Opmerking fan de bewurker: Dit stik is mei-skreaun troch Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, en Thomas P. Gullotta, en oanpast fan Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice , no beskikber by Guilford Press.

De skoallen fan hjoed binne hieltyd mear multykulturele en meartalige mei learlingen fan ferskate sosjale en ekonomyske eftergrûnen. Underwizers en ynstânsjes fan 'e mienskip tsjinje studinten mei ferskate motivaasje foar it learen, posityf gedrage en akademysk prestearje. Sosjaal en emosjoneel learen (SEL) biedt in basis foar feilich en posityf learen, en ferbettert it fermogen fan studinten om te slagjen yn skoalle, karriêres en libben.

5 Keys to Successful SEL

slute modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik op ôfbylding om te fergrutsjen)Ofbyldingskredyt: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik op ôfbylding om te fergrutsjen)

Undersyk lit sjen dat SEL net allinich prestaasjes ferbettert mei in gemiddelde fan 11 percentile punten, mar it fergruttet ek prososjale gedrach (lykas freonlikens, dielen en empasy), ferbettert de hâlding fan studinten nei skoalle, en ferminderet depresje en stress ûnder studinten (Durlak et al. al., 2011). Effektive sosjale en emosjonele learprogrammearring omfettet koördinearre praktiken foar klaslokaal, skoallewiid, famylje en mienskip dy't studinten helpe om desosjale kompetinsje en takomstich wolwêzen." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sosjaal en emosjoneel learen op skoallen: fan programma's oant strategyen." Sosjaal beliedsrapport, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Sosjaal en emosjoneel learen yn 'e klasse: befoarderjen fan mentale sûnens en akademysk súkses New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister. , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (yn parse). CASEL-gids foar sosjale en emosjonele learen op skoalle . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). ûntwikkeling op it mêd fan feardigens, gedrach en oanpassing?" Psychology in the Schools, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & amp; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "In resinsje fan skoalklimaatûndersyk." Review of Educational Research, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & amp; Wolcott, C.S. (2015). "SEL en studint-learaar relaasjes." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). It hiele bern leare: Ynstruksjonele praktiken dy't sosjaal en emosjoneel learen stypje yn trije evaluaasjekaders fan leararen . Washington, DC: American Institutes for Research Center op grutte leararen en lieders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & amp; Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Akademysk súkses bouwe op sosjaal en emosjoneel learen: wat seit it ûndersyk? New York: Teachers College Press.

folgjende fiif kaaifeardigens:

Selfbewustwêzen

Selfbewustwêzen omfettet it begripen fan de eigen emoasjes, persoanlike doelen en wearden. Dit omfettet it sekuer beoardieljen fan ien syn sterkte en beheiningen, it hawwen fan positive mindsets, en it besit fan in goed ûndergrûn gefoel fan sels-effektiviteit en optimisme. Hege nivo's fan selsbewustwêzen fereaskje de mooglikheid om te erkennen hoe't tinzen, gefoelens en hannelingen mei-inoar ferbûn binne.

Selfbehear

Selfbehear fereasket feardichheden en hâldingen dy't it fermogen om jins te regeljen fasilitearje eigen emoasjes en gedrach. Dit omfettet de mooglikheid om befrediging te fertrage, stress te behearjen, ympulsen te kontrolearjen en troch útdagingen troch te hâlden om persoanlike en edukative doelen te berikken.

Sosjaal bewustwêzen

Sosjaal bewustwêzen omfettet it fermogen om te begripen, empathisearje , en fiel begrutsjen foar dyjingen mei ferskate eftergrûnen of kultueren. It giet ek om it begripen fan sosjale noarmen foar gedrach en it erkennen fan famylje-, skoalle- en mienskipsboarnen en stipe.

Relaasjefeardigens

Relaasjefeardigens helpe learlingen sûne en beleanjend relaasjes op te bouwen en te ûnderhâlden, en om te hanneljen yn yn oerienstimming mei sosjale noarmen. Dizze feardichheden omfetsje dúdlik kommunisearjen, aktyf harkjen, gearwurkjen, ferset tsjin ûngepaste sosjale druk, konstruktyf ûnderhanneljen fan konflikten, en help sykje as it nedich is.

FerantwurdlikBeslútnimmen

Ferantwurdlike beslútfoarming omfettet learen hoe't jo konstruktive karren meitsje kinne oer persoanlik gedrach en sosjale ynteraksjes oer ferskate ynstellings. It fereasket de mooglikheid om etyske noarmen, feiligenssoarch, krekte gedrachsnormen foar risikofolle gedrach, de sûnens en it wolwêzen fan sels en oaren te beskôgjen en realistyske evaluaasje te meitsjen fan de gefolgen fan ferskate aksjes.

Sjoch ek: EDUCATION NATION: Seis liedende rânen fan ynnovaasje yn ús skoallen

School is ien fan de primêre plakken dêr't studinten leare sosjale en emosjonele feardichheden. In effektyf SEL-programma moat fjouwer eleminten omfetsje fertsjintwurdige troch it akronym SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sequence: ferbûn en koördinearre sets fan aktiviteiten om feardichheden te befoarderjen ûntwikkeling
2. Aktyf: aktive foarmen fan learen om learlingen te helpen nije feardichheden te behearskjen
3. Rjochte: klam op it ûntwikkeljen fan persoanlike en sosjale feardigens
4. Eksplisyt: op spesifike sosjale en emosjonele feardigens te rjochtsjen

De foardielen op koarte en lange termyn fan SEL

Studinten binne suksesfolle op skoalle en it deistich libben as se:

• Kenne en kinne harsels beheare
• De perspektiven fan oaren ferstean en effektyf mei har relatearje
• Soarne karren meitsje oer persoanlike en sosjale besluten

Dizze sosjale en emosjonele feardichheden binne guon fan ferskate koarte termyn studinteresultaten dy't SEL-programma's befoarderje (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Oare foardielen omfetsje:

• Mear positive hâlding foar jinsels, oaren, en taken, ynklusyf ferbettere sels-effektiviteit, fertrouwen, persistinsje, empasy, ferbining en ynset foar skoalle, en in gefoel fan doel
• Mear posityf sosjaal gedrach en relaasjes mei leeftydsgenoaten en folwoeksenen
• Reduced gedrachsproblemen en risiko-nimme gedrach
• Fermindere emosjonele need
• Ferbettere testskoares, graden en oanwêzigens

Op 'e lange termyn kin gruttere sosjale en emosjonele kompetinsje de kâns fergrutsje fan ôfstudearjen fan middelbere skoallen, reewilligens foar post-fuortset ûnderwiis, karriêre súkses, positive famylje- en wurkrelaasjes, bettere mentale sûnens, fermindere kriminele gedrach, en ferloofd boargerskip (bgl. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Building SEL Skills in the Classroom

Sosjaal befoarderjen en emosjonele ûntwikkeling foar alle learlingen yn klaslokalen omfettet it ûnderwizen en modelleren fan sosjale en emosjonele feardigens, it jaan fan kânsen foar studinten om dy feardichheden te oefenjen en te slypjen, en it jaan fan studinten in kâns om dizze feardichheden yn ferskate situaasjes ta te passen.

Ien fan 'e meast foarkommende SEL-oanpak omfettet it oplieden fan leararen om eksplisite lessen te leverjen dy't sosjale en emosjonele feardigens leare, en dan kânsen te finen foar studinten om har te fersterkjenbrûke de hiele dei. In oare kurrikulêre oanpak befettet SEL-ynstruksjes yn ynhâldgebieten lykas Ingelsktalige keunsten, sosjale stúdzjes, of wiskunde (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). D'r binne in oantal ûndersiiksbasearre SEL-programma's dy't de kompetinsje en gedrach fan studinten ferbetterje op ûntwikkelingsgeskikte manieren fan pjutteboartersplak oant middelbere skoalle (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Sjoch ek: Eliminearje anty-swart hierbelied op skoalle

Leararen kinne ek natuerlik befoarderje feardichheden yn studinten troch harren ynterpersoanlike en studint-sintraal ynstruktive ynteraksjes hiele skoaldei. Folwoeksen-studint ynteraksjes stypje SEL as se resultearje yn positive studint-learaar relaasjes, ynskeakelje leararen in model sosjaal-emosjonele kompetinsjes foar studinten, en befoarderjen studint belutsenens (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Learaarpraktiken dy't studinten emosjonele stipe leverje en kânsen meitsje foar stim-, autonomy- en behearskingûnderfiningen fan studinten befoarderje de belutsenens fan studinten yn it edukative proses.

Hoe skoallen SEL kinne stypje

By de skoalnivo, SEL-strategyen komme typysk yn 'e foarm fan belied, praktiken, of struktueren dy't relatearre binne oan klimaat en stipetsjinsten foar studinten (Meyers et al., yn parse). Feilige en positive skoalklimaten en kultueren posityf beynfloedzje akademyske, gedrachs- en mentalesûnens útkomsten foar studinten (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Skoallieders spylje in krityske rol by it befoarderjen fan skoalbrede aktiviteiten en belied dy't positive skoalomjouwings befoarderje, lykas it oprjochtsjen fan in team om it gebouklimaat oan te pakken; folwoeksen modellering fan sosjale en emosjonele kompetinsje; en it ûntwikkeljen fan dúdlike noarmen, wearden en ferwachtings foar studinten en personielsleden.

Earlik en rjochtfeardich dissiplinebelied en praktiken foar pestenprevinsje binne effektiver as suver gedrachsmetoaden dy't betrouwe op beleanning of straf (Bear et al., 2015 ). Skoallieders kinne aktiviteiten organisearje dy't positive relaasjes en in gefoel fan mienskip ûnder learlingen bouwe troch struktueren lykas geregeld plande moarnsgearkomsten of advys dy't learlingen kânsen jouwe om mei elkoar te ferbinen.

In wichtich ûnderdiel fan skoalbrede SEL giet om yntegraasje yn multi-tiered systemen fan stipe. De tsjinsten oanbean oan studinten troch professionals lykas riedshearen, sosjale wurkers en psychologen moatte oerienkomme mei universele ynspanningen yn 'e klasse en it gebou. Faak troch lytse-groep wurk, studint stipe professionals fersterkje en oanfolje klaslokaal-basearre ynstruksje foar studinten dy't nedich betiid yntervinsje of mear yntinsive behanneling. mienskipgearwurkingsferbannen kinne de ynfloed fan skoallebenaderingen fersterkje foar it útwreidzjen fan it learen yn hûs en buert. Mienskipsleden en organisaasjes kinne klaslokaal- en skoalleynspanningen stypje, benammen troch studinten ekstra kânsen te jaan om ferskate SEL-feardigens te ferfine en ta te passen (Catalano et al., 2004).

Aktiviteiten nei skoalle jouwe ek kânsen foar learlingen om ferbine mei stypjende folwoeksenen en leeftydsgenoaten (Gullotta, 2015). Se binne in geweldich plak om jongerein te helpen ûntwikkeljen en ta te passen nije feardigens en persoanlike talinten. Undersyk hat oantoand dat neiskoalske programma's rjochte op sosjale en emosjonele ûntwikkeling de selsopfettings fan 'e learlingen, skoalferbining, posityf sosjaal gedrach, skoalgraden, en prestaasjetestskoares signifikant kinne ferbetterje, wylst probleemgedrach ferminderje (Durlak et al., 2010).

SEL kin ek wurde befoardere yn in protte oare ynstellings dan skoalle. SEL begjint yn 'e iere bernetiid, dus famylje- en iere berne-opfangynstellingen binne wichtich (Bierman & Motamedi, 2015). Ynstellings foar heger ûnderwiis hawwe ek it potinsjeel om SEL te befoarderjen (Conley, 2015).

Foar mear ynformaasje oer de lêste foarútgong yn SEL-ûndersyk, praktyk en belied, besykje de webside Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Notysjes

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL en Skoallewiid posityf gedrachInterventions and Supports." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
12>Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). oer evaluaasjes fan positive programma's foar jeugdûntwikkeling." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide: Effektive sosjale en emosjonele learprogramma's - Foarskoalske en basisskoalle-edysje . Chicago, IL: Auteur.
• Kollaboratyf foar akademysk, sosjaal en Emosjoneel learen. (2015). 2015 CASEL Guide: Effektive sosjale en emosjonele learprogramma's - Midden- en middelbere skoalle-edysje . Chicago, IL: Auteur.
• Conley, C.S. (2015). "SEL yn Heger Underwiis." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & amp; Schellinger, K.B. (2011). "De ynfloed fan it ferbetterjen fan sosjale en emosjonele learen fan studinten: In meta-analyze fan op skoalle basearre universele yntervinsjes." Child Development, 82 , pp.405-432.
12>Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "In meta-analyze fan neiskoalske programma's dy't besykje persoanlike en sosjale feardichheden by bern en adolesinten te befoarderjen." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & amp; Beechum, N.O. (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance: A Critical Literature Review . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "Nei-skoalle programmearring en SEL." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & amp; Abbott, R.D. (2008). "Effekten fan yntervinsje fan sosjale ûntwikkeling yn bernetiid 15 jier letter." Argiven fan Pediatrics & amp; Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early sosjaal-emosjoneel funksjonearjen en folkssûnens: de relaasje tusken kindergarten