सम्पादकको नोट: यो टुक्रा रोजर वेइसबर्ग, जोसेफ ए डुरलक, सेलेन ई. डोमिट्रोभिच, र थोमस पी गुलोटा द्वारा सह-लेखक हो, र ह्यान्डबुक अफ सोशल बाट अनुकूलित र भावनात्मक शिक्षा: अनुसन्धान र अभ्यास , अहिले गिलफोर्ड प्रेसबाट उपलब्ध छ।

आजका विद्यालयहरू विविध सामाजिक र आर्थिक पृष्ठभूमिका विद्यार्थीहरूका साथमा बहुसांस्कृतिक र बहुभाषिक छन्। शिक्षकहरू र सामुदायिक एजेन्सीहरूले विद्यार्थीहरूलाई सिकाइमा संलग्न हुन, सकारात्मक व्यवहार गर्न, र शैक्षिक रूपमा प्रदर्शन गर्नको लागि विभिन्न प्रेरणाका साथ सेवा गर्छन्। सामाजिक र भावनात्मक शिक्षा (SEL) ले सुरक्षित र सकारात्मक सिकाइको लागि आधार प्रदान गर्दछ, र विद्यालय, करियर र जीवनमा सफल हुने विद्यार्थीहरूको क्षमतालाई बढाउँछ।

सफलताका लागि ५ कुञ्जी SEL

क्लोज मोडल छवि क्रेडिट: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (विस्तार गर्न छविमा क्लिक गर्नुहोस्)छवि क्रेडिट: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (छवि ठूलो गर्न क्लिक गर्नुहोस्)

अनुसन्धानले देखाउँछ कि SEL ले औसत 11 प्रतिशत अंकको उपलब्धिमा मात्र सुधार गर्दैन, तर यसले सामाजिक व्यवहार (जस्तै दया, साझेदारी र समानुभूति) पनि बढाउँछ, विद्यालयप्रति विद्यार्थीको मनोवृत्ति सुधार गर्छ, र विद्यार्थीहरूमा डिप्रेसन र तनाव कम गर्छ (Durlak et) al।, 2011)। प्रभावकारी सामाजिक र भावनात्मक सिकाइ कार्यक्रममा समन्वयित कक्षा कोठा, विद्यालयव्यापी, परिवार र सामुदायिक अभ्यासहरू समावेश हुन्छन् जसले विद्यार्थीहरूलाई विकास गर्न मद्दत गर्दछ।सामाजिक क्षमता र भविष्यको कल्याण।" अमेरिकन जर्नल अफ पब्लिक हेल्थ, 105 (11), pp.2283-2290।

जोन्स, S.M. & Bouffard, S.M. (2012)। "सामाजिक र स्कूलहरूमा भावनात्मक शिक्षा: कार्यक्रमहरूबाट रणनीतिहरू।" सामाजिक नीति रिपोर्ट, 26 (4), pp.1-33।

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) । , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (प्रेसमा)। स्कूलव्यापी सामाजिक र भावनात्मक शिक्षाको लागि CASEL गाइड । शिकागो: शैक्षिक, सामाजिक, र भावनात्मक शिक्षाको लागि सहयोगी।

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012)। सीप, व्यवहार र समायोजनको क्षेत्रमा विकास?" विद्यालयहरूमा मनोविज्ञान, 49 (9), pp.892-909।

थापा, ए, कोहेन, जे। , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013)। "स्कूल जलवायु अनुसन्धानको समीक्षा।" शैक्षिक अनुसन्धानको समीक्षा, 83 (3), pp.357-385।

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015)। "SEL र विद्यार्थी-शिक्षक सम्बन्ध।" J.A मा। Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P गुल्लोटा (एड्स।), सामाजिक र भावनात्मक शिक्षाको पुस्तिका । न्यूयोर्क:गिलफोर्ड प्रेस।

योडर, एन। (2013)। पूरा बच्चालाई सिकाउने: तीन शिक्षक मूल्याङ्कन ढाँचामा सामाजिक र भावनात्मक सिकाइलाई समर्थन गर्ने निर्देशात्मक अभ्यासहरू । वाशिंगटन, डीसी: महान शिक्षक र नेताहरूमा अनुसन्धान केन्द्रका लागि अमेरिकी संस्थान। वालबर्ग, एचजे (एड्स।) (2004)। सामाजिक र भावनात्मक शिक्षामा शैक्षिक सफलताको निर्माण: अनुसन्धानले के भन्छ? न्यूयोर्क: टिचर्स कलेज प्रेस।

निम्न पाँच मुख्य सीपहरू:

यो पनि हेर्नुहोस्: किन अध्ययन यति गाह्रो छ, र शिक्षकहरूले मद्दत गर्न के गर्न सक्छन्

आत्म-जागरूकता

आत्म-जागरूकताले आफ्नै भावनाहरू, व्यक्तिगत लक्ष्यहरू र मूल्यहरू बुझ्न समावेश गर्दछ। यसमा आफ्नो शक्ति र सीमितताहरूको सही मूल्याङ्कन गर्नु, सकारात्मक सोच राख्नु, र आत्म-प्रभावकारिता र आशावादको राम्रो आधारभूत भावना राख्नु समावेश छ। उच्च स्तरको आत्म-जागरूकताका लागि विचार, भावना र कार्यहरू कसरी एक-अर्कासँग जोडिएका छन् भनेर पहिचान गर्ने क्षमता चाहिन्छ।

आत्म-व्यवस्थापन

आत्म-व्यवस्थापनको लागि सीप र मनोवृत्तिहरू चाहिन्छ जसले कसैको नियमन गर्ने क्षमतालाई सहज बनाउँछ। आफ्नै भावना र व्यवहार। यसमा व्यक्तिगत र शैक्षिक लक्ष्यहरू प्राप्त गर्नका लागि सन्तुष्टिमा ढिलाइ गर्ने, तनाव व्यवस्थापन गर्ने, आवेगहरू नियन्त्रण गर्ने र चुनौतीहरूको सामना गर्ने क्षमता समावेश छ।

सामाजिक जागरूकता

सामाजिक चेतनामा बुझ्ने, समानुभूति गर्ने क्षमता समावेश छ। , र फरक पृष्ठभूमि वा संस्कृति भएकाहरूका लागि दया महसुस गर्नुहोस्। यसले व्यवहारका लागि सामाजिक मानदण्डहरू बुझ्ने र परिवार, विद्यालय र सामुदायिक स्रोतहरू र समर्थनहरू पहिचान गर्न पनि समावेश गर्दछ।

सम्बन्ध कौशल

सम्बन्ध कौशलहरूले विद्यार्थीहरूलाई स्वस्थ र इनामदायी सम्बन्धहरू स्थापना गर्न र कायम राख्न मद्दत गर्दछ, र कार्य गर्न। सामाजिक मान्यता अनुसार। यी सीपहरूमा स्पष्ट रूपमा कुराकानी गर्ने, सक्रिय रूपमा सुन्ने, सहयोग गर्ने, अनुपयुक्त सामाजिक दबाबको प्रतिरोध गर्ने, द्वन्द्वलाई रचनात्मक रूपमा वार्ता गर्ने र आवश्यक परेको बेला मद्दत खोज्ने समावेश छ।

उत्तरदायीनिर्णय लिने

जिम्मेवार निर्णय लिनुमा विभिन्न सेटिङहरूमा व्यक्तिगत व्यवहार र सामाजिक अन्तरक्रियाहरू बारे रचनात्मक छनौटहरू कसरी गर्ने भन्ने सिक्नु समावेश छ। यसको लागि नैतिक मापदण्डहरू, सुरक्षा चिन्ताहरू, जोखिमपूर्ण व्यवहारहरूका लागि सही व्यवहारिक मापदण्डहरू, आफ्नो र अरूको स्वास्थ्य र कल्याण, र विभिन्न कार्यहरूको परिणामहरूको यथार्थपरक मूल्याङ्कन गर्ने क्षमता चाहिन्छ।

विद्यालय एउटा हो। प्राथमिक स्थानहरू जहाँ विद्यार्थीहरूले सामाजिक र भावनात्मक सीपहरू सिक्छन्। एक प्रभावकारी SEL कार्यक्रमले संक्षिप्त SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) द्वारा प्रतिनिधित्व गर्ने चार तत्वहरू समावेश गर्नुपर्छ:

1. अनुक्रमित: सीपहरू पालनपोषण गर्न गतिविधिहरूको जडान र समन्वित सेटहरू। विकास
2. सक्रिय: विद्यार्थीहरूलाई नयाँ सीपहरू हासिल गर्न मद्दत गर्न सिक्ने सक्रिय रूपहरू
3. केन्द्रित: व्यक्तिगत र सामाजिक सीपहरूको विकासमा जोड
4. स्पष्ट: विशिष्ट सामाजिक र भावनात्मक सीपहरूलाई लक्षित गर्दै

SEL का छोटो र दीर्घकालीन फाइदाहरू

विद्यार्थीहरू विद्यालय र दैनिक जीवनमा बढी सफल हुन्छन् जब तिनीहरू:

• आफैलाई थाहा छ र व्यवस्थापन गर्न सक्छन्
• अरूको दृष्टिकोण बुझ्नुहोस् र उनीहरूसँग प्रभावकारी रूपमा सम्बन्ध राख्नुहोस्
• व्यक्तिगत र सामाजिक निर्णयहरूको बारेमा सही छनौट गर्नुहोस्

यी सामाजिक र भावनात्मक सीपहरू SEL कार्यक्रमहरूले प्रवर्द्धन गर्ने धेरै छोटो अवधिका विद्यार्थी परिणामहरू हुन् (Durlak et al., 2011; Farrington etal।, 2012; Sklad et al।, 2012)। अन्य फाइदाहरूमा निम्न समावेश छन्:

• आफू, अरूप्रति थप सकारात्मक मनोवृत्ति, र आत्म-प्रभावकारिता, आत्मविश्वास, दृढता, समानुभूति, जडान र विद्यालयप्रति प्रतिबद्धता, र उद्देश्यको भावना सहित कार्यहरू। 12>अधिक सकारात्मक सामाजिक व्यवहार र साथीहरू र वयस्कहरूसँग सम्बन्धहरू
• आचरण समस्याहरू र जोखिम लिने व्यवहार कम गर्नुहोस्
• भावनात्मक कष्टमा कमी
• परिक्षण स्कोर, ग्रेड, र उपस्थिति सुधारिएको

लामो अवधिमा, अधिक सामाजिक र भावनात्मक क्षमताले हाई स्कूलको स्नातकको सम्भावना बढाउन सक्छ, माध्यमिक शिक्षाको लागि तत्परता, क्यारियर सफलता, सकारात्मक पारिवारिक र काम सम्बन्ध, राम्रो मानसिक स्वास्थ्य, कम आपराधिक व्यवहार, र संलग्न नागरिकता (जस्तै, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015)।

कक्षामा SEL कौशल निर्माण गर्दै

सामाजिक प्रवर्द्धन र कक्षाकोठामा सबै विद्यार्थीहरूको लागि भावनात्मक विकासमा सामाजिक र भावनात्मक सीपहरू सिकाउने र मोडेल गर्ने, विद्यार्थीहरूलाई ती सीपहरू अभ्यास गर्ने र सुधार गर्ने अवसरहरू प्रदान गर्ने, र विद्यार्थीहरूलाई विभिन्न परिस्थितिहरूमा यी सीपहरू लागू गर्ने अवसर प्रदान गर्ने समावेश छ।

एक धेरै प्रचलित SEL दृष्टिकोणहरूले शिक्षकहरूलाई स्पष्ट पाठहरू प्रदान गर्न प्रशिक्षण दिने समावेश गर्दछ जसले सामाजिक र भावनात्मक सीपहरू सिकाउँछ, त्यसपछि विद्यार्थीहरूलाई उनीहरूको सुदृढीकरणको लागि अवसरहरू खोज्छ।दिन भर प्रयोग गर्नुहोस्। अर्को पाठ्यक्रमको दृष्टिकोणले अंग्रेजी भाषा कला, सामाजिक अध्ययन, वा गणित (जोन्स र बोफर्ड, २०१२; मेरेल र गुएल्डनर, २०१०; योडर, २०१३; जिन्स एट अल।, २००४) जस्ता सामग्री क्षेत्रहरूमा SEL निर्देशनहरू इम्बेड गर्दछ। त्यहाँ धेरै अनुसन्धानमा आधारित SEL कार्यक्रमहरू छन् जसले प्रिस्कूलदेखि हाई स्कूल (शैक्षिक, सामाजिक, र भावनात्मक शिक्षाको लागि सहयोगी, 2013, 2015) विद्यार्थीहरूको योग्यता र व्यवहारलाई विकासात्मक रूपमा उपयुक्त तरिकामा बढाउँछ।

शिक्षकहरूले गर्न सक्छन्। विद्यालय दिनभरि उनीहरूको अन्तरव्यक्तिगत र विद्यार्थी-केन्द्रित निर्देशात्मक अन्तरक्रियाहरू मार्फत विद्यार्थीहरूमा स्वाभाविक रूपमा सीपहरू बढाउँछ। वयस्क-विद्यार्थी अन्तरक्रियाहरूले SEL लाई समर्थन गर्दछ जब तिनीहरूले सकारात्मक विद्यार्थी-शिक्षक सम्बन्धमा परिणाम दिन्छन्, शिक्षकहरूलाई विद्यार्थीहरूको लागि सामाजिक-भावनात्मक क्षमताहरू मोडेल गर्न सक्षम बनाउँछन्, र विद्यार्थी संलग्नतालाई बढावा दिन्छ (विलिफोर्ड र सेङ्गर वोल्कोट, 2015)। विद्यार्थीहरूलाई भावनात्मक समर्थन प्रदान गर्ने र विद्यार्थीहरूको आवाज, स्वायत्तता र निपुणता अनुभवहरूको लागि अवसरहरू सिर्जना गर्ने शिक्षक अभ्यासहरूले शैक्षिक प्रक्रियामा विद्यार्थी संलग्नतालाई बढावा दिन्छ।

स्कूलहरूले कसरी SEL लाई समर्थन गर्न सक्छन्

<1 मा>विद्यालय स्तर, SEL रणनीतिहरू सामान्यतया नीतिहरू, अभ्यासहरू, वा जलवायु र विद्यार्थी समर्थन सेवाहरूसँग सम्बन्धित संरचनाहरूको रूपमा आउँछन् (मेयर्स एट अल।, प्रेसमा)। सुरक्षित र सकारात्मक विद्यालय हावापानी र संस्कृतिहरूले शैक्षिक, व्यवहार र मानसिक रूपमा सकारात्मक प्रभाव पार्छविद्यार्थीहरूको लागि स्वास्थ्य परिणामहरू (थापा, कोहेन, गुफे, र हिगिन्स-डी'अलेसेन्ड्रो, 2013)। स्कूलका नेताहरूले स्कूलव्यापी गतिविधिहरू र नीतिहरूलाई प्रोत्साहन गर्न महत्त्वपूर्ण भूमिका खेल्छन् जसले सकारात्मक विद्यालय वातावरणलाई बढावा दिन्छ, जस्तै भवन वातावरणलाई सम्बोधन गर्न टोली स्थापना गर्ने; सामाजिक र भावनात्मक क्षमता को वयस्क मोडेलिंग; र विद्यार्थी र कर्मचारी सदस्यहरूका लागि स्पष्ट मापदण्ड, मूल्य र अपेक्षाहरू विकास गर्दै।

निष्पक्ष र समन्यायिक अनुशासन नीतिहरू र धम्की रोकथाम अभ्यासहरू इनाम वा सजायमा भर पर्ने विशुद्ध व्यवहारिक विधिहरू भन्दा बढी प्रभावकारी हुन्छन् (Bear et al., 2015) )। विद्यालयका नेताहरूले नियमित रूपमा निर्धारित बिहानको बैठक वा विद्यार्थीहरूलाई एकअर्कासँग जोडिने अवसरहरू प्रदान गर्ने संरचनाहरू मार्फत विद्यार्थीहरू बीच सकारात्मक सम्बन्ध र समुदायको भावना निर्माण गर्ने गतिविधिहरू व्यवस्थित गर्न सक्छन्।

स्कूलव्यापी SEL को एक महत्त्वपूर्ण भाग समावेश छ। समर्थनको बहु-स्तरीय प्रणालीहरूमा एकीकरण। सल्लाहकारहरू, सामाजिक कार्यकर्ताहरू, र मनोवैज्ञानिकहरू जस्ता पेशेवरहरूद्वारा विद्यार्थीहरूलाई प्रदान गरिएका सेवाहरू कक्षाकोठा र भवनमा विश्वव्यापी प्रयासहरूसँग पङ्क्तिबद्ध हुनुपर्छ। प्रायः साना-समूहको काम मार्फत, विद्यार्थी समर्थन पेशेवरहरूले प्रारम्भिक हस्तक्षेप वा थप गहन उपचार आवश्यक पर्ने विद्यार्थीहरूको लागि कक्षा कोठामा आधारित निर्देशनहरूलाई सुदृढ र पूरक बनाउँछन्।

परिवार र सामुदायिक साझेदारीको निर्माण

परिवार र समुदायसाझेदारी ले घर र छिमेकमा शिक्षा विस्तार गर्न विद्यालयको दृष्टिकोणको प्रभावलाई बलियो बनाउन सक्छ। सामुदायिक सदस्यहरू र संस्थाहरूले कक्षा कोठा र विद्यालय प्रयासहरूलाई समर्थन गर्न सक्छन्, विशेष गरी विद्यार्थीहरूलाई विभिन्न SEL सीपहरू परिष्कृत र लागू गर्न थप अवसरहरू प्रदान गरेर (क्याटालानो एट अल।, 2004)।

विद्यालय पछिका गतिविधिहरूले पनि विद्यार्थीहरूलाई अवसरहरू प्रदान गर्दछ। सहयोगी वयस्क र साथीहरूसँग जोड्नुहोस् (गुलोटा, २०१५)। तिनीहरू युवाहरूलाई नयाँ सीप र व्यक्तिगत प्रतिभाहरू विकास गर्न र लागू गर्न मद्दत गर्ने उत्कृष्ट स्थान हुन्। अनुसन्धानले देखाएको छ कि सामाजिक र भावनात्मक विकासमा केन्द्रित विद्यालय पछिका कार्यक्रमहरूले विद्यार्थीको आत्म-धारणा, विद्यालय जडान, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार, विद्यालयको ग्रेड, र उपलब्धि परीक्षण स्कोरहरूलाई उल्लेखनीय रूपमा वृद्धि गर्न सक्छ, जबकि समस्या व्यवहारहरू घटाउँछ (Durlak et al., 2010)।

SEL लाई विद्यालय बाहेक अन्य धेरै सेटिङहरूमा पनि पालनपोषण गर्न सकिन्छ। SEL प्रारम्भिक बाल्यकालमा सुरु हुन्छ, त्यसैले परिवार र प्रारम्भिक बाल हेरचाह सेटिङहरू महत्त्वपूर्ण छन् (बियरम्यान र मोटामेडी, 2015)। उच्च शिक्षा सेटिङहरूमा SEL (Conley, 2015) लाई प्रवर्द्धन गर्ने सम्भाव्यता पनि छ।

यो पनि हेर्नुहोस्: विज्ञान अन्वेषणका पाँच विशेषताहरू: तपाईलाई कसरी थाहा छ?

SEL अनुसन्धान, अभ्यास र नीतिको पछिल्लो प्रगति बारे थप जानकारीको लागि, शैक्षिक, सामाजिक, र भावनात्मक शिक्षाको लागि सहयोगी वेबसाइटमा जानुहोस्।

नोटहरू

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & खाली, जेसी (२०१५)। "SEL र स्कूलव्यापी सकारात्मक व्यवहारहस्तक्षेप र समर्थन।" J.A. Durlak मा, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning । New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015)। "पूर्वस्कूल बालबालिकाका लागि SEL कार्यक्रमहरू।" J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), सामाजिक र भावनात्मक शिक्षाको पुस्तिका । न्यूयोर्क: गिलफोर्ड प्रेस।
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D (2004)। "संयुक्त राज्यमा सकारात्मक युवा विकास: अनुसन्धान निष्कर्षहरू सकारात्मक युवा विकास कार्यक्रमहरूको मूल्याङ्कनमा।" द एनल्स अफ द अमेरिकन एकेडेमी अफ पोलिटिकल एन्ड सोशल साइन्स, 591 (1), pp.98-124।
• शैक्षिक, सामाजिक, र भावनात्मक शिक्षा। (2013)। 2013 CASEL गाइड: प्रभावकारी सामाजिक र भावनात्मक सिकाइ कार्यक्रमहरू - प्रिस्कूल र प्राथमिक विद्यालय संस्करण । शिकागो, IL: लेखक।
• शैक्षिक, सामाजिक, र कोलाबोरेटिभका लागि भावनात्मक शिक्षा। (२०१५)। 2015 CASEL गाइड: प्रभावकारी सामाजिक र भावनात्मक सिकाइ कार्यक्रमहरू - मध्य र उच्च विद्यालय संस्करण । शिकागो, IL: लेखक।
• Conley, C.S. (2015)। "उच्च शिक्षा मा SEL।" मा जे.ए. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P गुल्लोटा (एड्स।), सामाजिक र भावनात्मक शिक्षाको पुस्तिका । न्यूयोर्क: गिलफोर्ड प्रेस।
• दुर्लाक, जे.ए., वेइसबर्ग, आर.पी.,Dymnicki, A.B., टेलर, R.D., & शेलिंगर, के.बी. (२०११)। "विद्यार्थीहरूको सामाजिक र भावनात्मक शिक्षा बढाउनको प्रभाव: विद्यालयमा आधारित विश्वव्यापी हस्तक्षेपहरूको मेटा-विश्लेषण।" बाल विकास, 82 , pp.405-432।
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & पचन, एम. (२०१०)। "बालबालिका र किशोरकिशोरीहरूमा व्यक्तिगत र सामाजिक सीपहरू प्रवर्द्धन गर्न खोज्ने स्कूल पछि कार्यक्रमहरूको मेटा-विश्लेषण।" सामुदायिक मनोविज्ञानको अमेरिकी जर्नल, 45 , pp.294-309।
• फरिंगटन, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & बिचुम, N.O. (२०१२)। किशोरहरूलाई शिक्षार्थी बन्न सिकाउँदै: विद्यालय प्रदर्शनलाई आकार दिन गैर-ज्ञानात्मक कारकहरूको भूमिका: एक आलोचनात्मक साहित्य समीक्षा । शिकागो स्कूल रिसर्चमा कन्सोर्टियम।
• गुलोटा, टी.पी. (२०१५)। "स्कूल प्रोग्रामिङ र SEL पछि।" J.A मा। Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P गुल्लोटा (एड्स।), सामाजिक र भावनात्मक शिक्षाको पुस्तिका । न्यूयोर्क: गिलफोर्ड प्रेस।
• हकिन्स, जेडी, कोस्टरम्यान, आर, क्याटालानो, आरएफ, हिल, केजी, र एबट, आरडी (2008)। "१५ वर्षपछि बाल्यकालमा सामाजिक विकासको हस्तक्षेपको प्रभाव।" पेडियाट्रिक्सको अभिलेख र किशोर चिकित्सा, 162 (12), pp.1133-1141।
• जोन्स, डी.ई., ग्रीनबर्ग, एम., & Crowley, M. (2015)। "प्रारम्भिक सामाजिक-भावनात्मक कार्य र सार्वजनिक स्वास्थ्य: किन्डरगार्टन बीचको सम्बन्ध