Редактор ескертпесі: Бұл мақаланы Роджер Вайсберг, Джозеф А.Дурлак, Селен Э.Домитрович және Томас П.Гуллотта бірлесіп жазған және Әлеуметтік анықтамалықтан бейімделген. және эмоционалды оқыту: зерттеу және тәжірибе , енді Гилфорд баспасынан қол жетімді.

Сондай-ақ_қараңыз: Жарақаттанудан хабардар тәжірибелер барлық студенттерге пайдалы

Бүгінгі мектептер әр түрлі әлеуметтік және экономикалық ортадағы студенттермен көп мәдениетті және көптілді болып келеді. Педагогтар мен қоғамдық агенттіктер студенттерге оқуға қатысуға, өзін жақсы ұстауға және академиялық нәтижеге жетуге әртүрлі мотивациялары бар студенттерге қызмет етеді. Әлеуметтік және эмоционалдық оқыту (SEL) қауіпсіз және позитивті оқудың негізін қамтамасыз етеді және оқушылардың мектепте, мансапта және өмірде табысқа жету қабілетін арттырады.

5 Табысты SEL кілті

жақын модальды сурет несиесі: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (үлкейту үшін суретті басыңыз)Сурет несиесі: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (үлкейту үшін суретті басыңыз)

Зерттеулер көрсеткендей, SEL үлгерімін орташа есеппен 11 пайыздық тармаққа жақсартып қана қоймайды, сонымен қатар ол әлеуметтік мінез-құлықты (мейірімділік, бөлісу және эмпатия сияқты) арттырады, оқушылардың мектепке деген көзқарасын жақсартады және студенттер арасындағы депрессия мен стрессті төмендетеді (Дурлак et ал., 2011). Тиімді әлеуметтік және эмоционалды оқытуды бағдарламалау студенттерге білімдерін дамытуға көмектесетін үйлестірілген сыныптағы, жалпы мектептегі, отбасылық және қоғамдық тәжірибелерді қамтиды.әлеуметтік құзыреттілік және болашақ салауаттылық." American Journal of Public Health, 105 (11), 2283-2290 бет.

Джонс, С.М. және Боуффард, С.М. (2012). "Әлеуметтік және мектептердегі эмоционалды оқыту: Бағдарламалардан стратегияларға." Әлеуметтік саясат туралы есеп, 26 (4), 1-33 бет.

Меррелл, К.В. & Гуэлднер, Б.А. (2010) Сыныптағы әлеуметтік және эмоционалды оқыту: Психикалық денсаулық пен академиялық табысқа жәрдемдесу .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Мейерс, Д., Гил, Л., Кросс, Р., Кейстер. , S., Domitrovich, C.E., &Weissberg, R.P. (баспасөзде). CASEL жалпы мектептегі әлеуметтік және эмоционалды оқытуға арналған нұсқаулығы .Чикаго: академиялық, әлеуметтік және эмоционалды оқыту үшін бірлескен.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). «Мектептегі әмбебап әлеуметтік, эмоционалдық және мінез-құлық бағдарламаларының тиімділігі: олар оқушылардың білім деңгейін арттырады ма? дағды, мінез-құлық және бейімделу саласындағы дамыту?» Мектептегі психология, 49 (9), 892-909 бет.

Тапа, А., Коэн, Дж. , Гулли, С., & Хиггинс-Д'Алессандро, А. (2013). «Мектептегі климаттық зерттеулерге шолу». Білім беру зерттеулеріне шолу, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). «SEL және студент-мұғалім қарым-қатынасы». Ж.А. Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вайсберг, & Т.П. Гуллотта (ред.), Әлеуметтік және эмоционалды оқыту анықтамалығы . Нью йорк:Guilford Press.

Йодер, Н. (2013). Бүкіл баланы оқыту: Мұғалімдерді бағалаудың үш жүйесінде әлеуметтік және эмоционалды оқытуды қолдайтын оқыту тәжірибесі . Вашингтон, Колумбия округі: Ұлы мұғалімдер мен көшбасшыларды зерттеу жөніндегі американдық институттар.

Зинс, Дж.Э., Вайсберг, Р.П., Ванг, М.К., & Уолберг, Х.Дж. (ред.). (2004). Әлеуметтік және эмоционалды оқытуда академиялық табысты құру: Зерттеу не дейді? Нью-Йорк: Teachers College Press.

келесі бес негізгі дағды:

Өзін-өзі тану

Өзін-өзі тану адамның өз эмоцияларын, жеке мақсаттары мен құндылықтарын түсінуін қамтиды. Бұл адамның күшті және шектеулерін дәл бағалауды, позитивті ойлауды және негізделген өзін-өзі тиімділік пен оптимизмді сезінуді қамтиды. Өзін-өзі танудың жоғары деңгейі ойлардың, сезімдердің және іс-әрекеттердің бір-бірімен қалай байланысты екенін тану қабілетін талап етеді.

Өзін-өзі басқару

Өзін-өзі басқару адамның өз әрекетін реттеу қабілетін жеңілдететін дағдылар мен көзқарастарды талап етеді. өзіндік эмоциялар мен мінез-құлық. Бұған жеке және білім беру мақсаттарына жету үшін қанағаттануды кейінге қалдыру, стрессті басқару, импульстарды бақылау және қиындықтарды жеңу мүмкіндігі кіреді.

Әлеуметтік хабардарлық

Әлеуметтік хабардарлық түсіну, эмпатия жасау қабілетін қамтиды. , және әртүрлі ортасы немесе мәдениеті бар адамдарға жанашырлық танытыңыз. Ол сондай-ақ мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын түсінуді және отбасы, мектеп және қауымдастық ресурстары мен қолдауларын тануды қамтиды.

Қарым-қатынас дағдылары

Қарым-қатынас дағдылары студенттерге салауатты және пайдалы қарым-қатынастарды орнатуға және сақтауға, сондай-ақ әрекет етуге көмектеседі. әлеуметтік нормаларға сәйкес. Бұл дағдылар анық сөйлесуді, белсенді тыңдауды, ынтымақтастықты, орынсыз әлеуметтік қысымға қарсы тұруды, жанжалды конструктивті түрде келіссөздерді жүргізуді және қажет болғанда көмек сұрауды қамтиды.

Жауапты.Шешім қабылдау

Жауапты шешім қабылдау әртүрлі жағдайларда жеке мінез-құлық пен әлеуметтік өзара әрекеттесу туралы сындарлы таңдау жасауды үйренуді қамтиды. Ол этикалық стандарттарды, қауіпсіздік мәселелерін, қауіпті мінез-құлық үшін дәл мінез-құлық нормаларын, өзінің және басқалардың денсаулығы мен әл-ауқатын ескеруді және әр түрлі әрекеттердің салдарын шынайы бағалауды талап етеді.

Мектеп – бір нәрсе. студенттердің әлеуметтік және эмоционалдық дағдыларды меңгеретін негізгі орындарының бірі. Тиімді SEL бағдарламасы SAFE аббревиатурасымен ұсынылған төрт элементті қамтуы керек (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Тізбектелген: дағдыларды дамыту үшін байланысты және үйлестірілген әрекеттер жиынтығы дамыту
2. Белсенді: оқушылардың жаңа дағдыларды меңгеруіне көмектесетін оқытудың белсенді формалары
3. Бағытталған: жеке және әлеуметтік дағдыларды дамытуға мән беру
4. Айқын: нақты әлеуметтік және эмоционалдық дағдыларға бағытталған

SEL-тің қысқа және ұзақ мерзімді артықшылықтары

Оқушылар мектепте және күнделікті өмірде табыстырақ. олар:

• Өзін-өзі білу және басқара алу
• Басқалардың көзқарасын түсіну және олармен тиімді қарым-қатынас жасау
• Жеке және әлеуметтік шешімдерге қатысты дұрыс таңдау жасау

Бұл әлеуметтік және эмоционалдық дағдылар SEL бағдарламалары алға жылжытатын бірнеше қысқа мерзімді студент нәтижелерінің кейбірі болып табылады (Durlak et al., 2011; Farrington et al.ал., 2012; Sklad және т.б., 2012). Басқа артықшылықтарға мыналар жатады:

• Өзіне, басқаларға деген оң көзқарастар және тапсырмалар, соның ішінде күшейтілген өзін-өзі тиімділік, сенімділік, табандылық, эмпатия, мектепке қосылу және берілгендік және мақсат сезімі
• Жақсартылған әлеуметтік мінез-құлық және құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас
• Мінез-құлық проблемалары және тәуекелге бару тәртібі төмендеді
• Эмоционалдық күйзелістің төмендеуі
• Тест ұпайлары, бағалар және сабаққа қатысу жақсарды

Ұзақ мерзімді перспективада үлкен әлеуметтік және эмоционалдық құзыреттілік орта мектепті бітіру ықтималдығын, орта білімнен кейінгі білім алуға дайындықты, мансаптық жетістіктерді, отбасы мен жұмыстағы жағымды қарым-қатынастарды, психикалық денсаулықты жақсартуды, қылмыстық мінез-құлықты азайтуды және азаматтығы бар (мысалы, Хокинс, Костерман, Каталано, Хилл және Эбботт, 2008; Джонс, Гринберг, & Кроули, 2015).

Сыныпта SEL дағдыларын қалыптастыру

Әлеуметтік және сыныптағы барлық студенттердің эмоционалды дамуы әлеуметтік және эмоционалдық дағдыларды үйрету мен үлгілеуді, студенттерге сол дағдыларды жаттықтыруға және шыңдауға мүмкіндік беруді және студенттерге осы дағдыларды әртүрлі жағдайларда қолдануға мүмкіндік беруді қамтиды.

Бірі. ең кең таралған SEL тәсілдері мұғалімдерді әлеуметтік және эмоционалдық дағдыларды үйрететін нақты сабақтарды өткізуге үйретуді, содан кейін студенттерге өздерінің дағдыларын нығайту мүмкіндіктерін табуды қамтиды.күні бойы қолданыңыз. Басқа оқу бағдарламасының тәсілі SEL нұсқаулығын ағылшын тілі өнері, әлеуметтік зерттеулер немесе математика сияқты мазмұн салаларына енгізеді (Джонс және Боуффард, 2012; Меррелл және Гуэлднер, 2010; Йодер, 2013; Зинс және т.б., 2004). Мектепке дейінгі кезеңнен бастап орта мектепке дейін оқушылардың құзыреттілігі мен мінез-құлқын дамытуға сәйкес келетін тәсілдермен жетілдіретін бірқатар зерттеуге негізделген SEL бағдарламалары бар (Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Мұғалімдер жасай алады. сонымен қатар мектеп күні бойы тұлғааралық және студентке бағытталған оқу әрекеті арқылы оқушылардың дағдыларын табиғи түрде дамытады. Ересектер мен оқушының өзара әрекеттестігі оқушы мен мұғалімнің оң қарым-қатынасына әкелгенде, мұғалімдерге студенттердің әлеуметтік-эмоционалдық құзыреттіліктерін модельдеуге және студенттердің белсенділігін арттыруға мүмкіндік бергенде SEL-ді қолдайды (Уиллифорд және Сангер Уолкотт, 2015). Студенттерге эмоционалды қолдау көрсететін және оқушылардың дауысы, дербестігі және шеберлік тәжірибесі үшін мүмкіндіктер тудыратын мұғалім тәжірибесі оқушылардың білім беру процесіне қатысуына ықпал етеді.

Мектептер SEL бағдарламасына қалай қолдау көрсете алады

мектеп деңгейі, SEL стратегиялары әдетте климатқа және студенттерге қолдау көрсету қызметтеріне қатысты саясаттар, тәжірибелер немесе құрылымдар түрінде келеді (Мейерс және т.б., баспасөзде). Қауіпсіз және позитивті мектеп климаты мен мәдениеті оқуға, мінез-құлыққа және психикаға оң әсер етедістуденттердің денсаулығының нәтижелері (Тапа, Коэн, Гуффи және Хиггинс-Д'Алессандро, 2013). Мектеп жетекшілері мектептегі жағымды ортаны ілгерілететін жалпы мектептегі іс-шаралар мен саясаттарды қолдауда маңызды рөл атқарады, мысалы, құрылыс климатын шешу үшін топ құру; ересектердің әлеуметтік және эмоционалдық құзыреттілігін модельдеу; және студенттер мен қызметкерлер үшін нақты нормаларды, құндылықтарды және күтуді дамыту.

Әділ және әділ тәртіп саясаты мен қорлаудың алдын алу тәжірибесі марапатқа немесе жазаға негізделген таза мінез-құлық әдістеріне қарағанда тиімдірек (Bear et al., 2015). ). Мектеп басшылары жүйелі түрде жоспарланған таңертеңгілік жиналыстар немесе студенттерге бір-бірімен байланысу мүмкіндігін беретін кеңестер сияқты құрылымдар арқылы оқушылар арасында жағымды қарым-қатынас пен қауымдастық сезімін қалыптастыратын іс-шараларды ұйымдастыра алады.

Жалпы мектептегі SEL бағдарламасының маңызды құрамдас бөлігі мыналарды қамтиды: қолдаудың көп деңгейлі жүйелеріне біріктіру. Студенттерге кеңесшілер, әлеуметтік қызметкерлер және психологтар сияқты кәсіпқойлар көрсететін қызметтер сыныптағы және ғимараттағы әмбебап күш-жігерге сәйкес келуі керек. Көбінесе шағын топтағы жұмыс арқылы студенттерді қолдау мамандары ерте араласуды немесе қарқынды емдеуді қажет ететін студенттер үшін сыныптағы нұсқауларды нығайтады және толықтырады.

Отбасы және қоғамдастық серіктестігін құру

Отбасы және қауымдастықсеріктестік мектеп тәсілдерінің оқытуды үйде және көршілес жерлерде кеңейтуге әсерін күшейте алады. Қоғамдастық мүшелері мен ұйымдар, әсіресе студенттерге әртүрлі SEL дағдыларын жетілдіру және қолдану үшін қосымша мүмкіндіктер беру арқылы сыныптағы және мектептегі күш-жігерге қолдау көрсете алады (Catalano et al., 2004).

Мектептен кейінгі іс-шаралар да оқушыларға мүмкіндік береді. қолдау көрсететін ересектермен және құрдастарымен байланысыңыз (Гуллотта, 2015). Олар жастарға жаңа дағдылар мен жеке дарындылықтарды дамытуға және қолдануға көмектесетін тамаша орын. Зерттеулер көрсеткендей, әлеуметтік және эмоционалдық дамуға бағытталған мектептен кейінгі бағдарламалар оқушылардың өзін-өзі қабылдауын, мектептегі байланысын, оң әлеуметтік мінез-құлқын, мектептегі бағаларды және жетістікке жету сынақтарының ұпайларын айтарлықтай жақсарта алады, сонымен бірге проблемалық мінез-құлықтарды азайтады (Durlak et al., 2010).

SEL-ді мектептен басқа көптеген жағдайларда дамытуға болады. SEL ерте балалық шақта басталады, сондықтан отбасы мен ерте бала күтімі параметрлері маңызды (Биерман және Мотамеди, 2015). Жоғары білім беру параметрлері де SEL (Conley, 2015) ілгерілету мүмкіндігіне ие.

Сондай-ақ_қараңыз: Атқарушы қызмет және балабақшаға дайындық

SEL зерттеулері, тәжірибесі және саясатындағы соңғы жетістіктер туралы қосымша ақпарат алу үшін Академиялық, әлеуметтік және эмоционалды оқытуға арналған бірлескен жұмыс веб-сайтына кіріңіз.

Ескертпелер

• Аю, Г.Г., Уиткомб, С.А., Элиас, М.Дж., & Бланк, Дж.К. (2015). «SEL және мектептегі позитивті мінез-құлықИнтервенциялар мен қолдаулар." Дж.А. Дурлак, С.Е. Домитрович, Р.П. Вайсберг және Т.П. Гуллотта (ред.), Әлеуметтік және эмоционалды оқыту анықтамалығы . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Биерман , K.L. &Motamedi, M. (2015). "Мектепке дейінгі балаларға арналған SEL бағдарламалары". Дж.А.Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вайсберг, &Т.П.Гуллотта (Ред.), Әлеуметтік және эмоционалдық оқыту анықтамалығы .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Каталано, Р.Ф., Берглунд, М.Л., Райан, Дж.А., Лончак, Х.С., & Хокинс, Дж.Д. (2004). «Америка Құрама Штаттарындағы жастардың оң дамуы: Зерттеу нәтижелері жастарды дамытудың оң бағдарламаларын бағалау туралы." The Annals of the American Academy of Political and Social Sciences, 591 (1), 98-124 бет.
• Академиялық, әлеуметтік, және эмоционалды оқыту (2013). 2013 CASEL нұсқаулығы: Тиімді әлеуметтік және эмоционалды оқыту бағдарламалары - Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп басылымы . Чикаго, ИЛ: Автор.
• Академиялық, әлеуметтік және Эмоционалды оқыту. (2015). 2015 CASEL нұсқаулығы: Тиімді әлеуметтік және эмоционалды оқыту бағдарламалары - Орта және жоғары мектеп басылымы . Чикаго, IL: Автор.
• Conley, C.S. (2015). «Жоғары білімдегі SEL». Ж.А. Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вайсберг, & Т.П. Гуллотта (ред.), Әлеуметтік және эмоционалды оқыту анықтамалығы . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Дурлак, Дж.А., Вайсберг, Р.П.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & AMP; Шеллингер, К.Б. (2011). «Оқушылардың әлеуметтік және эмоционалды оқуын жақсартудың әсері: мектептегі әмбебап араласулардың мета-талдауы». Баланың дамуы, 82 , 405-432 бет.
• Дурлак, Дж.А., Вайсберг, Р.П., & Пачан, М. (2010). «Балалар мен жасөспірімдердің жеке және әлеуметтік дағдыларын дамытуға бағытталған мектептен кейінгі бағдарламалардың мета-талдауы». American Journal of Community Psychology, 45 , 294-309 б. , D.W., & Бичум, Н.О. (2012). Жасөспірімдерді оқушы болуға үйрету: мектеп жұмысын қалыптастырудағы когнитивті емес факторлардың рөлі: сыни әдебиеттерге шолу . Чикаго мектебін зерттеу бойынша консорциум.
• Гуллотта, Т.П. (2015). «Мектептен кейінгі бағдарламалау және SEL». Ж.А. Дурлак, С.Е.Домитрович, Р.П.Вайсберг, & Т.П. Гуллотта (ред.), Әлеуметтік және эмоционалды оқыту анықтамалығы . Нью-Йорк: Guilford Press.
• Хокинс, Дж.Д., Костерман, Р., Каталано, Р.Ф., Хилл, K.G., & Эбботт, Р.Д. (2008). «15 жылдан кейін балалық шақтағы әлеуметтік даму интервенциясының әсері». Педиатрия мұрағаты & Жасөспірімдер медицинасы, 162 (12), pp.1133-1141.
• Джонс, Д.Э., Гринберг, М., & Кроули, М. (2015). «Ерте әлеуметтік-эмоционалдық қызмет және қоғамдық денсаулық: балабақша арасындағы байланыс