Бележка на редактора: Този материал е написан в съавторство от Роджър Вайсберг, Джоузеф А. Дурлак, Селин Е. Домитрович и Томас П. Гулота и е адаптиран от Наръчник по социално и емоционално обучение: изследвания и практика , вече на разположение от Guilford Press.

Съвременните училища са все по-многокултурни и многоезични с ученици от различни социални и икономически среди. Педагозите и обществените организации обслужват ученици с различна мотивация за участие в ученето, положително поведение и академични резултати. Социалното и емоционалното учене (СЕРУ) осигурява основа за безопасно и положително учене и подобрява способността на учениците дада постигат успех в училище, в кариерата и в живота.

5 ключа за успешен SEL

Кредит на изображението: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (кликнете върху изображението, за да го увеличите) Кредит за изображение: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (кликнете върху изображението, за да го увеличите)

Проучванията показват, че СОУ не само подобрява постиженията средно с 11 процентни пункта, но и повишава просоциалното поведение (като доброта, споделяне и емпатия), подобрява отношението на учениците към училището и намалява депресията и стреса сред учениците (Durlak et al., 2011).общностни практики, които помагат на учениците да развият следните пет ключови умения:

Самосъзнание

Самосъзнанието включва разбиране на собствените емоции, лични цели и ценности. То включва точна оценка на силните и ограничените страни, позитивно мислене и добре обосновано чувство за самоефективност и оптимизъм. Високите нива на самосъзнание изискват способността да се осъзнае как мислите, чувствата и действията са взаимосвързани.

Самоуправление

Самоуправлението изисква умения и нагласи, които улесняват способността за регулиране на собствените емоции и поведение. Това включва способността да се отлага удовлетворението, да се управлява стресът, да се контролират импулсите и да се преодоляват предизвикателствата, за да се постигнат личните и образователните цели.

Социална осведоменост

Социалното съзнание включва способността да се разбират, съчувстват и състрадават хората с различен произход или култура. То включва също така разбиране на социалните норми на поведение и разпознаване на ресурсите и подкрепата на семейството, училището и общността.

Умения за взаимоотношения

Уменията за взаимоотношения помагат на учениците да установяват и поддържат здравословни и ползотворни взаимоотношения и да действат в съответствие със социалните норми. Тези умения включват ясно общуване, активно слушане, сътрудничество, устояване на неподходящ социален натиск, конструктивно договаряне на конфликти и търсене на помощ, когато е необходима.

Отговорно вземане на решения

Отговорното вземане на решения включва научаването на това как да се прави конструктивен избор на лично поведение и социални взаимодействия в различни среди. То изисква способността да се вземат предвид етичните стандарти, съображенията за безопасност, точните норми на поведение при рисково поведение, здравето и благосъстоянието на себе си и на другите и да се прави реалистична оценка на последствията от различни действия.

Училището е едно от основните места, където учениците усвояват социални и емоционални умения. Ефективната SEL програма трябва да включва четири елемента, представени с акронима SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Последователност: взаимосвързани и координирани дейности за насърчаване на развитието на умения.
2. Активен: активни форми на учене, които помагат на учениците да усвоят нови умения.
3. Фокусирани: акцент върху развитието на лични и социални умения.
4. Изрично: насочване към специфични социални и емоционални умения.

Краткосрочни и дългосрочни ползи от SEL

Учениците са по-успешни в училище и в ежедневието, когато:

• знаят и могат да се справят сами
• Да разбирате гледните точки на другите и да се свързвате ефективно с тях
• да правите правилен избор на лични и социални решения

Тези социални и емоционални умения са някои от няколкото краткосрочни резултати за учениците, които програмите SEL насърчават (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012):

• По-позитивно отношение към себе си, другите и задачите, включително повишена самоефективност, увереност, постоянство, съпричастност, връзка и ангажираност с училището и чувство за цел.
• По-позитивно социално поведение и взаимоотношения с връстници и възрастни
• Намаляване на проблемите с поведението и рисковото поведение
• Намаляване на емоционалния стрес
• Подобрени резултати на тестовете, оценки и посещаемост

В дългосрочен план по-добрата социална и емоционална компетентност може да увеличи вероятността за завършване на средно образование, готовност за следгимназиално обучение, успех в кариерата, положителни семейни и професионални отношения, по-добро психично здраве, намаляване на криминалното поведение и ангажирано гражданство (например Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Изграждане на умения SEL в класната стая

Насърчаването на социалното и емоционалното развитие на всички ученици в класните стаи включва преподаване и моделиране на социални и емоционални умения, предоставяне на възможности на учениците да практикуват и усъвършенстват тези умения и предоставяне на възможност на учениците да прилагат тези умения в различни ситуации.

Един от най-разпространените подходи за SEL включва обучение на учители за изрични уроци, в които се преподават социални и емоционални умения, след което се намират възможности за учениците да затвърдят използването им през целия ден. Друг подход, свързан с учебните програми, включва обучение по SEL в области на съдържанието, като например английски език, социални науки или математика (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Съществуват редица основани на изследвания SEL програми, които повишават компетентността и поведението на учениците по подходящ за развитието им начин от предучилищна възраст до гимназията (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Вижте също: Как да превърнете класната стая по математика в "класна стая за мислене

Учителите могат също така естествено да насърчават уменията на учениците чрез своите междуличностни и ориентирани към учениците взаимодействия през целия учебен ден. Взаимодействията между възрастни и ученици подкрепят SEL, когато водят до положителни взаимоотношения между ученици и учители, дават възможност на учителите да моделират социално-емоционалните компетентности на учениците и насърчават ангажираността на учениците (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Практиките на учителите, които осигуряват на учениците емоционална подкрепа и създават възможности за изразяване на мнението им, за самостоятелност и за овладяване на опит, насърчават ангажираността на учениците в образователния процес.

Как училищата могат да подкрепят SEL

В училищно ниво, Стратегиите на SEL обикновено са под формата на политики, практики или структури, свързани с климата и услугите за подкрепа на учениците (Meyers et al., в пресата). Безопасният и положителен климат и култура в училище влияят положително върху академичните, поведенческите и психичните резултати на учениците (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Училищните лидери играят решаваща роля в насърчаването наобщоучилищни дейности и политики, които насърчават позитивната училищна среда, като например създаване на екип, който да се занимава с климата в сградата; моделиране на социалната и емоционалната компетентност от страна на възрастните; разработване на ясни норми, ценности и очаквания за учениците и членовете на персонала.

Политиките за честна и справедлива дисциплина и практиките за превенция на тормоза са по-ефективни от чисто поведенческите методи, които разчитат на награда или наказание (Bear et al., 2015). Училищните ръководители могат да организират дейности, които изграждат положителни взаимоотношения и чувство за общност сред учениците чрез структури като редовно планирани сутрешни срещи или съвети, които предоставят на ученицитевъзможности за свързване помежду си.

Важен компонент на общоучилищното SEL включва интегриране в многостепенните системи за подкрепа. Услугите, предоставяни на учениците от специалисти като съветници, социални работници и психолози, трябва да се съгласуват с универсалните усилия в класната стая и сградата. Често чрез работа в малки групи специалистите по подкрепа на учениците подсилват и допълват обучението в класната стая за ученицитекоито се нуждаят от ранна намеса или по-интензивно лечение.

Изграждане на семейни и общностни партньорства

Семейни и общностни партньорства Членовете на общността и организациите могат да подкрепят усилията на класната стая и училището, особено като предоставят на учениците допълнителни възможности за усъвършенстване и прилагане на различни SEL умения (Catalano et al., 2004).

Вижте също: Обучението процъфтява в класните стаи на открито

Извънкласните дейности също така предоставят на учениците възможност да се свържат с подкрепящи възрастни и връстници (Gullotta, 2015). Те са чудесно място, което помага на младежите да развиват и прилагат нови умения и лични таланти. Изследванията показват, че извънкласните програми, насочени към социално и емоционално развитие, могат значително да подобрят самовъзприятието на учениците, училищната свързаност, положителните социалниповедението, училищните оценки и резултатите от тестовете за постижения, като същевременно намалява проблемното поведение (Durlak et al., 2010).

SEL може да се насърчава и в много други среди, различни от училището. SEL започва в ранна детска възраст, така че семейните и ранните детски заведения са важни (Bierman & Motamedi, 2015). Висшите учебни заведения също имат потенциал да насърчават SEL (Conley, 2015).

За повече информация относно последните постижения в областта на изследванията, практиката и политиката на SEL посетете уебсайта на Сътрудничеството за академично, социално и емоционално обучение.

Бележки

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Наръчник по социално и емоционално обучение Ню Йорк: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL програми за деца в предучилищна възраст". in J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Наръчник по социално и емоционално обучение Ню Йорк: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004 г.). "Позитивно развитие на младежта в САЩ: Изследователски резултати от оценки на програми за позитивно развитие на младежта". Годишник на Американската академия за политически и социални науки, 591 (1), стр.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Сътрудничество за академично, социално и емоционално обучение). (2013). Ръководство на CASEL за 2013 г.: Ефективни програми за социално и емоционално обучение - издание за предучилищно и начално училище Чикаго, IL: Автор.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Сътрудничество за академично, социално и емоционално обучение). (2015). Ръководство на CASEL за 2015 г.: Ефективни програми за социално и емоционално обучение - издание за средни и висши училища Чикаго, IL: Автор.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Наръчник по социално и емоционално обучение Ню Йорк: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions" (Въздействието на подобряването на социалното и емоционалното обучение на учениците: мета-анализ на универсални интервенции в училище). Развитие на детето, 82 , стр.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010 г.). "Мета-анализ на програмите за извънкласни занимания, които имат за цел да насърчават личностните и социалните умения на децата и юношите". Американско списание за социална психология, 45 , стр.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Преподаване на юношите, за да станат ученици: Ролята на некогнитивните фактори за формиране на училищните резултати: критичен преглед на литературата . Консорциум за изследване на училищата в Чикаго.
• Gullotta, T.P. (2015 г.). "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Наръчник по социално и емоционално обучение Ню Йорк: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008 г.). "Ефекти от интервенцията за социално развитие в детството 15 години по-късно". Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), стр.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Ранно социално-емоционално функциониране и обществено здраве: Връзката между социалната компетентност в детската градина и бъдещото благополучие". American Journal of Public Health, 105 (11), стр.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012 г.). "Социално и емоционално учене в училище: От програми към стратегии". Доклад за социалната политика, 26 (4), стр.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Социално и емоционално учене в класната стая: насърчаване на психичното здраве и академичния успех Ню Йорк: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (в печат). Ръководство на CASEL за социално и емоционално обучение в училище Чикаго: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Сътрудничество за академично, социално и емоционално обучение).
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012 г.). "Ефективност на базираните в училище универсални социални, емоционални и поведенчески програми: Подобряват ли те развитието на учениците в областта на уменията, поведението и приспособяването?" Психология в училищата, 49 (9), стр.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Преглед на изследванията на училищния климат". Преглед на образователните изследвания, 83 (3), стр.357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Наръчник по социално и емоционално обучение Ню Йорк: Guilford Press.
• Йодер, Н. (2013). Преподаване на цялото дете: учебни практики, които подпомагат социалното и емоционалното учене в три рамки за оценяване на учителите . Вашингтон, окръг Колумбия: Център за изследване на американските институти за велики учители и лидери.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Изграждане на академичен успех въз основа на социално и емоционално учене: какво показват изследванията? Ню Йорк: Teachers College Press.