Nodyn y golygydd: Cyd-ysgrifennwyd y darn hwn gan Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, a Thomas P. Gullotta, a'i addasu o Llawlyfr Cymdeithasol a Dysgu Emosiynol: Ymchwil ac Ymarfer , sydd bellach ar gael gan Wasg Guilford.

Mae ysgolion heddiw yn gynyddol amlddiwylliannol ac amlieithog gyda myfyrwyr o gefndiroedd cymdeithasol ac economaidd amrywiol. Mae addysgwyr ac asiantaethau cymunedol yn gwasanaethu myfyrwyr gyda chymhelliant gwahanol i gymryd rhan mewn dysgu, ymddwyn yn gadarnhaol, a pherfformio'n academaidd. Mae dysgu cymdeithasol ac emosiynol (SEL) yn darparu sylfaen ar gyfer dysgu diogel a chadarnhaol, ac yn gwella gallu myfyrwyr i lwyddo yn yr ysgol, gyrfaoedd a bywyd.

Gweld hefyd: Adeiladu Ystafell Ddosbarth Meddwl mewn Mathemateg

5 Allwedd i SEL Llwyddiannus

Credyd delwedd moddol agos: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (cliciwch y llun i'w fwyhau)Credyd delwedd: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (cliciwch y llun i'w fwyhau)

Mae ymchwil yn dangos bod SEL nid yn unig yn gwella cyflawniad ar gyfartaledd o 11 pwynt canradd, ond mae hefyd yn cynyddu ymddygiad cymdeithasol (fel caredigrwydd, rhannu ac empathi), yn gwella agweddau myfyrwyr tuag at yr ysgol, ac yn lleihau iselder a straen ymhlith myfyrwyr (Durlak et al., 2011). Mae rhaglennu dysgu cymdeithasol ac emosiynol effeithiol yn cynnwys arferion ystafell ddosbarth, ysgol, teulu a chymunedol cydgysylltiedig sy'n helpu myfyrwyr i ddatblygu'rcymhwysedd cymdeithasol a lles yn y dyfodol." American Journal of Public Health, 105 (11), tt.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012) "Social a dysgu emosiynol mewn ysgolion: O raglenni i strategaethau." Adroddiad Polisi Cymdeithasol, 26 (4), tt.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Dysgu cymdeithasol ac emosiynol yn yr ystafell ddosbarth: Hybu iechyd meddwl a llwyddiant academaidd Efrog Newydd: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (yn y wasg). Canllaw CASEL ar gyfer dysgu cymdeithasol ac emosiynol ysgol gyfan Chicago: Cydweithredol ar gyfer Dysgu Academaidd, Cymdeithasol ac Emosiynol.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, MD., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "Effeithlonrwydd rhaglenni cymdeithasol, emosiynol ac ymddygiadol cyffredinol yn yr ysgol: A ydynt yn gwella'r myfyrwyr ' datblygiad ym maes sgil, ymddygiad, ac ymaddasiad?" Seicoleg yn yr Ysgolion, 49 (9), tt.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Adolygiad o ymchwil hinsawdd ysgolion." Adolygiad o Ymchwil Addysgol, 83 (3), tt.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL a Pherthnasoedd Myfyrwyr-Athrawon." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & Mae T.P. Gullotta (Gol.), Llawlyfr Dysgu Cymdeithasol ac Emosiynol . Efrog Newydd:Gwasg Guilford.

Yoder, N. (2013). Addysgu'r plentyn cyfan: Arferion hyfforddi sy'n cefnogi dysgu cymdeithasol ac emosiynol mewn tri fframwaith gwerthuso athrawon . Washington, DC: Canolfan Sefydliadau Ymchwil America ar Athrawon ac Arweinwyr Gwych.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, MC, & Walberg, H.J. (Gol.). (2004). Adeiladu llwyddiant academaidd ar ddysgu cymdeithasol ac emosiynol: Beth mae'r ymchwil yn ei ddweud? Efrog Newydd: Press College Press.

yn dilyn pum sgil allweddol:

Hunanymwybyddiaeth

Mae hunanymwybyddiaeth yn golygu deall eich emosiynau, eich nodau personol a'ch gwerthoedd eich hun. Mae hyn yn cynnwys asesu cryfderau a chyfyngiadau rhywun yn gywir, bod â meddylfryd cadarnhaol, a meddu ar ymdeimlad o hunan-effeithiolrwydd ac optimistiaeth â sylfaen dda. Mae lefelau uchel o hunanymwybyddiaeth yn gofyn am y gallu i adnabod sut mae meddyliau, teimladau a gweithredoedd yn gysylltiedig â'i gilydd.

Hunanreoli

Mae hunanreolaeth yn gofyn am sgiliau ac agweddau sy'n hwyluso'r gallu i reoleiddio'ch hunan. emosiynau ac ymddygiadau eu hunain. Mae hyn yn cynnwys y gallu i ohirio boddhad, rheoli straen, rheoli ysgogiadau, a dyfalbarhau trwy heriau er mwyn cyflawni nodau personol ac addysgol.

Ymwybyddiaeth Gymdeithasol

Mae ymwybyddiaeth gymdeithasol yn ymwneud â'r gallu i ddeall, empathi , a theimlo tosturi tuag at y rhai sydd â gwahanol gefndiroedd neu ddiwylliannau. Mae hefyd yn cynnwys deall normau cymdeithasol ar gyfer ymddygiad a chydnabod adnoddau a chefnogaeth teulu, ysgol, a chymuned.

Sgiliau Perthynas

Mae sgiliau perthynas yn helpu myfyrwyr i sefydlu a chynnal perthnasoedd iach a gwerth chweil, ac i weithredu mewn unol â normau cymdeithasol. Mae'r sgiliau hyn yn cynnwys cyfathrebu'n glir, gwrando'n astud, cydweithredu, gwrthsefyll pwysau cymdeithasol amhriodol, trafod gwrthdaro'n adeiladol, a cheisio cymorth pan fo angen.

CyfrifolGwneud Penderfyniadau

Mae gwneud penderfyniadau cyfrifol yn golygu dysgu sut i wneud dewisiadau adeiladol am ymddygiad personol a rhyngweithio cymdeithasol ar draws lleoliadau amrywiol. Mae'n gofyn am y gallu i ystyried safonau moesegol, pryderon diogelwch, normau ymddygiad cywir ar gyfer ymddygiadau peryglus, iechyd a lles eich hunan ac eraill, ac i wneud gwerthusiad realistig o ganlyniadau amrywiol gamau gweithredu.

Ysgol yn un o'r prif fannau lle mae myfyrwyr yn dysgu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol. Dylai rhaglen SEL effeithiol ymgorffori pedair elfen a gynrychiolir gan yr acronym SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Dilyniannol: setiau cysylltiedig a chydgysylltiedig o weithgareddau i feithrin sgiliau datblygiad
2. Gweithredol: ffurfiau gweithredol o ddysgu i helpu myfyrwyr i feistroli sgiliau newydd
3. Canolbwyntio: pwyslais ar ddatblygu sgiliau personol a chymdeithasol
4. Penodol: targedu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol penodol

Manteision Tymor Byr a Hirdymor SEL

Mae myfyrwyr yn fwy llwyddiannus yn yr ysgol a bywyd bob dydd pan fyddant:

Gweld hefyd: Sut i Integreiddio Technoleg

• Yn gwybod ac yn gallu rheoli eu hunain
• Deall persbectifau eraill ac uniaethu’n effeithiol â nhw
• Gwneud dewisiadau cadarn am benderfyniadau personol a chymdeithasol

Mae’r sgiliau cymdeithasol ac emosiynol hyn yn rhai o sawl canlyniad tymor byr i fyfyrwyr y mae rhaglenni SEL yn eu hyrwyddo (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Mae manteision eraill yn cynnwys:

• Agweddau mwy cadarnhaol tuag at eich hun, eraill, a thasgau gan gynnwys mwy o hunan-effeithiolrwydd, hyder, dyfalbarhad, empathi, cysylltiad ac ymrwymiad i’r ysgol, ac ymdeimlad o bwrpas
• Ymddygiad cymdeithasol mwy cadarnhaol a pherthnasoedd gyda chyfoedion ac oedolion
• Llai o broblemau ymddygiad ac ymddygiad cymryd risg
• Llai o drallod emosiynol
• Gwell sgorau prawf, graddau a phresenoldeb

Yn y tymor hir, gall mwy o gymhwysedd cymdeithasol ac emosiynol gynyddu'r tebygolrwydd o raddio yn yr ysgol uwchradd, parodrwydd ar gyfer addysg ôl-uwchradd, llwyddiant gyrfa, perthnasoedd teuluol a gwaith cadarnhaol, gwell iechyd meddwl, llai o ymddygiad troseddol, a dinasyddiaeth ymgysylltiedig (e.e., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & amp; Crowley, 2015).

Adeiladu SEL Skills in the Classroom

Hyrwyddo cymdeithasol ac mae datblygiad emosiynol yr holl fyfyrwyr mewn ystafelloedd dosbarth yn cynnwys addysgu a modelu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol, darparu cyfleoedd i fyfyrwyr ymarfer a mireinio'r sgiliau hynny, a rhoi cyfle i fyfyrwyr gymhwyso'r sgiliau hyn mewn sefyllfaoedd amrywiol.

Un o'r mae’r dulliau SEL mwyaf cyffredin yn cynnwys hyfforddi athrawon i gyflwyno gwersi penodol sy’n addysgu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol, yna dod o hyd i gyfleoedd i fyfyrwyr atgyfnerthu eudefnydd trwy gydol y dydd. Mae dull cwricwlaidd arall yn gwreiddio cyfarwyddyd SEL i feysydd cynnwys fel celfyddydau iaith Saesneg, astudiaethau cymdeithasol, neu fathemateg (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Mae nifer o raglenni SEL seiliedig ar ymchwil sy'n gwella cymhwysedd ac ymddygiad myfyrwyr mewn ffyrdd sy'n briodol o ran datblygiad o'r cyfnod cyn-ysgol i'r ysgol uwchradd (Cydweithredol ar gyfer Dysgu Academaidd, Cymdeithasol ac Emosiynol, 2013, 2015).

Gall athrawon hefyd yn meithrin sgiliau myfyrwyr yn naturiol trwy eu rhyngweithiadau hyfforddi rhyngbersonol a myfyrwyr-ganolog trwy gydol y diwrnod ysgol. Mae rhyngweithio rhwng oedolion a myfyrwyr yn cefnogi SEL pan fyddant yn arwain at berthnasoedd myfyrwyr-athro cadarnhaol, yn galluogi athrawon i fodelu cymwyseddau cymdeithasol-emosiynol ar gyfer myfyrwyr, ac yn hyrwyddo ymgysylltiad myfyrwyr (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Mae arferion athrawon sy'n rhoi cymorth emosiynol i fyfyrwyr ac yn creu cyfleoedd ar gyfer llais myfyrwyr, ymreolaeth, a phrofiadau meistrolaeth yn hybu ymgysylltiad myfyrwyr yn y broses addysgol.

Sut Gall Ysgolion Gefnogi SEL

Yn y lefel ysgol, Mae strategaethau SEL fel arfer yn dod ar ffurf polisïau, arferion, neu strwythurau sy'n ymwneud â hinsawdd a gwasanaethau cymorth i fyfyrwyr (Meyers et al., yn y wasg). Mae hinsoddau a diwylliannau ysgol diogel a chadarnhaol yn effeithio'n gadarnhaol ar agweddau academaidd, ymddygiadol a meddyliolcanlyniadau iechyd i fyfyrwyr (Thapa, Cohen, Guffey, & amp; Higgins-D'Alessandro, 2013). Mae arweinwyr ysgol yn chwarae rhan hanfodol mewn meithrin gweithgareddau a pholisïau ysgol gyfan sy'n hyrwyddo amgylcheddau ysgol cadarnhaol, fel sefydlu tîm i fynd i'r afael â'r hinsawdd adeiladu; modelu cymhwysedd cymdeithasol ac emosiynol gan oedolion; a datblygu normau, gwerthoedd a disgwyliadau clir ar gyfer myfyrwyr ac aelodau staff.

Mae polisïau disgyblu teg a chyfiawn ac arferion atal bwlio yn fwy effeithiol na dulliau ymddygiadol yn unig sy’n dibynnu ar wobr neu gosb (Bear et al., 2015 ). Gall arweinwyr ysgol drefnu gweithgareddau sy'n meithrin perthnasoedd cadarnhaol ac ymdeimlad o gymuned ymhlith myfyrwyr trwy strwythurau fel cyfarfodydd boreol a drefnir yn rheolaidd neu gynghorion sy'n rhoi cyfleoedd i fyfyrwyr gysylltu â'i gilydd.

Mae elfen bwysig o SEL ysgol gyfan yn cynnwys integreiddio i systemau cymorth aml-haen. Dylai'r gwasanaethau a ddarperir i fyfyrwyr gan weithwyr proffesiynol fel cwnselwyr, gweithwyr cymdeithasol a seicolegwyr alinio ag ymdrechion cyffredinol yn yr ystafell ddosbarth a'r adeilad. Yn aml trwy waith grwpiau bach, mae gweithwyr cymorth myfyrwyr proffesiynol yn atgyfnerthu ac yn ategu cyfarwyddyd yn yr ystafell ddosbarth ar gyfer myfyrwyr sydd angen ymyrraeth gynnar neu driniaeth fwy dwys.

Adeiladu Partneriaethau Teulu a Chymuned

Teulu a cymunedgall partneriaethau gryfhau effaith dulliau ysgol o ymestyn dysgu i’r cartref a’r gymdogaeth. Gall aelodau a sefydliadau cymunedol gefnogi ymdrechion ystafell ddosbarth ac ysgol, yn enwedig trwy ddarparu cyfleoedd ychwanegol i fyfyrwyr fireinio a chymhwyso sgiliau SEL amrywiol (Catalano et al., 2004).

Mae gweithgareddau ar ôl ysgol hefyd yn darparu cyfleoedd i fyfyrwyr cysylltu ag oedolion a chyfoedion cefnogol (Gullotta, 2015). Maent yn lleoliad gwych i helpu ieuenctid i ddatblygu a chymhwyso sgiliau newydd a thalentau personol. Mae ymchwil wedi dangos y gall rhaglenni ar ôl ysgol sy'n canolbwyntio ar ddatblygiad cymdeithasol ac emosiynol wella hunan-ganfyddiadau myfyrwyr, cysylltedd ysgol, ymddygiad cymdeithasol cadarnhaol, graddau ysgol, a sgoriau profion cyflawniad yn sylweddol, tra'n lleihau ymddygiadau problemus (Durlak et al., 2010).

Gellir maethu SEL hefyd mewn llawer o leoliadau heblaw am yr ysgol. Mae SEL yn dechrau yn ystod plentyndod cynnar, felly mae lleoliadau teulu a gofal plant cynnar yn bwysig (Bierman & Motamedi, 2015). Mae gan leoliadau addysg uwch hefyd y potensial i hyrwyddo SEL (Conley, 2015).

Am ragor o wybodaeth am y datblygiadau diweddaraf mewn ymchwil, ymarfer a pholisi SEL, ewch i wefan Cydweithredol ar gyfer Dysgu Academaidd, Cymdeithasol ac Emosiynol.

Nodiadau

• Arth, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Gwag, J.C. (2015). “SEL ac Ymddygiad Cadarnhaol drwy’r YsgolYmyriadau a Chefnogaeth." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & TP Gullotta (Gol.), Llawlyfr Dysgu Cymdeithasol ac Emosiynol . Efrog Newydd: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Rhaglenni SEL ar gyfer Plant Cyn-ysgol" yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Gol.), Llawlyfr Dysgu Cymdeithasol ac Emosiynol<4 Efrog Newydd: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004) “Datblygiad ieuenctid cadarnhaol yn yr Unol Daleithiau: Canfyddiadau ymchwil ar werthusiadau o raglenni datblygiad ieuenctid cadarnhaol." Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), tt.98-124.
• Cydweithredol ar gyfer Academaidd, Cymdeithasol, a Dysgu Emosiynol (2013) Canllaw CASEL 2013: Rhaglenni dysgu cymdeithasol ac emosiynol effeithiol - Argraffiad cyn-ysgol ac ysgol elfennol Chicago, IL: Awdur
• Cydweithredol ar gyfer Academaidd, Cymdeithasol, a Dysgu Emosiynol. (2015). Canllaw CASEL 2015: Rhaglenni dysgu cymdeithasol ac emosiynol effeithiol - Argraffiad ysgolion canol ac uwchradd . Chicago, IL: Awdur.
• Conley, C.S. (2015). "SEL mewn Addysg Uwch." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & Mae T.P. Gullotta (Gol.), Llawlyfr Dysgu Cymdeithasol ac Emosiynol . Efrog Newydd: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Effaith gwella dysgu cymdeithasol ac emosiynol myfyrwyr: Meta-ddadansoddiad o ymyriadau cyffredinol yn yr ysgol." Datblygiad Plant, 82 , tt.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). “Meta-ddadansoddiad o raglenni ar ôl ysgol sy’n ceisio hybu sgiliau personol a chymdeithasol plant a’r glasoed.” American Journal of Community Psychology, 45 , tt.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Addysgu Pobl Ifanc i Ddod yn Ddysgwyr: Rôl Ffactorau Anwybyddol wrth Siapio Perfformiad Ysgol: Adolygiad Llenyddiaeth Beirniadol . Consortiwm ar Ymchwil Ysgol Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). msgstr "Rhaglennu ar ôl Ysgol a SEL." Yn J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & Mae T.P. Gullotta (Gol.), Llawlyfr Dysgu Cymdeithasol ac Emosiynol . Efrog Newydd: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effeithiau ymyrraeth datblygiad cymdeithasol yn ystod plentyndod 15 mlynedd yn ddiweddarach." Archifau Pediatrig & Meddygaeth Glasoed, 162 (12), tt.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M.A., & Crowley, M. (2015). “Gweithrediad cymdeithasol-emosiynol cynnar ac iechyd y cyhoedd: Y berthynas rhwng meithrinfa