਂ, ਜਾਂ ਗਣਿਤ (ਜੋਨਸ ਐਂਡ ਬੋਫਰਡ, 2012; ਮੇਰੇਲ ਅਤੇ ਗੁਏਲਡਨਰ, 2010; ਯੋਡਰ, 2013; ਜ਼ਿੰਸ ਐਟ ਅਲ., 2004) ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਖੋਜ-ਆਧਾਰਿਤ SEL ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਤੋਂ ਹਾਈ ਸਕੂਲ (ਅਕਾਦਮਿਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ, 2013, 2015) ਤੱਕ ਵਿਕਾਸ ਪੱਖੋਂ ਢੁਕਵੇਂ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਅਧਿਆਪਕ ਇਹ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਸਕੂਲ ਦੇ ਪੂਰੇ ਦਿਨ ਦੌਰਾਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹਿਦਾਇਤੀ ਪਰਸਪਰ ਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਬਾਲਗ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਰਸਪਰ ਕ੍ਰਿਆਵਾਂ SEL ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਹ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਅਧਿਆਪਕ ਸਬੰਧਾਂ ਵਿੱਚ ਨਤੀਜਾ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਮਾਜਿਕ-ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦਾ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ (ਵਿਲੀਫੋਰਡ ਅਤੇ ਸੈਂਗਰ ਵੋਲਕੋਟ, 2015)। ਅਧਿਆਪਕ ਅਭਿਆਸ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਆਵਾਜ਼, ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਮੁਹਾਰਤ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਲਈ ਮੌਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਸਕੂਲ SEL ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਿਵੇਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ

<1 'ਤੇ>ਸਕੂਲ ਪੱਧਰ, SEL ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨੀਤੀਆਂ, ਅਭਿਆਸਾਂ, ਜਾਂ ਮਾਹੌਲ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਹਾਇਤਾ ਸੇਵਾਵਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਬਣਤਰਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ (ਮੇਅਰਸ ਐਟ ਅਲ., ਪ੍ਰੈਸ ਵਿੱਚ)। ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਅਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਕੂਲੀ ਮਾਹੌਲ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਅਕਾਦਮਿਕ, ਵਿਹਾਰਕ, ਅਤੇ ਮਾਨਸਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਿਹਤ ਦੇ ਨਤੀਜੇ (ਥਾਪਾ, ਕੋਹੇਨ, ਗੁਫੀ, ਅਤੇ ਹਿਗਿੰਸ-ਡੀ'ਅਲੇਸੈਂਡਰੋ, 2013)। ਸਕੂਲ ਦੇ ਆਗੂ ਸਕੂਲ ਵਿਆਪੀ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਨੀਤੀਆਂ ਜੋ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਕੂਲੀ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇਮਾਰਤੀ ਮਾਹੌਲ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਟੀਮ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਕਰਨਾ; ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਬਾਲਗ ਮਾਡਲਿੰਗ; ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਸਟਾਫ਼ ਮੈਂਬਰਾਂ ਲਈ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨਿਯਮਾਂ, ਕਦਰਾਂ-ਕੀਮਤਾਂ ਅਤੇ ਉਮੀਦਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨਾ।

ਨਿਰਪੱਖ ਅਤੇ ਬਰਾਬਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਨੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਧੱਕੇਸ਼ਾਹੀ ਦੀ ਰੋਕਥਾਮ ਦੇ ਅਭਿਆਸ ਸ਼ੁੱਧ ਵਿਵਹਾਰਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹਨ ਜੋ ਇਨਾਮ ਜਾਂ ਸਜ਼ਾ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ (Bear et al., 2015 ). ਸਕੂਲ ਦੇ ਆਗੂ ਅਜਿਹੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਆਯੋਜਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਬੰਧਾਂ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰੇ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਨਿਯਮਿਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਤਹਿ ਕੀਤੀਆਂ ਸਵੇਰ ਦੀਆਂ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਜਾਂ ਸਲਾਹਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਜੁੜਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸਕੂਲ ਵਿਆਪੀ SEL ਦਾ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਿੱਸਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਸਮਰਥਨ ਦੇ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿੱਚ ਏਕੀਕਰਣ। ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ, ਸਮਾਜਿਕ ਵਰਕਰਾਂ, ਅਤੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਦੁਆਰਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਸੇਵਾਵਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਤੇ ਇਮਾਰਤ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਯਤਨਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਕਸਰ ਛੋਟੇ-ਸਮੂਹ ਦੇ ਕੰਮ ਰਾਹੀਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਹਾਇਤਾ ਪੇਸ਼ਾਵਰ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਕਲਾਸਰੂਮ-ਆਧਾਰਿਤ ਹਦਾਇਤਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਅਤੇ ਪੂਰਕ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਛੇਤੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਜਾਂ ਵਧੇਰੇ ਤੀਬਰ ਇਲਾਜ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਪਰਿਵਾਰ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਕ ਭਾਈਵਾਲੀ ਬਣਾਉਣਾ

ਪਰਿਵਾਰ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਾਭਾਈਵਾਲੀ ਘਰ ਅਤੇ ਆਂਢ-ਗੁਆਂਢ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਸਕੂਲ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਮੈਂਬਰ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ SEL ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸੋਧਣ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਵਾਧੂ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਕੇ (ਕੈਟਲਾਨੋ ਐਟ ਅਲ., 2004)।

ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਹਾਇਕ ਬਾਲਗਾਂ ਅਤੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਜੁੜੋ (ਗੁਲੋਟਾ, 2015)। ਉਹ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਵਧੀਆ ਸਥਾਨ ਹਨ। ਖੋਜ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਵੈ-ਧਾਰਨਾਵਾਂ, ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਣ, ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਵਹਾਰਾਂ, ਸਕੂਲ ਦੇ ਗ੍ਰੇਡਾਂ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਟੈਸਟ ਦੇ ਅੰਕਾਂ ਨੂੰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਵਾਲੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦੇ ਹਨ (ਡੁਰਲਕ ਐਟ ਅਲ., 2010)।

SEL ਨੂੰ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਹੋਰ ਕਈ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਪਾਲਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। SEL ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਬਚਪਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਇਸਲਈ ਪਰਿਵਾਰ ਅਤੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਚਾਈਲਡ ਕੇਅਰ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ (Bierman & Motamedi, 2015)। ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ SEL (Conley, 2015) ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਵੀ ਹੈ।

SEL ਖੋਜ, ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਨੀਤੀ ਵਿੱਚ ਨਵੀਨਤਮ ਤਰੱਕੀ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਲਈ, ਅਕਾਦਮਿਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਵੈੱਬਸਾਈਟ 'ਤੇ ਜਾਓ।

ਨੋਟ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & ਬਲੈਂਕ, ਜੇ.ਸੀ. (2015)। "SEL ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿਆਪੀ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਵਿਵਹਾਰਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਅਤੇ ਸਮਰਥਨ।" J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning ਵਿੱਚ। ਨਿਊਯਾਰਕ: ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।
• Bierman , ਕੇ.ਐਲ. ਅਤੇ ਮੋਟਾਮੇਡੀ, ਐੱਮ. (2015)। "ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਐਸਈਐਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ"। ਜੇ.ਏ. ਦੁਰਲਾਕ, ਸੀ.ਈ. ਡੋਮਿਤਰੋਵਿਚ, ਆਰ.ਪੀ. ਵੇਇਸਬਰਗ, ਅਤੇ ਟੀ.ਪੀ. ਗੁਲੋਟਾ (ਐਡਜ਼.), ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਹੈਂਡਬੁੱਕ . ਨਿਊਯਾਰਕ: ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।
• ਕੈਟਲਾਨੋ, ਆਰ.ਐਫ., ਬਰਗਲੁੰਡ, ਐੱਮ.ਐੱਲ., ਰਿਆਨ, ਜੇ.ਏ., ਲੋਨਜ਼ਾਕ, ਐਚ.ਐਸ., ਐਂਡ ਹਾਕਿੰਸ, ਜੇ.ਡੀ. (2004)। "ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਵਿੱਚ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਨੌਜਵਾਨ ਵਿਕਾਸ: ਖੋਜ ਨਤੀਜੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਯੁਵਾ ਵਿਕਾਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ 'ਤੇ।" ਅਮਰੀਕਨ ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ ਪੋਲੀਟੀਕਲ ਐਂਡ ਸੋਸ਼ਲ ਸਾਇੰਸ, 591 (1), pp.98-124।
• ਅਕਾਦਮਿਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ। (2013)। 2013 CASEL ਗਾਈਡ: ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ - ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਅਤੇ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਐਡੀਸ਼ਨ । ਸ਼ਿਕਾਗੋ, IL: ਲੇਖਕ।
• ਅਕਾਦਮਿਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਅਤੇ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ. (2015)। 2015 CASEL ਗਾਈਡ: ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ - ਮਿਡਲ ਅਤੇ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਐਡੀਸ਼ਨ । ਸ਼ਿਕਾਗੋ, IL: ਲੇਖਕ।
• ਕੋਨਲੇ, ਸੀ.ਐਸ. (2015)। "ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ SEL." ਵਿਚ ਜੇ.ਏ. ਦੁਰਲਕ, ਸੀ.ਈ. ਡੋਮਿਤਰੋਵਿਚ, ਆਰ.ਪੀ. ਵੇਇਸਬਰਗ, & ਟੀ.ਪੀ. ਗੁਲੋਟਾ (ਸੰਪਾਦਨ), ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਹੈਂਡਬੁੱਕ । ਨਿਊਯਾਰਕ: ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।
• ਡੁਰਲਾਕ, ਜੇ.ਏ., ਵੇਇਸਬਰਗ, ਆਰ.ਪੀ.,Dymnicki, A.B., ਟੇਲਰ, R.D., & ਸ਼ੈਲਿੰਗਰ, ਕੇ.ਬੀ. (2011)। "ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ: ਸਕੂਲ-ਅਧਾਰਤ ਸਰਵ ਵਿਆਪਕ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਦਾ ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ." ਬਾਲ ਵਿਕਾਸ, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & ਪਚਨ, ਐੱਮ. (2010)। "ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਜੋ ਬੱਚਿਆਂ ਅਤੇ ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ।" ਅਮਰੀਕਨ ਜਰਨਲ ਆਫ ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਸਾਈਕੋਲੋਜੀ, 45 , pp.294-309.
• ਫਰਿੰਗਟਨ, ਸੀ.ਏ., ਰੋਡਰਿਕ, ਐੱਮ., ਐਲਨਸਵਰਥ, ਈ., ਨਾਗਾਓਕਾ, ਜੇ., ਕੀਜ਼, ਟੀ.ਐਸ., ਜੌਨਸਨ , D.W., & ਬੀਚਮ, ਐਨ.ਓ. (2012)। ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਬਣਨ ਲਈ ਸਿਖਾਉਣਾ: ਸਕੂਲ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਗੈਰ-ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਕਾਰਕਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ: ਇੱਕ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸਾਹਿਤ ਸਮੀਖਿਆ । ਸ਼ਿਕਾਗੋ ਸਕੂਲ ਖੋਜ 'ਤੇ ਕੰਸੋਰਟੀਅਮ।
• ਗਲੋਟਾ, ਟੀ.ਪੀ. (2015)। "ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਿੰਗ ਅਤੇ SEL।" ਵਿਚ ਜੇ.ਏ. ਦੁਰਲਕ, ਸੀ.ਈ. ਡੋਮਿਤਰੋਵਿਚ, ਆਰ.ਪੀ. ਵੇਇਸਬਰਗ, & ਟੀ.ਪੀ. ਗੁਲੋਟਾ (ਸੰਪਾਦਨ), ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਹੈਂਡਬੁੱਕ । ਨਿਊਯਾਰਕ: ਗਿਲਫੋਰਡ ਪ੍ਰੈਸ।
• ਹਾਕਿੰਸ, ਜੇ.ਡੀ., ਕੋਸਟਰਮੈਨ, ਆਰ., ਕੈਟਾਲਾਨੋ, ਆਰ.ਐਫ., ਹਿੱਲ, ਕੇ.ਜੀ., ਅਤੇ ਐਬਟ, ਆਰ.ਡੀ. (2008)। "15 ਸਾਲ ਬਾਅਦ ਬਚਪਨ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਦਖਲ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ." ਪੀਡੀਆਟ੍ਰਿਕਸ ਦੇ ਆਰਕਾਈਵਜ਼ & ਕਿਸ਼ੋਰ ਦਵਾਈ, 162 (12), pp.1133-1141.
• ਜੋਨਸ, ਡੀ.ਈ., ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ, ਐੱਮ., & ਕਰੌਲੀ, ਐੱਮ. (2015)। "ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਮਾਜਿਕ-ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਕੰਮਕਾਜ ਅਤੇ ਜਨਤਕ ਸਿਹਤ: ਕਿੰਡਰਗਾਰਟਨ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧ