Nota de l'editor: Aquest article és coautor de Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich i Thomas P. Gullotta, i és una adaptació de Handbook of Social i Emotional Learning: Research and Practice , ara disponible a Guilford Press.

Les escoles d'avui són cada cop més multiculturals i multilingües amb estudiants de diferents orígens socials i econòmics. Els educadors i les agències comunitàries donen servei als estudiants amb diferents motivacions per participar en l'aprenentatge, comportar-se de manera positiva i rendir acadèmicament. L'aprenentatge social i emocional (SEL) proporciona una base per a un aprenentatge segur i positiu i millora la capacitat dels estudiants per tenir èxit a l'escola, a les carreres i a la vida.

5 claus per a un SEL exitós

La investigació mostra que el SEL no només millora el rendiment en una mitjana d'11 punts percentils, sinó que també augmenta els comportaments prosocials (com ara l'amabilitat, el compartir i l'empatia), millora les actituds dels estudiants cap a l'escola i redueix la depressió i l'estrès entre els estudiants (Durlak et al. al., 2011). Una programació d'aprenentatge social i emocional eficaç implica pràctiques coordinades a l'aula, a l'escola, a la família i a la comunitat que ajudin els estudiants a desenvoluparcompetència social i benestar futur." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Autoconsciència

La consciència de si mateix implica comprendre les pròpies emocions, objectius personals i valors. Això inclou avaluar amb precisió els propis punts forts i limitacions, tenir mentalitats positives i posseir un sentit ben fonamentat d'autoeficàcia i optimisme. Els alts nivells d'autoconsciència requereixen la capacitat de reconèixer com s'interconnecten els pensaments, els sentiments i les accions.

Autogestió

L'autogestió requereix habilitats i actituds que facilitin la capacitat de regular la pròpia persona. pròpies emocions i comportaments. Això inclou la capacitat de retardar la gratificació, gestionar l'estrès, controlar els impulsos i perseverar en els reptes per assolir els objectius personals i educatius.

Consciència social

La consciència social implica la capacitat d'entendre, empatitzar. , i sentir compassió per aquells amb diferents orígens o cultures. També implica comprendre les normes socials de comportament i reconèixer els recursos i suports familiars, escolars i comunitaris.

Habilitats de relació

Les habilitats de relació ajuden els estudiants a establir i mantenir relacions sanes i gratificants, i a actuar de manera d'acord amb les normes socials. Aquestes habilitats impliquen comunicar-se amb claredat, escoltar activament, cooperar, resistir la pressió social inadequada, negociar el conflicte de manera constructiva i buscar ajuda quan sigui necessari.

Responsable.Presa de decisions

La presa de decisions responsable implica aprendre a prendre decisions constructives sobre el comportament personal i les interaccions socials en diferents entorns. Requereix la capacitat de tenir en compte els estàndards ètics, les preocupacions de seguretat, les normes de comportament precises per a conductes de risc, la salut i el benestar d'un mateix i dels altres, i fer una avaluació realista de les conseqüències de les diferents accions.

L'escola és una cosa. dels principals llocs on els alumnes aprenen habilitats socials i emocionals. Un programa SEL eficaç hauria d'incorporar quatre elements representats per l'acrònim SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Seqüenciat: conjunts d'activitats connectades i coordinades per fomentar les habilitats. desenvolupament
2. Active: formes actives d'aprenentatge per ajudar els estudiants a dominar noves habilitats
3. Centrat: èmfasi en el desenvolupament d'habilitats personals i socials
4. Explícit: orientat a habilitats socials i emocionals específiques

Els beneficis a curt i llarg termini de l'SEL

Els estudiants tenen més èxit a l'escola i a la vida diària quan:

• Coneixen i poden gestionar-se a si mateixos
• Entenen les perspectives dels altres i es relacionen eficaçment amb ells
• Prenen decisions adequades sobre decisions personals i socials

Aquestes habilitats socials i emocionals són alguns dels diversos resultats a curt termini dels estudiants que promouen els programes SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2011;al., 2012; Sklad et al., 2012). Altres beneficis inclouen:

• Actituds més positives cap a un mateix, els altres i les tasques, com ara una millora de l'autoeficàcia, confiança, persistència, empatia, connexió i compromís amb l'escola, i un sentit de propòsit
• Comportaments socials i relacions més positives amb els companys i adults
• Reducció de problemes de conducta i comportament de risc
• Disminució de l'angoixa emocional
• Millora de les puntuacions, notes i assistència a les proves

A llarg termini, una major competència social i emocional pot augmentar la probabilitat de graduar-se a l'escola secundària, la preparació per a l'educació postsecundària, l'èxit professional, les relacions familiars i laborals positives, una millor salut mental, un comportament criminal reduït i ciutadania compromesa (p. ex., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill i Abbott, 2008; Jones, Greenberg i Crowley, 2015).

Desenvolupament d'habilitats SEL a l'aula

Promoció social i el desenvolupament emocional per a tots els estudiants a les aules implica ensenyar i modelar les habilitats socials i emocionals, oferir oportunitats als estudiants per practicar i perfeccionar aquestes habilitats i oferir als estudiants l'oportunitat d'aplicar aquestes habilitats en diverses situacions.

Una de les Els enfocaments SEL més freqüents inclouen formar professors per impartir lliçons explícites que ensenyin habilitats socials i emocionals, i després trobar oportunitats perquè els estudiants reforcin el seuutilitzar durant tot el dia. Un altre enfocament curricular incorpora l'ensenyament SEL en àrees de contingut com ara les arts de la llengua anglesa, els estudis socials o les matemàtiques (Jones i Bouffard, 2012; Merrell i Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Hi ha una sèrie de programes de SEL basats en investigacions que milloren la competència i el comportament dels estudiants de maneres adequades per al desenvolupament des de l'escola preescolar fins a l'escola secundària (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Els professors poden també afavoreix naturalment les habilitats dels estudiants a través de les seves interaccions educatives interpersonals i centrades en l'estudiant al llarg de la jornada escolar. Les interaccions adults-alumnes donen suport al SEL quan donen lloc a relacions positives entre l'alumne i el professor, permeten als professors modelar les competències socioemocionals dels estudiants i promouen la participació dels estudiants (Williford i Sanger Wolcott, 2015). Les pràctiques docents que proporcionen suport emocional als estudiants i creen oportunitats per a la veu, l'autonomia i les experiències de domini dels estudiants promouen la participació dels estudiants en el procés educatiu.

Com les escoles poden donar suport al SEL

A la nivell escolar, les estratègies de SEL solen presentar-se en forma de polítiques, pràctiques o estructures relacionades amb el clima i els serveis de suport als estudiants (Meyers et al., en premsa). Els climes i les cultures escolars segurs i positius afecten positivament el nivell acadèmic, de comportament i mentalresultats de salut per als estudiants (Thapa, Cohen, Guffey i Higgins-D'Alessandro, 2013). Els líders escolars tenen un paper crític en el foment d'activitats i polítiques a tota l'escola que promoguin entorns escolars positius, com ara establir un equip per abordar el clima de construcció; modelització adulta de la competència social i emocional; i desenvolupar normes, valors i expectatives clars per als estudiants i els membres del personal.

Les polítiques de disciplina justes i equitatives i les pràctiques de prevenció de l'assetjament escolar són més efectives que els mètodes purament conductuals que es basen en la recompensa o el càstig (Bear et al., 2015). ). Els líders escolars poden organitzar activitats que creen relacions positives i un sentit de comunitat entre els estudiants a través d'estructures com ara reunions matinals programades periòdicament o assessoraments que ofereixen als estudiants oportunitats de connectar-se entre ells.

Un component important de l'SEL a tota l'escola implica. integració en sistemes de suport multinivell. Els serveis prestats als estudiants per professionals com orientadors, treballadors socials i psicòlegs s'han d'alinear amb els esforços universals a l'aula i l'edifici. Sovint, mitjançant el treball en grups reduïts, els professionals de suport als estudiants reforcen i complementen la instrucció a l'aula per als estudiants que necessiten una intervenció precoç o un tractament més intens.

Construir associacions familiars i comunitàries

Família i comunitatles associacions poden reforçar l'impacte dels enfocaments escolars per estendre l'aprenentatge a la llar i al barri. Els membres de la comunitat i les organitzacions poden donar suport als esforços de l'aula i de l'escola, especialment proporcionant als estudiants oportunitats addicionals per perfeccionar i aplicar diverses habilitats SEL (Catalano et al., 2004).

Les activitats extraescolars també ofereixen oportunitats als estudiants per a connectar amb adults i companys de suport (Gullotta, 2015). Són un lloc fantàstic per ajudar els joves a desenvolupar i aplicar noves habilitats i talents personals. La investigació ha demostrat que els programes extraescolars centrats en el desenvolupament social i emocional poden millorar significativament l'autopercepció dels estudiants, la connexió escolar, els comportaments socials positius, les notes escolars i les puntuacions de les proves d'assoliment, alhora que redueixen els comportaments problemàtics (Durlak et al., 2010).

El SEL també es pot fomentar en molts entorns diferents de l'escola. L'AEP comença a la primera infància, de manera que els entorns familiars i d'atenció infantil són importants (Bierman & Motamedi, 2015). Els entorns d'educació superior també tenen el potencial de promoure SEL (Conley, 2015).

Per obtenir més informació sobre els darrers avenços en recerca, pràctica i polítiques de SEL, visiteu el lloc web Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Notes

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL i comportament positiu a l'escolaInterventions and Supports." A J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . Nova York: Guilford Press.
• Bierman. , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". A J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg i T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning<4 Nova York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S. i Hawkins, J.D. (2004). "Positive youth development in the United States: Research findings". sobre avaluacions de programes de desenvolupament juvenil positiu." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). Guia CASEL 2013: Programes d'aprenentatge social i emocional efectius - Edició preescolar i primària . Chicago, IL: autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Aprenentatge emocional. (2015). Guia CASEL 2015: Programes d'aprenentatge social i emocional efectius - Edició de secundària i batxillerat . Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL en Educació Superior". En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . Nova York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "L'impacte de millorar l'aprenentatge social i emocional dels estudiants: una metaanàlisi de les intervencions universals a l'escola". Desenvolupament infantil, 82 , pàg.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Una metaanàlisi de programes extraescolars que pretenen promoure les habilitats personals i socials en nens i adolescents". American Journal of Community Psychology, 45 , pàg.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Ensenyar als adolescents a convertir-se en aprenents: el paper dels factors no cognitius en la formació del rendiment escolar: una revisió crítica de la literatura . Consorci de recerca escolar de Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Programació extraescolar i SEL". En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . Nova York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efectes de la intervenció en el desenvolupament social en la infància 15 anys després". Arxius de Pediatria i amp; Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Funcionament socioemocional precoç i salut pública: la relació entre la llar d'infants