یادداشت ویرایشگر: این قطعه توسط راجر وایسبرگ، جوزف آ. دورلاک، سلن ای. دومیترویچ و توماس پی گولوتا نوشته شده است و از Handbook of Social اقتباس شده است. و یادگیری عاطفی: تحقیق و تمرین ، اکنون در انتشارات گیلفورد در دسترس است.

مدارس امروزی به طور فزاینده ای چند فرهنگی و چند زبانه با دانش آموزانی از زمینه های اجتماعی و اقتصادی متنوع هستند. مربیان و سازمان های اجتماعی به دانش آموزان با انگیزه های مختلف برای مشارکت در یادگیری، رفتار مثبت و عملکرد تحصیلی خدمت می کنند. یادگیری اجتماعی و عاطفی (SEL) پایه ای برای یادگیری ایمن و مثبت فراهم می کند و توانایی دانش آموزان را برای موفقیت در مدرسه، شغل و زندگی افزایش می دهد.

5 کلید موفقیت SEL

اعتبار تصویری مودال بسته: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (برای بزرگنمایی روی تصویر کلیک کنید)اعتبار تصویر: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (برای بزرگنمایی روی تصویر کلیک کنید)

تحقیقات نشان می دهد که SEL نه تنها پیشرفت را به طور متوسط ​​11 درصد بهبود می بخشد، بلکه باعث افزایش رفتارهای اجتماعی (مانند مهربانی، به اشتراک گذاری، و همدلی)، بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به مدرسه و کاهش افسردگی و استرس در بین دانش آموزان می شود (Durlak et al. همکاران، 2011). برنامه‌ریزی مؤثر یادگیری اجتماعی و عاطفی شامل شیوه‌های هماهنگ کلاسی، مدرسه، خانواده و جامعه است که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تاشایستگی اجتماعی و سلامتی آینده." مجله آمریکایی سلامت عمومی، 105 (11)، صفحات 2283-2290.

جونز، اس ام. و بوفارد، اس ام. (2012). "اجتماعی و یادگیری عاطفی در مدارس: از برنامه‌ها تا استراتژی‌ها." گزارش سیاست اجتماعی، 26 (4)، صفحات 1-33.

Merrell، K.W. و Gueldner، B.A. (2010) یادگیری اجتماعی و عاطفی در کلاس درس: ارتقاء سلامت روان و موفقیت تحصیلی نیویورک: انتشارات گیلفورد

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (در حال چاپ). راهنمای CASEL برای یادگیری اجتماعی و عاطفی در سطح مدرسه . شیکاگو: همکاری برای یادگیری آکادمیک، اجتماعی و عاطفی.

Sklad، M.، Diekstra، R.، Ritter، M.D.، Ben، J.، و Gravesteijn، C. (2012). "اثربخشی برنامه های اجتماعی، عاطفی و رفتاری جهانی مبتنی بر مدرسه: آیا آنها دانش آموزان را تقویت می کنند. توسعه در حوزه مهارت، رفتار و سازگاری؟" روانشناسی در مدارس، 49 (9)، صفحات 892-909.

Thapa، A.، Cohen، J. , Gulley, S., & هیگینز-دالساندرو، A. (2013). "مروری بر تحقیقات آب و هوای مدارس." بررسی تحقیقات آموزشی، 83 (3)، pp.357-385.

Williford, A.P. & ولکات، سی اس (2015). "SEL و روابط دانش آموز و معلم." در J.A. Durlak، C.E. Domitrovich، R.P. Weissberg، & T.P. گولوتا (ویرایشات)، راهنمای یادگیری اجتماعی و عاطفی . نیویورک:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). آموزش به کل کودک: شیوه های آموزشی که از یادگیری اجتماعی و عاطفی در سه چارچوب ارزشیابی معلم حمایت می کند . واشنگتن دی سی: مرکز تحقیقاتی مؤسسات آمریکایی در مورد معلمان و رهبران بزرگ.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & والبرگ، H.J. (ویرایشات). (2004). ایجاد موفقیت تحصیلی بر اساس یادگیری اجتماعی و عاطفی: تحقیق چه می گوید؟ نیویورک: انتشارات کالج معلمان.

زیر پنج مهارت کلیدی:

خودآگاهی

خودآگاهی شامل درک احساسات، اهداف شخصی و ارزشهای خود است. این شامل ارزیابی دقیق نقاط قوت و محدودیت‌های خود، داشتن طرز فکر مثبت، و داشتن یک حس مستدل از خودکارآمدی و خوش‌بینی است. سطوح بالای خودآگاهی مستلزم توانایی تشخیص چگونگی ارتباط افکار، احساسات و اعمال است.

خودمدیریتی

خودمدیریتی نیازمند مهارتها و نگرشهایی است که توانایی تنظیم کردن خود را تسهیل می کند. احساسات و رفتارهای خود این شامل توانایی به تأخیر انداختن رضایت، مدیریت استرس، کنترل انگیزه‌ها و پشتکار در چالش‌ها به منظور دستیابی به اهداف شخصی و آموزشی است.

آگاهی اجتماعی

آگاهی اجتماعی شامل توانایی درک، همدلی است. و نسبت به کسانی که دارای پیشینه یا فرهنگ متفاوت هستند احساس دلسوزی کنید. همچنین شامل درک هنجارهای اجتماعی برای رفتار و شناخت منابع و حمایت های خانواده، مدرسه و جامعه می شود.

مهارت های ارتباطی

مهارت های ارتباطی به دانش آموزان کمک می کند تا روابط سالم و با ارزش را ایجاد و حفظ کنند، و در آنها عمل کنند. مطابق با هنجارهای اجتماعی این مهارت ها شامل برقراری ارتباط واضح، گوش دادن فعال، همکاری، مقاومت در برابر فشارهای اجتماعی نامناسب، مذاکره سازنده در مورد تعارض و جستجوی کمک در صورت نیاز است.

مسئولیت پذیر است.تصمیم گیری

تصمیم گیری مسئولانه شامل یادگیری چگونگی انتخاب های سازنده در مورد رفتار شخصی و تعاملات اجتماعی در محیط های مختلف است. این امر مستلزم توانایی در نظر گرفتن استانداردهای اخلاقی، نگرانی های ایمنی، هنجارهای رفتاری دقیق برای رفتارهای پرخطر، سلامت و رفاه خود و دیگران و ارزیابی واقع بینانه از پیامدهای اعمال مختلف است.

مدرسه یکی از این موارد است. از مکان های اولیه ای که دانش آموزان در آن مهارت های اجتماعی و عاطفی را یاد می گیرند. یک برنامه SEL موثر باید شامل چهار عنصر باشد که با مخفف SAFE نشان داده شده است (Durlak et al., 2010, 2011):

همچنین ببینید: یادگیری مبتنی بر تحقیق: قدرت پرسیدن سؤالات درست

1. توالی: مجموعه فعالیت های مرتبط و هماهنگ برای تقویت مهارت ها توسعه
2. فعال: اشکال فعال یادگیری برای کمک به دانش آموزان در تسلط بر مهارت های جدید
3. متمرکز: تاکید بر توسعه مهارت های فردی و اجتماعی
4. صریح: هدف قرار دادن مهارت های اجتماعی و عاطفی خاص

مزایای کوتاه مدت و بلند مدت SEL

دانش آموزان در مدرسه و زندگی روزمره موفق تر هستند. زمانی که آنها:

• می دانند و می توانند خود را مدیریت کنند
• دیدگاه های دیگران را درک کرده و به طور موثر با آنها ارتباط برقرار می کنند
• انتخاب درستی در مورد تصمیمات شخصی و اجتماعی داشته باشند

این مهارت‌های اجتماعی و عاطفی برخی از چندین پیامد کوتاه‌مدت دانش‌آموزی هستند که برنامه‌های SEL ترویج می‌کنند (Durlak و همکاران، 2011؛ ​​Farrington et al.al., 2012; اسکلاد و همکاران، 2012). مزایای دیگر عبارتند از:

• نگرش مثبت بیشتر نسبت به خود، دیگران، و وظایفی مانند افزایش خودکارآمدی، اعتماد به نفس، پشتکار، همدلی، ارتباط و تعهد به مدرسه، و احساس هدف
• رفتارها و روابط اجتماعی مثبت تر با همسالان و بزرگسالان
• کاهش مشکلات سلوک و رفتارهای پرخطر
• کاهش پریشانی عاطفی
• بهبود نمرات آزمون، نمرات و حضور و غیاب

در دراز مدت، شایستگی اجتماعی و عاطفی بیشتر می تواند احتمال فارغ التحصیلی از دبیرستان، آمادگی برای تحصیلات تکمیلی، موفقیت شغلی، روابط مثبت خانوادگی و کاری، سلامت روانی بهتر، کاهش رفتار مجرمانه و شهروندی متعهد (به عنوان مثال، هاوکینز، کوسترمن، کاتالانو، هیل، و ابوت، 2008؛ جونز، گرینبرگ، و کراولی، 2015).

ایجاد مهارت های SEL در کلاس درس

ترویج اجتماعی و رشد عاطفی برای همه دانش‌آموزان در کلاس‌های درس شامل آموزش و الگوبرداری از مهارت‌های اجتماعی و عاطفی، فراهم کردن فرصت‌هایی برای دانش‌آموزان برای تمرین و تقویت آن مهارت‌ها و دادن فرصت به دانش‌آموزان برای به کارگیری این مهارت‌ها در موقعیت‌های مختلف است.

یکی از رایج‌ترین رویکردهای SEL شامل آموزش معلمان برای ارائه درس‌های صریح است که مهارت‌های اجتماعی و عاطفی را آموزش می‌دهند، سپس فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان پیدا می‌کنند تا آنها را تقویت کنند.در طول روز استفاده کنید یکی دیگر از رویکردهای درسی، آموزش SEL را در حوزه‌های محتوایی مانند هنرهای زبان انگلیسی، مطالعات اجتماعی یا ریاضی تعبیه می‌کند (جونز و بوفارد، 2012؛ مرل و گولدنر، 2010؛ یودر، 2013؛ زینس و همکاران، 2004). تعدادی از برنامه های SEL مبتنی بر تحقیق وجود دارد که شایستگی و رفتار دانش آموزان را به روش های مناسب رشد از پیش دبستانی تا دبیرستان افزایش می دهد (Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

معلمان می توانند همچنین به طور طبیعی مهارت ها را در دانش آموزان از طریق تعاملات آموزشی بین فردی و دانش آموز محور در طول روز مدرسه پرورش می دهد. تعاملات بزرگسال و دانش آموز زمانی از SEL پشتیبانی می کند که منجر به روابط مثبت دانش آموز و معلم شود، معلمان را قادر می سازد تا شایستگی های اجتماعی-عاطفی را برای دانش آموزان مدل کنند و مشارکت دانش آموز را ارتقا دهند (ویلیفورد و سانگر ولکات، 2015). شیوه‌های معلمی که به دانش‌آموزان حمایت عاطفی می‌دهد و فرصت‌هایی برای صدای دانش‌آموزان، استقلال و تجارب تسلط ایجاد می‌کند، مشارکت دانش‌آموز را در فرآیند آموزشی ارتقا می‌دهد.

چگونه مدارس می‌توانند از SEL حمایت کنند

در سطح مدرسه، استراتژی های SEL معمولاً به شکل خط مشی ها، شیوه ها یا ساختارهای مربوط به آب و هوا و خدمات حمایتی دانش آموز ارائه می شوند (Meyers و همکاران، در حال چاپ). جو و فرهنگ های امن و مثبت مدرسه بر تحصیلی، رفتاری و ذهنی تأثیر مثبت می گذاردپیامدهای سلامتی برای دانش آموزان (تاپا، کوهن، گوفی، و هیگینز-دالساندرو، 2013). رهبران مدرسه نقش مهمی در تقویت فعالیت‌ها و سیاست‌های مدرسه دارند که محیط‌های مثبت مدرسه را ترویج می‌کنند، مانند ایجاد تیمی برای رسیدگی به جو ساختمان. مدل سازی بزرگسالان از شایستگی اجتماعی و عاطفی. و ایجاد هنجارها، ارزش‌ها و انتظارات روشن برای دانش‌آموزان و کارکنان.

سیاست‌های انضباطی منصفانه و عادلانه و شیوه‌های پیشگیری از قلدری مؤثرتر از روش‌های رفتاری صرفاً مبتنی بر پاداش یا تنبیه هستند (Bear et al., 2015). ). رهبران مدرسه می‌توانند فعالیت‌هایی را سازماندهی کنند که روابط مثبت و احساس اجتماعی را در بین دانش‌آموزان از طریق ساختارهایی مانند جلسات صبحگاهی برنامه‌ریزی‌شده منظم یا مشاوره‌هایی که به دانش‌آموزان فرصت‌هایی برای ارتباط با یکدیگر فراهم می‌کند، سازماندهی کنند.

یک جزء مهم SEL در سطح مدرسه شامل می‌شود. ادغام در سیستم های چند لایه پشتیبانی خدمات ارائه شده به دانش آموزان توسط متخصصان مانند مشاوران، مددکاران اجتماعی و روانشناسان باید با تلاش های جهانی در کلاس درس و ساختمان هماهنگ باشد. اغلب از طریق کار گروهی کوچک، متخصصان حمایت از دانش‌آموز، آموزش‌های مبتنی بر کلاس را برای دانش‌آموزانی که نیاز به مداخله زودهنگام یا درمان شدیدتر دارند، تقویت و تکمیل می‌کنند.

همچنین ببینید: چگونه یک ایستگاه قاعدگی در مدرسه خود بسازید

ایجاد مشارکت خانواده و جامعه

خانواده و انجمنمشارکت می تواند تأثیر رویکردهای مدرسه بر گسترش یادگیری در خانه و محله را تقویت کند. اعضای جامعه و سازمان‌ها می‌توانند از تلاش‌های کلاس و مدرسه حمایت کنند، به‌ویژه با ارائه فرصت‌های اضافی به دانش‌آموزان برای اصلاح و به کارگیری مهارت‌های مختلف SEL (کاتالانو و همکاران، 2004).

فعالیت‌های بعد از مدرسه نیز فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا با بزرگسالان و همسالان حامی ارتباط برقرار کنید (Gullotta، 2015). آنها مکانی عالی برای کمک به جوانان برای توسعه و به کارگیری مهارت های جدید و استعدادهای شخصی هستند. تحقیقات نشان داده است که برنامه های بعد از مدرسه متمرکز بر رشد اجتماعی و عاطفی می تواند به طور قابل توجهی درک دانش آموزان از خود، ارتباط مدرسه، رفتارهای اجتماعی مثبت، نمرات مدرسه و نمرات آزمون پیشرفت را افزایش دهد و در عین حال رفتارهای مشکل ساز را کاهش دهد (دورلاک و همکاران، 2010).

SEL همچنین می تواند در بسیاری از محیط های غیر از مدرسه پرورش یابد. SEL در اوایل دوران کودکی شروع می شود، بنابراین خانواده و محیط های مراقبت از کودک مهم هستند (بیرمن و معتمدی، 2015). تنظیمات آموزش عالی همچنین پتانسیل ارتقای SEL را دارند (Conley، 2015).

برای اطلاعات بیشتر در مورد آخرین پیشرفت ها در تحقیق، عمل و سیاست SEL، از وب سایت Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning دیدن کنید.

یادداشت ها

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & بلنک، جی سی (2015). "SEL و رفتار مثبت در سطح مدرسهمداخلات و حمایت‌ها." در J.A. Durlak، C.E. Domitrovich، R.P. Weissberg، & T.P. Gullotta (ویراستار)، راهنمای یادگیری اجتماعی و عاطفی . نیویورک: Guilford Press.
• Bierman K.L. و معتمدی، M. (2015). "برنامه های SEL برای کودکان پیش دبستانی". در J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (ویرایشات), Handbook of Social and Emotional Learning . نیویورک: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "توسعه مثبت جوانان در ایالات متحده: یافته های تحقیق در مورد ارزیابی برنامه‌های توسعه مثبت جوانان." سالنامه آکادمی علوم سیاسی و اجتماعی آمریکا، 591 (1)، صفحات 98-124. و یادگیری عاطفی (2013). 2013 CASEL Guide: موثر برنامه های یادگیری اجتماعی و عاطفی - نسخه پیش دبستانی و دبستان شیکاگو، IL: نویسنده.
• همکاری برای آکادمیک، اجتماعی، و یادگیری عاطفی. (2015). راهنمای CASEL 2015: برنامه های یادگیری اجتماعی و عاطفی مؤثر - نسخه راهنمایی و دبیرستان . شیکاگو، IL: نویسنده.
• Conley, C.S. (2015). "SEL در آموزش عالی." در J.A. Durlak، C.E. Domitrovich، R.P. Weissberg، & T.P. گولوتا (ویرایشات)، راهنمای یادگیری اجتماعی و عاطفی . نیویورک: انتشارات گیلفورد.
• Durlak، J.A.، Weissberg، R.P.،Dymnicki، A.B.، Taylor، R.D.، & شلینگر، K.B. (2011). "تأثیر افزایش یادگیری اجتماعی و عاطفی دانش آموزان: فراتحلیلی از مداخلات جهانی مبتنی بر مدرسه." رشد کودک، 82 ، pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & پاچان، م. (2010). "فراتحلیلی از برنامه های بعد از مدرسه که به دنبال ارتقای مهارت های فردی و اجتماعی در کودکان و نوجوانان است." مجله آمریکایی روانشناسی جامعه، 45 ، صفحات 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum، N.O. (2012). آموزش نوجوانان برای تبدیل شدن به یادگیرنده: نقش عوامل غیرشناختی در شکل دادن به عملکرد مدرسه: مروری بر ادبیات انتقادی . کنسرسیوم در تحقیقات مدرسه شیکاگو.
• Gullotta، T.P. (2015). "برنامه نویسی بعد از مدرسه و SEL." در J.A. Durlak، C.E. Domitrovich، R.P. Weissberg، & T.P. گولوتا (ویرایشات)، راهنمای یادگیری اجتماعی و عاطفی . نیویورک: انتشارات گیلفورد.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "اثرات مداخله رشد اجتماعی در دوران کودکی 15 سال بعد." بایگانی پزشکی اطفال و amp; Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & کراولی، ام (2015). "عملکرد اجتماعی عاطفی اولیه و سلامت عمومی: رابطه بین مهد کودک