Napomena urednika: Ovo djelo koautori su Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich i Thomas P. Gullotta, a prilagođeno je iz Handbook of Social i Emocionalno učenje: istraživanje i praksa , sada dostupno od Guilford Pressa.

Današnje su škole sve više multikulturalne i višejezične s učenicima iz različitih društvenih i ekonomskih sredina. Edukatori i društvene agencije služe učenicima različitim motivima za sudjelovanje u učenju, pozitivno ponašanje i akademski uspjeh. Društveno i emocionalno učenje (SEL) pruža temelj za sigurno i pozitivno učenje i poboljšava sposobnost učenika da uspiju u školi, karijeri i životu.

5 ključeva za uspješan SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na sliku za povećanje)Kredit za sliku: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na sliku za povećanje)

Istraživanje pokazuje da SEL ne samo da poboljšava postignuća za prosječnih 11 postotnih bodova, već također povećava prosocijalna ponašanja (kao što su ljubaznost, dijeljenje i empatija), poboljšava stavove učenika prema školi i smanjuje depresiju i stres među učenicima (Durlak et. al., 2011). Učinkovito socijalno i emocionalno programiranje učenja uključuje koordinirane prakse u razredu, školi, obitelji i zajednici koje pomažu učenicima da razvijudruštvena kompetencija i buduća dobrobit." American Journal of Public Health, 105 (11), str. 2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012.). "Društvena i emocionalno učenje u školama: Od programa do strategija." Izvješće o socijalnoj politici, 26 (4), str.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010.) . Socijalno i emocionalno učenje u učionici: Promicanje mentalnog zdravlja i akademskog uspjeha New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (u tisku). CASEL vodič za socijalno i emocionalno učenje u cijeloj školi . Chicago: Suradnja za akademsko, društveno i emocionalno učenje.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012.). "Učinkovitost školskih univerzalnih društvenih, emocionalnih i bihevioralnih programa: Pospješuju li oni učenikove razvoj u području vještina, ponašanja i prilagodbe?" Psihologija u školama, 49 (9), str.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Ogled istraživanja školske klime." Review of Educational Research, 83 (3), str.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL i odnosi između učenika i nastavnika." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Ur.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Poučavanje cijelog djeteta: Nastavne prakse koje podržavaju socijalno i emocionalno učenje u tri okvira za evaluaciju učitelja . Washington, DC: Američki instituti za istraživački centar o velikim učiteljima i vođama.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Ur.). (2004). Izgradnja akademskog uspjeha na socijalnom i emocionalnom učenju: Što kaže istraživanje? New York: Teachers College Press.

sljedećih pet ključnih vještina:

Vidi također: Korištenje pitanja koja postavljaju učenici za poticanje dubljeg razmišljanja

Samosvijest

Samosvijest uključuje razumijevanje vlastitih emocija, osobnih ciljeva i vrijednosti. To uključuje točnu procjenu vlastitih snaga i ograničenja, pozitivno razmišljanje i posjedovanje dobro utemeljenog osjećaja samoučinkovitosti i optimizma. Visoke razine samosvijesti zahtijevaju sposobnost prepoznavanja kako su misli, osjećaji i postupci međusobno povezani.

Samoupravljanje

Samoupravljanje zahtijeva vještine i stavove koji olakšavaju sposobnost reguliranja vlastitih vlastitih emocija i ponašanja. To uključuje sposobnost odgađanja zadovoljstva, upravljanje stresom, kontrolu impulsa i ustrajnost kroz izazove kako bi se postigli osobni i obrazovni ciljevi.

Društvena svijest

Društvena svijest uključuje sposobnost razumijevanja, suosjećanja , i osjećati suosjećanje za one s drugačijim podrijetlom ili kulturom. Također uključuje razumijevanje društvenih normi ponašanja i prepoznavanje resursa i podrške obitelji, škole i zajednice.

Vještine odnosa

Vještine odnosa pomažu učenicima da uspostave i održe zdrave i korisne odnose te da djeluju u skladu s društvenim normama. Ove vještine uključuju jasno komuniciranje, aktivno slušanje, suradnju, odupiranje neprikladnom društvenom pritisku, konstruktivno pregovaranje sukoba i traženje pomoći kada je potrebna.

OdgovornoDonošenje odluka

Odgovorno donošenje odluka uključuje učenje kako donositi konstruktivne odluke o osobnom ponašanju i društvenim interakcijama u različitim okruženjima. Zahtijeva sposobnost razmatranja etičkih standarda, sigurnosnih pitanja, točnih normi ponašanja za rizična ponašanja, zdravlje i dobrobit sebe i drugih, te realnu procjenu posljedica različitih postupaka.

Škola je jedna primarnih mjesta gdje učenici uče socijalne i emocionalne vještine. Učinkovit SEL program trebao bi sadržavati četiri elementa predstavljena akronimom SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekvencirani: povezani i koordinirani skupovi aktivnosti za poticanje vještina razvoj
2. Aktivno: aktivni oblici učenja za pomoć učenicima u svladavanju novih vještina
3. Usredotočeno: naglasak na razvoj osobnih i društvenih vještina
4. Eksplicitno: ciljanje na specifične socijalne i emocionalne vještine

Kratkoročne i dugoročne prednosti SEL-a

Učenici su uspješniji u školi i svakodnevnom životu kada:

• Znaju i mogu upravljati sobom
• Razumiju perspektive drugih i imaju učinkovit odnos s njima
• Donose zdrave odluke o osobnim i društvenim odlukama

Ove društvene i emocionalne vještine neki su od nekoliko kratkoročnih studentskih ishoda koje SEL programi promiču (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012.; Sklad i sur., 2012). Ostale prednosti uključuju:

• Pozitivniji stavovi prema sebi, drugima i zadacima uključujući povećanu samoučinkovitost, samopouzdanje, upornost, empatiju, povezanost i predanost školi te osjećaj svrhe
• Pozitivnije društveno ponašanje i odnosi s vršnjacima i odraslima
• Smanjeni problemi ponašanja i rizično ponašanje
• Smanjeni emocionalni stres
• Poboljšani rezultati testova, ocjene i pohađanje

Dugoročno, veća socijalna i emocionalna kompetencija može povećati vjerojatnost završetka srednje škole, spremnost za obrazovanje nakon srednje škole, uspjeh u karijeri, pozitivne obiteljske i poslovne odnose, bolje mentalno zdravlje, smanjeno kriminalno ponašanje i angažirano građanstvo (npr. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Izgradnja SEL vještina u učionici

Promicanje društvenih i emocionalni razvoj za sve učenike u učionicama uključuje poučavanje i modeliranje socijalnih i emocionalnih vještina, pružanje mogućnosti učenicima da vježbaju i usavršavaju te vještine i davanje učenicima prilike da te vještine primijene u različitim situacijama.

Vidi također: Pomoćna tehnologija: Pregled izvora

Jedan od Najrašireniji pristupi SEL-u uključuju obuku nastavnika za izvođenje eksplicitnih lekcija koje podučavaju društvene i emocionalne vještine, zatim pronalaženje prilika za učenike da ojačaju svojekoristiti tijekom dana. Drugi kurikularni pristup ugrađuje SEL nastavu u područja sadržaja kao što su umjetnost engleskog jezika, društvene nauke ili matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Postoji niz istraživački utemeljenih SEL programa koji poboljšavaju kompetencije i ponašanje učenika na razvojno primjerene načine od predškolske do srednje škole (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013., 2015.).

Učitelji mogu također prirodno potiču vještine kod učenika kroz njihove međuljudske i nastavne interakcije usmjerene na učenika tijekom školskog dana. Interakcije između odraslih i učenika podupiru SEL kada rezultiraju pozitivnim odnosima između učenika i nastavnika, omogućuju učiteljima modeliranje socijalno-emocionalnih kompetencija za učenike i promiču angažman učenika (Williford & Sanger Wolcott, 2015.). Nastavničke prakse koje učenicima pružaju emocionalnu potporu i stvaraju prilike za učenikov glas, autonomiju i iskustva majstorstva promiču angažman učenika u obrazovnom procesu.

Kako škole mogu podržati SEL

Na razini škole, SEL strategije obično dolaze u obliku politika, praksi ili struktura povezanih s klimom i uslugama podrške učenicima (Meyers et al., u tisku). Sigurna i pozitivna školska klima i kultura pozitivno utječu na akademsko, bihevioralno i mentalno obrazovanjezdravstvene ishode za studente (Thapa, Cohen, Guffey i Higgins-D'Alessandro, 2013.). Voditelji škola igraju ključnu ulogu u poticanju školskih aktivnosti i politika koje promiču pozitivno školsko okruženje, kao što je uspostavljanje tima za rješavanje klime izgradnje; modeliranje socijalne i emocionalne kompetencije odraslih; i razvijanje jasnih normi, vrijednosti i očekivanja za učenike i članove osoblja.

Pravedne i ravnopravne disciplinske politike i prakse prevencije zlostavljanja učinkovitije su od čisto bihevioralnih metoda koje se oslanjaju na nagradu ili kaznu (Bear et al., 2015. ). Voditelji škola mogu organizirati aktivnosti koje grade pozitivne odnose i osjećaj zajedništva među učenicima putem struktura kao što su redoviti jutarnji sastanci ili savjetovanja koja učenicima pružaju priliku da se povežu jedni s drugima.

Važna komponenta SEL-a za cijelu školu uključuje integracija u višeslojne sustave podrške. Usluge koje učenicima pružaju stručnjaci poput savjetnika, socijalnih radnika i psihologa trebaju biti u skladu s univerzalnim naporima u učionici i zgradi. Često kroz rad u malim grupama, stručnjaci za podršku učenicima pojačavaju i nadopunjuju nastavu u učionici za učenike kojima je potrebna rana intervencija ili intenzivniji tretman.

Izgradnja partnerstva u obitelji i zajednici

Obitelj i zajednicapartnerstva mogu ojačati utjecaj školskih pristupa širenju učenja u domu i susjedstvu. Članovi zajednice i organizacije mogu podržati napore u učionici i školi, posebno pružajući učenicima dodatne prilike za usavršavanje i primjenu različitih SEL vještina (Catalano et al., 2004.).

Izvanškolske aktivnosti učenicima također pružaju prilike da povezati se s odraslima i vršnjacima koji ga podržavaju (Gullotta, 2015.). Oni su odlično mjesto za pomoć mladima u razvoju i primjeni novih vještina i osobnih talenata. Istraživanja su pokazala da izvanškolski programi usmjereni na društveni i emocionalni razvoj mogu značajno poboljšati samopoimanje učenika, povezanost sa školom, pozitivno društveno ponašanje, školske ocjene i rezultate testova postignuća, dok smanjuju problematična ponašanja (Durlak i sur., 2010.).

SEL se također može njegovati u mnogim okruženjima osim škole. SEL počinje u ranom djetinjstvu, stoga su obitelj i rana skrb o djeci važni (Bierman & Motamedi, 2015.). Visokoškolske ustanove također imaju potencijal za promicanje SEL-a (Conley, 2015.).

Za više informacija o najnovijim dostignućima u istraživanju, praksi i politici SEL-a, posjetite web stranicu Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Bilješke

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL i Schoolwide Positive BehavioralIntervencije i podrška." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015.). "SEL programi za predškolsku djecu". U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (ur.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004.). "Pozitivan razvoj mladih u Sjedinjenim Državama: Nalazi istraživanja o procjenama pozitivnih programa razvoja mladih." Annali Američke akademije političkih i društvenih znanosti, 591 (1), str. 98-124.
• Suradnja za akademske, društvene, i emocionalno učenje. (2013.). 2013 CASEL Vodič: Učinkoviti programi socijalnog i emocionalnog učenja - Predškolsko i osnovnoškolsko izdanje . Chicago, IL: Autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Emocionalno učenje. (2015). CASEL vodič za 2015.: Učinkoviti programi socijalnog i emocionalnog učenja - izdanje za srednje i srednje škole . Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015.). "SEL u visokom obrazovanju." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Ur.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Utjecaj poboljšanja socijalnog i emocionalnog učenja učenika: meta-analiza univerzalnih intervencija u školi." Child Development, 82 , str.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Meta-analiza izvanškolskih programa koji nastoje promicati osobne i društvene vještine kod djece i adolescenata." American Journal of Community Psychology, 45 , str.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Poučavanje adolescenata da postanu učenici: uloga nekomnitivnih čimbenika u oblikovanju uspješnosti u školi: kritički pregled literature . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "Programiranje izvan škole i SEL." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Ur.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Učinci intervencije društvenog razvoja u djetinjstvu 15 godina kasnije." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), str.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). „Rano socijalno-emocionalno funkcioniranje i javno zdravlje: odnos između vrtića