Tala ng editor: Ang piraso na ito ay co-authored nina Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, at Thomas P. Gullotta, at hinango mula sa Handbook of Social at Emotional Learning: Research and Practice , available na ngayon mula sa Guilford Press.

Ang mga paaralan ngayon ay lalong multicultural at multilingguwal na may mga mag-aaral mula sa magkakaibang panlipunan at pang-ekonomiyang background. Ang mga tagapagturo at ahensya ng komunidad ay nagsisilbi sa mga mag-aaral na may iba't ibang motibasyon para sa pakikibahagi sa pag-aaral, pag-uugali nang positibo, at pagganap sa akademya. Ang social and emotional learning (SEL) ay nagbibigay ng pundasyon para sa ligtas at positibong pag-aaral, at pinahuhusay ang kakayahan ng mga mag-aaral na magtagumpay sa paaralan, karera, at buhay.

Tingnan din: Pagtanggap sa mga Mag-aaral na May Ngiti

5 Keys to Successful SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (i-click ang larawan para palakihin)Credit ng larawan: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (i-click ang larawan para palakihin)

Ipinapakita ng pananaliksik na hindi lamang pinapabuti ng SEL ang tagumpay sa average na 11 percentile na puntos, ngunit pinapataas din nito ang mga prosocial na pag-uugali (tulad ng kabaitan, pagbabahagi, at empatiya), pinapabuti ang mga saloobin ng mag-aaral sa paaralan, at binabawasan ang depresyon at stress sa mga mag-aaral (Durlak et al., 2011). Ang epektibong panlipunan at emosyonal na programa sa pag-aaral ay nagsasangkot ng koordinadong silid-aralan, sa buong paaralan, pamilya, at mga kasanayan sa komunidad na tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ngsocial competence at future wellness." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social at emosyonal na pag-aaral sa mga paaralan: Mula sa mga programa hanggang sa mga estratehiya." Ulat sa Patakaran sa Panlipunan, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . Sosyal at emosyonal na pag-aaral sa silid-aralan: Pagsusulong ng kalusugan ng isip at tagumpay sa akademya . New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). Gabay sa CASEL para sa panlipunan at emosyonal na pag-aaral sa buong paaralan . Chicago: Collaborative para sa Academic, Social, at Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effectiveness of school-based universal social, emotional, and behavioral programs: Pinahuhusay ba nila ang mga estudyante pag-unlad sa larangan ng kasanayan, pag-uugali, at pagsasaayos?" Psychology in the Schools, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Isang pagsusuri ng pananaliksik sa klima ng paaralan." Rebyu ng Educational Research, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL at Relasyon ng Mag-aaral-Guro." Sa J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Pagtuturo sa buong bata: Mga kasanayan sa pagtuturo na sumusuporta sa panlipunan at emosyonal na pag-aaral sa tatlong balangkas ng pagsusuri ng guro . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Pagbuo ng akademikong tagumpay sa panlipunan at emosyonal na pag-aaral: Ano ang sinasabi ng pananaliksik? New York: Teachers College Press.

pagsunod sa limang pangunahing kasanayan:

Pagkamalayan sa Sarili

Kabilang sa kamalayan sa sarili ang pag-unawa sa sariling damdamin, personal na layunin, at pagpapahalaga. Kabilang dito ang tumpak na pagtatasa ng mga lakas at limitasyon ng isang tao, pagkakaroon ng mga positibong pag-iisip, at pagkakaroon ng isang mahusay na pinagbabatayan na pakiramdam ng self-efficacy at optimismo. Ang mataas na antas ng kamalayan sa sarili ay nangangailangan ng kakayahang makilala kung paano magkakaugnay ang mga kaisipan, damdamin, at pagkilos.

Pamamahala sa Sarili

Ang pamamahala sa sarili ay nangangailangan ng mga kasanayan at saloobin na nagpapadali sa kakayahang pangasiwaan ang sarili sariling emosyon at pag-uugali. Kabilang dito ang kakayahang ipagpaliban ang kasiyahan, pamahalaan ang stress, kontrolin ang mga impulses, at magtiyaga sa mga hamon upang makamit ang mga personal at pang-edukasyon na layunin.

Social Awareness

Ang social awareness ay kinabibilangan ng kakayahang umunawa, makiramay , at madama ang pakikiramay sa mga may iba't ibang pinagmulan o kultura. Kasama rin dito ang pag-unawa sa mga pamantayang panlipunan para sa pag-uugali at pagkilala sa mga mapagkukunan at suporta ng pamilya, paaralan, at komunidad.

Mga Kasanayan sa Pakikipag-ugnayan

Ang mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ay tumutulong sa mga mag-aaral na magtatag at mapanatili ang malusog at kapaki-pakinabang na mga relasyon, at kumilos sa alinsunod sa mga pamantayang panlipunan. Ang mga kasanayang ito ay kinabibilangan ng malinaw na pakikipag-usap, aktibong pakikinig, pakikipagtulungan, paglaban sa hindi naaangkop na panlipunang panggigipit, pakikipag-ayos sa hindi pagkakasundo, at paghingi ng tulong kapag ito ay kinakailangan.

Responsable.Paggawa ng Desisyon

Ang responsableng paggawa ng desisyon ay nagsasangkot ng pag-aaral kung paano gumawa ng mga nakabubuting pagpili tungkol sa personal na pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa lipunan sa magkakaibang mga setting. Nangangailangan ito ng kakayahang isaalang-alang ang mga pamantayang etikal, mga alalahanin sa kaligtasan, tumpak na mga pamantayan sa pag-uugali para sa mga peligrosong pag-uugali, kalusugan at kapakanan ng sarili at ng iba, at gumawa ng makatotohanang pagsusuri sa mga kahihinatnan ng iba't ibang mga aksyon.

Isa ang paaralan ng mga pangunahing lugar kung saan natututo ang mga mag-aaral ng mga kasanayang panlipunan at emosyonal. Ang isang epektibong programa ng SEL ay dapat magsama ng apat na elemento na kinakatawan ng acronym na SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sequenced: konektado at pinagsama-samang mga hanay ng mga aktibidad upang mapaunlad ang mga kasanayan pag-unlad
2. Aktibo: mga aktibong anyo ng pag-aaral upang matulungan ang mga mag-aaral na makabisado ang mga bagong kasanayan
3. Nakatuon: diin sa pagbuo ng mga personal at panlipunang kasanayan
4. Tahasang: pag-target sa mga partikular na kasanayang panlipunan at emosyonal

Ang Maikli at Pangmatagalang Benepisyo ng SEL

Ang mga mag-aaral ay mas matagumpay sa paaralan at pang-araw-araw na buhay kapag sila ay:

• Alamin at kayang pamahalaan ang kanilang sarili
• Naiintindihan ang mga pananaw ng iba at epektibong nauugnay sa kanila
• Gumawa ng mga tamang pagpili tungkol sa personal at panlipunang mga desisyon

Ang mga kasanayang panlipunan at emosyonal na ito ay ilan sa ilang panandaliang resulta ng mag-aaral na itinataguyod ng mga programa ng SEL (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012). Kabilang sa iba pang mga benepisyo ang:

• Higit pang mga positibong saloobin sa sarili, sa iba, at mga gawain kabilang ang pinahusay na self-efficacy, kumpiyansa, pagtitiyaga, empatiya, koneksyon at pangako sa paaralan, at isang pakiramdam ng layunin
• Higit pang mga positibong panlipunang pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at nasa hustong gulang
• Mababawasan ang mga problema sa pag-uugali at pag-uugali sa panganib
• Nabawasan ang emosyonal na pagkabalisa
• Pinahusay na mga marka ng pagsusulit, mga marka, at pagdalo

Sa katagalan, ang higit na panlipunan at emosyonal na kakayahan ay maaaring magpapataas ng posibilidad ng pagtatapos sa high school, kahandaan para sa postsecondary na edukasyon, tagumpay sa karera, positibong relasyon sa pamilya at trabaho, mas mabuting kalusugan ng isip, nabawasan ang kriminal na pag-uugali, at engaged citizenship (hal., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Pagbuo ng Mga Kasanayan sa SEL sa Silid-aralan

Pag-promote ng panlipunan at emosyonal na pag-unlad para sa lahat ng mga mag-aaral sa mga silid-aralan ay nagsasangkot ng pagtuturo at pagmomodelo ng mga kasanayang panlipunan at emosyonal, pagbibigay ng mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na sanayin at mahasa ang mga kasanayang iyon, at pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na gamitin ang mga kasanayang ito sa iba't ibang sitwasyon.

Tingnan din: Paggamit ng Hexagons upang Bumuo ng Mga Kasanayang Kritikal sa Pag-iisip

Isa sa mga karamihan sa mga laganap na diskarte sa SEL ay nagsasangkot ng pagsasanay sa mga guro upang maghatid ng mga tahasang aralin na nagtuturo ng mga kasanayang panlipunan at emosyonal, pagkatapos ay paghahanap ng mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na palakasin ang kanilanggamitin sa buong araw. Ang isa pang curricular approach ay naglalagay ng pagtuturo ng SEL sa mga content area gaya ng English language arts, social studies, o math (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Mayroong ilang mga programang SEL na nakabatay sa pananaliksik na nagpapahusay sa kakayahan at pag-uugali ng mga mag-aaral sa mga paraang naaangkop sa pag-unlad mula preschool hanggang high school (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Maaari ang mga guro natural din na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang interpersonal at nakasentro sa mga interaksyong pagtuturo sa buong araw ng paaralan. Sinusuportahan ng mga interaksyong pang-adulto-estudyante ang SEL kapag nagreresulta ang mga ito sa positibong relasyon ng mag-aaral-guro, nagbibigay-daan sa mga guro na magmodelo ng mga kakayahang panlipunan-emosyonal para sa mga mag-aaral, at itaguyod ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Ang mga kasanayan ng guro na nagbibigay sa mga mag-aaral ng emosyonal na suporta at lumilikha ng mga pagkakataon para sa boses, awtonomiya, at mga karanasan ng mastery ng mga mag-aaral ay nagtataguyod ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

Paano Masusuportahan ng Mga Paaralan ang SEL

Sa antas ng paaralan, Ang mga diskarte sa SEL ay karaniwang nanggagaling sa anyo ng mga patakaran, kasanayan, o istruktura na nauugnay sa klima at mga serbisyo ng suporta sa mag-aaral (Meyers et al., sa press). Ang ligtas at positibong mga klima at kultura ng paaralan ay positibong nakakaapekto sa akademiko, pag-uugali, at pag-iisipmga resulta sa kalusugan para sa mga mag-aaral (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Ang mga pinuno ng paaralan ay gumaganap ng isang kritikal na papel sa pagpapaunlad ng mga aktibidad at patakaran sa buong paaralan na nagtataguyod ng mga positibong kapaligiran sa paaralan, tulad ng pagtatatag ng isang pangkat upang tugunan ang klima ng gusali; pang-adultong pagmomodelo ng panlipunan at emosyonal na kakayahan; at pagbuo ng malinaw na mga pamantayan, pagpapahalaga, at mga inaasahan para sa mga mag-aaral at miyembro ng kawani.

Ang patas at patas na mga patakaran sa disiplina at mga kasanayan sa pag-iwas sa pambu-bully ay mas epektibo kaysa sa mga paraan lamang ng pag-uugali na umaasa sa gantimpala o parusa (Bear et al., 2015 ). Ang mga pinuno ng paaralan ay maaaring mag-organisa ng mga aktibidad na bumuo ng mga positibong relasyon at pakiramdam ng komunidad sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga istruktura tulad ng regular na nakaiskedyul na mga pulong sa umaga o mga payo na nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagkakataong kumonekta sa isa't isa.

Kabilang ang isang mahalagang bahagi ng SEL sa buong paaralan pagsasama sa multi-tiered na mga sistema ng suporta. Ang mga serbisyong ibinibigay sa mga mag-aaral ng mga propesyonal tulad ng mga tagapayo, mga social worker, at mga psychologist ay dapat na nakaayon sa mga unibersal na pagsisikap sa silid-aralan at gusali. Kadalasan sa pamamagitan ng maliit na pangkat na gawain, ang mga propesyonal sa suporta ng mag-aaral ay nagpapatibay at nagdaragdag ng pagtuturo na nakabatay sa silid-aralan para sa mga mag-aaral na nangangailangan ng maagang interbensyon o mas masinsinang paggamot.

Pagbuo ng Mga Pakikipagsosyo sa Pamilya at Komunidad

Pamilya at pamayananang pakikipagsosyo ay maaaring palakasin ang epekto ng mga diskarte sa paaralan sa pagpapalawak ng pag-aaral sa tahanan at kapitbahayan. Maaaring suportahan ng mga miyembro at organisasyon ng komunidad ang mga pagsisikap sa silid-aralan at paaralan, lalo na sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng karagdagang mga pagkakataon upang pinuhin at gamitin ang iba't ibang mga kasanayan sa SEL (Catalano et al., 2004).

Ang mga aktibidad pagkatapos ng paaralan ay nagbibigay din ng mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na kumonekta sa mga sumusuportang matatanda at mga kapantay (Gullotta, 2015). Ang mga ito ay isang magandang lugar upang tulungan ang mga kabataan na bumuo at maglapat ng mga bagong kasanayan at personal na talento. Ipinakita ng pananaliksik na ang mga programa pagkatapos ng paaralan na nakatuon sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ay maaaring makabuluhang mapahusay ang mga pag-unawa sa sarili ng mag-aaral, koneksyon sa paaralan, positibong pag-uugali sa lipunan, mga marka ng paaralan, at mga marka ng pagsusulit sa tagumpay, habang binabawasan ang mga pag-uugali ng problema (Durlak et al., 2010).

Maaari ding itaguyod ang SEL sa maraming setting maliban sa paaralan. Nagsisimula ang SEL sa maagang pagkabata, kaya ang mga setting ng pamilya at maagang pangangalaga sa bata ay mahalaga (Bierman & Motamedi, 2015). Ang mga setting ng mas mataas na edukasyon ay mayroon ding potensyal na i-promote ang SEL (Conley, 2015).

Para sa higit pang impormasyon tungkol sa mga pinakabagong pag-unlad sa pananaliksik, kasanayan at patakaran ng SEL, bisitahin ang website ng Collaborative para sa Academic, Social, at Emotional Learning.

Mga Tala

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blangko, J.C. (2015). "SEL at Schoolwide Positive BehavioralMga Pamamagitan at Suporta." Sa J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". Sa J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonzzak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positive youth development in the United States: Research findings sa mga pagsusuri ng mga positibong programa sa pagpapaunlad ng kabataan." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs - Preschool and elementary school edition . Chicago, IL: Author.
• Collaborative for Academic, Social, and Emosyonal na Pag-aaral. (2015). 2015 CASEL Guide: Epektibong panlipunan at emosyonal na mga programa sa pag-aaral - Middle at high school na edisyon . Chicago, IL: May-akda.
• Conley, C.S. (2015). "SEL sa Mas Mataas na Edukasyon." Sa J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Ang epekto ng pagpapahusay ng panlipunan at emosyonal na pag-aaral ng mga mag-aaral: Isang meta-analysis ng mga unibersal na interbensyon na nakabatay sa paaralan." Pag-unlad ng Bata, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Isang meta-analysis ng mga programa pagkatapos ng paaralan na naglalayong itaguyod ang mga personal at panlipunang kasanayan sa mga bata at kabataan." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Pagtuturo sa mga Kabataan na Maging Mag-aaral: Ang Tungkulin ng Mga Salik na Walang Pag-unawa sa Paghubog ng Pagganap ng Paaralan: Isang Kritikal na Pagsusuri sa Panitikan . Consortium sa Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming at SEL." Sa J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Mga epekto ng interbensyon sa pag-unlad ng lipunan sa pagkabata makalipas ang 15 taon." Mga Archive ng Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Maagang panlipunan-emosyonal na paggana at kalusugan ng publiko: Ang relasyon sa pagitan ng kindergarten