سماجی اور جذباتی تعلیم طلباء کے لیے کیوں ضروری ہے۔
فہرست کا خانہ
ایڈیٹر کا نوٹ: یہ ٹکڑا راجر ویسبرگ، جوزف اے ڈرلک، سیلین ای ڈومیٹروچ، اور تھامس پی گلوٹا نے مشترکہ طور پر لکھا ہے، اور ہینڈ بک آف سوشل سے اخذ کیا گیا ہے۔ اور جذباتی تعلیم: ریسرچ اینڈ پریکٹس ، جو اب Guilford Press سے دستیاب ہے۔
آج کے اسکول متنوع سماجی اور معاشی پس منظر کے طلباء کے ساتھ تیزی سے کثیر الثقافتی اور کثیر لسانی ہیں۔ معلمین اور کمیونٹی ایجنسیاں طلباء کو سیکھنے میں مشغول ہونے، مثبت برتاؤ کرنے اور تعلیمی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے مختلف محرکات کے ساتھ خدمت کرتی ہیں۔ سماجی اور جذباتی سیکھنے (SEL) محفوظ اور مثبت سیکھنے کی بنیاد فراہم کرتا ہے، اور طلباء کی اسکول، کیریئر اور زندگی میں کامیاب ہونے کی صلاحیت کو بڑھاتا ہے۔
کامیاب ہونے کی 5 کلیدیں SEL
بند موڈل تصویری کریڈٹ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (بڑا کرنے کے لیے تصویر پر کلک کریں)تصویری کریڈٹ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (بڑا کرنے کے لیے تصویر پر کلک کریں)تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ SEL نہ صرف 11 فیصد پوائنٹس کی اوسط سے کامیابی کو بہتر بناتا ہے، بلکہ یہ سماجی رویوں (جیسے مہربانی، اشتراک، اور ہمدردی) کو بھی بڑھاتا ہے، اسکول کے تئیں طلبہ کے رویوں کو بہتر بناتا ہے، اور طلبہ میں ڈپریشن اور تناؤ کو کم کرتا ہے (Durlak et al.، 2011)۔ مؤثر سماجی اور جذباتی سیکھنے کے پروگرامنگ میں مربوط کلاس روم، پورے اسکول، خاندان، اور کمیونٹی کے طریقے شامل ہیں جو طلباء کوسماجی قابلیت اور مستقبل کی فلاح و بہبود۔" امریکن جرنل آف پبلک ہیلتھ، 105 (11)، pp.2283-2290.
خود آگاہی
خود آگاہی میں اپنے جذبات، ذاتی مقاصد اور اقدار کو سمجھنا شامل ہے۔ اس میں کسی کی طاقتوں اور حدود کا درست اندازہ لگانا، مثبت سوچ رکھنا، اور خود افادیت اور امید پرستی کا صحیح بنیاد پر احساس ہونا شامل ہے۔ خود آگاہی کے اعلیٰ درجے کے لیے یہ پہچاننے کی صلاحیت کی ضرورت ہوتی ہے کہ خیالات، احساسات اور اعمال کس طرح ایک دوسرے سے جڑے ہوئے ہیں۔
بھی دیکھو: طالب علم کے چیلنجنگ رویوں کے انتظام کے لیے حکمت عملیخود کا نظم و نسق
خود نظم و نسق کے لیے ایسی مہارتوں اور رویوں کی ضرورت ہوتی ہے جو کسی کو منظم کرنے کی صلاحیت کو آسان بناتے ہیں۔ اپنے جذبات اور رویے. اس میں ذاتی اور تعلیمی اہداف کو حاصل کرنے کے لیے تسکین میں تاخیر، تناؤ کو کنٹرول کرنے، تحریکوں پر قابو پانے اور چیلنجوں کے ذریعے ثابت قدم رہنے کی صلاحیت شامل ہے۔
سماجی بیداری
سماجی بیداری میں سمجھنے، ہمدردی کرنے کی صلاحیت شامل ہے۔ ، اور مختلف پس منظر یا ثقافتوں کے ساتھ ہمدردی محسوس کریں۔ اس میں رویے کے لیے سماجی اصولوں کو سمجھنا اور خاندان، اسکول، اور کمیونٹی کے وسائل اور معاونت کو تسلیم کرنا بھی شامل ہے۔
تعلقات کی مہارتیں
تعلقات کی مہارتیں طلبا کو صحت مند اور فائدہ مند تعلقات قائم کرنے اور برقرار رکھنے میں مدد کرتی ہیں، اور سماجی اصولوں کے مطابق. ان مہارتوں میں واضح طور پر بات چیت کرنا، فعال طور پر سننا، تعاون کرنا، نامناسب سماجی دباؤ کا مقابلہ کرنا، تنازعات پر تعمیری بات چیت کرنا، اور ضرورت پڑنے پر مدد حاصل کرنا شامل ہے۔
ذمہ دار۔فیصلہ سازی
ذمہ دارانہ فیصلہ سازی میں یہ سیکھنا شامل ہے کہ کس طرح ذاتی رویے اور متنوع ترتیبات میں سماجی تعاملات کے بارے میں تعمیری انتخاب کرنا ہے۔ اس کے لیے اخلاقی معیارات، حفاظتی خدشات، خطرناک رویوں کے لیے درست رویے کے اصولوں، خود اور دوسروں کی صحت اور بہبود، اور مختلف اعمال کے نتائج کا حقیقت پسندانہ جائزہ لینے کی صلاحیت کی ضرورت ہوتی ہے۔
اسکول ایک ہے بنیادی جگہوں کا جہاں طلباء سماجی اور جذباتی مہارتیں سیکھتے ہیں۔ ایک مؤثر SEL پروگرام میں چار عناصر کو شامل کرنا چاہیے جس کی نمائندگی مخفف SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):
- Sequenced: مہارتوں کو فروغ دینے کے لیے سرگرمیوں کے مربوط اور مربوط سیٹ ترقی
- فعال: طلبہ کو نئی مہارتوں میں مہارت حاصل کرنے میں مدد کرنے کے لیے سیکھنے کی فعال شکلیں
- مرکوز: ذاتی اور سماجی مہارتوں کو فروغ دینے پر زور
- واضح: مخصوص سماجی اور جذباتی مہارتوں کو نشانہ بنانا 14>
- جانتے ہیں اور خود کو سنبھال سکتے ہیں >
- خود، دوسروں کے تئیں زیادہ مثبت رویہ، اور کام بشمول بہتر خود افادیت، اعتماد، استقامت، ہمدردی، تعلق اور اسکول سے وابستگی، اور مقصد کا احساس
- زیادہ مثبت سماجی رویے اور ساتھیوں اور بڑوں کے ساتھ تعلقات
- کم طرز عمل کے مسائل اور خطرہ مول لینے والے رویے میں کمی
- جذباتی تکلیف میں کمی
- ٹیسٹ کے بہتر اسکور، درجات اور حاضری
- Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & خالی، جے سی (2015)۔ "SEL اور اسکول بھر میں مثبت طرز عملمداخلت اور معاونت۔" J.A. Durlak میں C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
- Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015) "SEL Programs for Preschool Children" J.A Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), سماجی اور جذباتی تعلیم کی ہینڈ بک <4 نیو یارک: گیلفورڈ پریس۔
- کیٹلانو، آر ایف، برگلینڈ، ایم ایل، ریان، جے اے، لونکزاک، ایچ ایس، اینڈ ہاکنز، جے ڈی (2004)۔ "ریاستہائے متحدہ میں نوجوانوں کی مثبت ترقی: تحقیق کے نتائج نوجوانوں کی ترقی کے مثبت پروگراموں کی تشخیص پر۔" امریکن اکیڈمی آف پولیٹیکل اینڈ سوشل سائنس، 591 (1)، pp.98-124۔
- تعلیمی، سماجی، اور جذباتی سیکھنا۔ (2013)۔ 2013 CASEL گائیڈ: موثر سماجی اور جذباتی سیکھنے کے پروگرام - پری اسکول اور ایلیمنٹری اسکول ایڈیشن ۔ شکاگو، IL: مصنف۔
- تعلیمی، سماجی، اور کے لیے تعاون جذباتی تعلیم۔ (2015)۔ 2015 CASEL گائیڈ: مؤثر سماجی اور جذباتی سیکھنے کے پروگرام - مڈل اور ہائی اسکول ایڈیشن ۔ شکاگو، IL: مصنف۔
- کونلی، سی ایس (2015)۔ "اعلی تعلیم میں SEL." J.A میں Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P Gullotta (Eds.), سماجی اور جذباتی سیکھنے کی ہینڈ بک ۔ نیویارک: گیلفورڈ پریس۔
- Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & شیلنگر، K.B. (2011)۔ "طلبہ کی سماجی اور جذباتی تعلیم کو بڑھانے کا اثر: اسکول پر مبنی عالمی مداخلتوں کا ایک میٹا تجزیہ۔" بچوں کی نشوونما، 82 ، pp.405-432.
- Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & پچان، ایم (2010)۔ "اسکول کے بعد کے پروگراموں کا ایک میٹا تجزیہ جو بچوں اور نوعمروں میں ذاتی اور سماجی مہارتوں کو فروغ دینا چاہتے ہیں۔" امریکن جرنل آف کمیونٹی سائیکالوجی، 45 ، pp.294-309.
- Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & بیچم، N.O. (2012)۔ نوعمروں کو سیکھنے والے بننے کی تعلیم دینا: اسکول کی کارکردگی کی تشکیل میں غیر علمی عوامل کا کردار: ایک تنقیدی ادب کا جائزہ ۔ شکاگو اسکول ریسرچ پر کنسورشیم۔
- گلوٹا، ٹی پی۔ (2015)۔ "اسکول کے بعد پروگرامنگ اور SEL۔" J.A میں Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P Gullotta (Eds.), سماجی اور جذباتی سیکھنے کی ہینڈ بک ۔ نیویارک: گیلفورڈ پریس۔
- ہاکنز، جے ڈی، کوسٹرمین، آر، کیٹالانو، آر ایف، ہل، کے جی، اینڈ ایم؛ ایبٹ، آر ڈی (2008)۔ "15 سال بعد بچپن میں سماجی ترقی کی مداخلت کے اثرات۔" پیڈیاٹرکس کے آرکائیوز & ایڈولیسنٹ میڈیسن، 162 (12)، pp.1133-1141.
- Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "ابتدائی سماجی-جذباتی کام اور صحت عامہ: کنڈرگارٹن کے درمیان تعلق
SEL کے مختصر اور طویل مدتی فوائد
طلبہ اسکول اور روزمرہ کی زندگی میں زیادہ کامیاب ہوتے ہیں۔ جب وہ:
یہ سماجی اور جذباتی مہارتیں طلبہ کے بہت سے قلیل مدتی نتائج ہیں جن کو SEL پروگرام فروغ دیتے ہیں (Durlak et al., 2011; Farrington etal.، 2012؛ Sklad et al.، 2012)۔ دیگر فوائد میں شامل ہیں:
طویل عرصے میں، زیادہ سماجی اور جذباتی قابلیت ہائی اسکول کے گریجویشن کے امکانات، پوسٹ سیکنڈری تعلیم کے لیے تیاری، کیریئر کی کامیابی، مثبت خاندان اور کام کے تعلقات، بہتر ذہنی صحت، مجرمانہ رویے میں کمی، اور مصروف شہریت (مثال کے طور پر، Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015))
کلاس روم میں SEL کی مہارتیں بنانا
سماجی فروغ اور کلاس رومز میں تمام طلبا کی جذباتی نشوونما میں سماجی اور جذباتی مہارتوں کی تعلیم اور ماڈلنگ شامل ہے، طلباء کو ان مہارتوں پر عمل کرنے اور ان کو بہتر بنانے کے مواقع فراہم کرنا، اور طلباء کو ان مہارتوں کو مختلف حالات میں لاگو کرنے کا موقع فراہم کرنا شامل ہے۔
ان میں سے ایک SEL کے سب سے زیادہ مروجہ طریقوں میں اساتذہ کو تربیت دینا شامل ہے کہ وہ واضح اسباق فراہم کریں جو سماجی اور جذباتی مہارتیں سکھاتے ہیں، پھر طلباء کے لیے مواقع تلاش کرتے ہیںدن بھر استعمال کریں. ایک اور نصابی نقطہ نظر انگریزی زبان کے فنون، سماجی علوم، یا ریاضی (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004) جیسے مواد کے شعبوں میں SEL ہدایات کو سرایت کرتا ہے۔ تحقیق پر مبنی SEL پروگراموں کی ایک بڑی تعداد موجود ہے جو پری اسکول سے لے کر ہائی اسکول تک ترقی کے لحاظ سے مناسب طریقوں سے طلباء کی قابلیت اور رویے کو بڑھاتے ہیں (تعلیمی، سماجی، اور جذباتی سیکھنے کے لیے تعاون، 2013، 2015)۔
اساتذہ کر سکتے ہیں۔ اسکول کے پورے دن میں اپنے باہمی اور طالب علم پر مبنی تدریسی تعاملات کے ذریعے فطری طور پر طلباء میں مہارتوں کو فروغ دیتا ہے۔ بالغ-طلبہ کے تعاملات SEL کی حمایت کرتے ہیں جب ان کے نتیجے میں طالب علم-استاد کے تعلقات مثبت ہوتے ہیں، اساتذہ کو طلباء کے لیے سماجی-جذباتی صلاحیتوں کا نمونہ بنانے کے قابل بناتے ہیں، اور طالب علم کی مصروفیت کو فروغ دیتے ہیں (Williford & Sanger Wolcott, 2015)۔ اساتذہ کے طرز عمل جو طلباء کو جذباتی مدد فراہم کرتے ہیں اور طلباء کی آواز، خودمختاری اور مہارت کے تجربات کے مواقع پیدا کرتے ہیں تعلیمی عمل میں طلباء کی شمولیت کو فروغ دیتے ہیں۔
اسکول کس طرح SEL کی حمایت کر سکتے ہیں
<1 پر>اسکول کی سطح، SEL حکمت عملی عام طور پر پالیسیوں، طریقوں، یا آب و ہوا اور طلباء کی معاونت کی خدمات سے متعلق ڈھانچے کی شکل میں آتی ہیں (Meyers et al.، پریس میں)۔ محفوظ اور مثبت اسکول کی آب و ہوا اور ثقافتیں تعلیمی، رویے اور ذہنی کو مثبت طور پر متاثر کرتی ہیں۔طلبا کے لیے صحت کے نتائج (تھاپا، کوہن، گفی، اور ہیگنز-ڈی الیسنڈرو، 2013)۔ اسکول کے رہنما اسکول بھر میں سرگرمیوں اور پالیسیوں کو فروغ دینے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں جو اسکول کے مثبت ماحول کو فروغ دیتے ہیں، جیسے کہ عمارت کے ماحول سے نمٹنے کے لیے ایک ٹیم کا قیام؛ سماجی اور جذباتی قابلیت کی بالغ ماڈلنگ؛ اور طلباء اور عملے کے ارکان کے لیے واضح اصولوں، اقدار اور توقعات کو فروغ دینا۔
منصفانہ اور منصفانہ نظم و ضبط کی پالیسیاں اور غنڈہ گردی کی روک تھام کے طریقے خالصتاً رویے کے طریقوں سے زیادہ موثر ہیں جو انعام یا سزا پر انحصار کرتے ہیں (Bear et al., 2015) )۔ اسکول کے رہنما ایسی سرگرمیوں کو منظم کرسکتے ہیں جو طلباء کے درمیان مثبت تعلقات اور کمیونٹی کا احساس پیدا کرتے ہیں جیسے کہ باقاعدگی سے طے شدہ صبح کی میٹنگز یا مشورے جو طلباء کو ایک دوسرے سے جڑنے کے مواقع فراہم کرتے ہیں۔
اسکول بھر میں SEL کا ایک اہم جزو شامل ہے۔ سپورٹ کے ملٹی ٹائرڈ سسٹمز میں انضمام۔ پیشہ ور افراد جیسے مشیران، سماجی کارکنان، اور ماہر نفسیات کی طرف سے طلباء کو فراہم کی جانے والی خدمات کو کلاس روم اور عمارت میں عالمی کوششوں کے مطابق ہونا چاہیے۔ اکثر چھوٹے گروپ کے کام کے ذریعے، طلباء کے معاون پیشہ ور طلباء کے لیے کلاس روم پر مبنی ہدایات کو تقویت دیتے ہیں اور ان کی تکمیل کرتے ہیں جنہیں ابتدائی مداخلت یا زیادہ سخت علاج کی ضرورت ہوتی ہے۔
خاندانی اور کمیونٹی پارٹنرشپ کی تعمیر
خاندان اور برادریشراکتیں گھر اور پڑوس میں تعلیم کو بڑھانے کے لیے اسکول کے طریقوں کے اثرات کو مضبوط بنا سکتی ہیں۔ کمیونٹی کے اراکین اور تنظیمیں کلاس روم اور اسکول کی کوششوں کی حمایت کر سکتی ہیں، خاص طور پر طلبا کو SEL کی مختلف مہارتوں کو بہتر بنانے اور لاگو کرنے کے لیے اضافی مواقع فراہم کر کے (Catalano et al. معاون بالغوں اور ساتھیوں کے ساتھ جڑیں (گلوٹا، 2015)۔ یہ نوجوانوں کی نئی مہارتوں اور ذاتی صلاحیتوں کو فروغ دینے اور ان کا اطلاق کرنے میں مدد کرنے کے لیے ایک بہترین مقام ہیں۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اسکول کے بعد کے پروگرام سماجی اور جذباتی نشوونما پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے طالب علم کے خود ادراک، اسکول سے تعلق، مثبت سماجی رویے، اسکول کے درجات، اور کامیابی کے امتحان کے اسکور کو نمایاں طور پر بڑھا سکتے ہیں، جبکہ مسائل کے رویوں کو کم کرتے ہیں (Durlak et al., 2010)۔
SEL کو اسکول کے علاوہ بہت سی ترتیبات میں بھی فروغ دیا جا سکتا ہے۔ SEL ابتدائی بچپن میں شروع ہوتا ہے، لہذا خاندان اور ابتدائی بچوں کی دیکھ بھال کی ترتیبات اہم ہیں (Bierman & Motamedi, 2015)۔ اعلی تعلیم کی ترتیبات میں SEL (Conley, 2015) کو فروغ دینے کی صلاحیت بھی ہے۔
SEL تحقیق، مشق اور پالیسی میں تازہ ترین پیشرفت کے بارے میں مزید معلومات کے لیے، Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning ویب سائٹ ملاحظہ کریں۔
بھی دیکھو: ٹائم مینجمنٹ کی مہارتیں سکھانا