Ghi chú của biên tập viên: Tác phẩm này do Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich và Thomas P. Gullotta đồng tác giả, và được chuyển thể từ Handbook of Social và Học tập theo cảm xúc: Nghiên cứu và Thực hành , hiện đã có từ Guilford Press.

Các trường học ngày nay ngày càng đa văn hóa và đa ngôn ngữ với học sinh đến từ các nền tảng kinh tế và xã hội khác nhau. Các nhà giáo dục và các cơ quan cộng đồng phục vụ học sinh với những động cơ khác nhau để tham gia học tập, cư xử tích cực và đạt thành tích học tập. Học tập về mặt cảm xúc và xã hội (SEL) cung cấp nền tảng cho việc học tập an toàn và tích cực, đồng thời nâng cao khả năng thành công của học sinh trong trường học, sự nghiệp và cuộc sống.

5 Chìa khóa để SEL thành công

đóng phương thức Tín dụng hình ảnh: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (bấm vào hình ảnh để phóng to)Nguồn hình ảnh: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (bấm vào hình ảnh để phóng to)

Nghiên cứu cho thấy rằng SEL không chỉ cải thiện thành tích trung bình 11 điểm phần trăm, mà còn làm tăng các hành vi vì xã hội (chẳng hạn như lòng tốt, sự chia sẻ và sự đồng cảm), cải thiện thái độ của học sinh đối với trường học, đồng thời giảm trầm cảm và căng thẳng ở học sinh (Durlak et cộng sự, 2011). Chương trình học tập về cảm xúc và xã hội hiệu quả bao gồm các hoạt động phối hợp trong lớp học, toàn trường, gia đình và cộng đồng nhằm giúp học sinh phát triểnnăng lực xã hội và sức khỏe trong tương lai." Tạp chí Y tế Công cộng Hoa Kỳ, 105 (11), trang 2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Xã hội và học tập cảm xúc trong trường học: Từ chương trình đến chiến lược." Báo cáo Chính sách Xã hội, 26 (4), trang 1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . Học tập về mặt xã hội và cảm xúc trong lớp học: Thúc đẩy sức khỏe tinh thần và thành công trong học tập . New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). Hướng dẫn CASEL về học tập cảm xúc và xã hội toàn trường . Chicago: Hợp tác để học tập trong học tập, xã hội và cảm xúc.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). phát triển trong lĩnh vực kỹ năng, hành vi và sự điều chỉnh?" Psychology in the Schools, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Một đánh giá về nghiên cứu môi trường học." Đánh giá Nghiên cứu Giáo dục, 83 (3), tr.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, CS (2015). “SEL và mối quan hệ học sinh-giáo viên.” Trong J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P.Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sổ tay Học tập Cảm xúc và Xã hội . Newyork:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Dạy trẻ toàn diện: Thực hành giảng dạy hỗ trợ học tập về mặt xã hội và cảm xúc trong ba khung đánh giá giáo viên . Washington, DC: Viện nghiên cứu Hoa Kỳ về Trung tâm nghiên cứu về những nhà giáo và nhà lãnh đạo vĩ đại.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Biên tập). (2004). Xây dựng thành công trong học tập dựa trên học tập về mặt xã hội và cảm xúc: Nghiên cứu nói gì? New York: Teachers College Press.

năm kỹ năng chính sau:

Nhận thức về bản thân

Nhận thức về bản thân liên quan đến việc hiểu cảm xúc, mục tiêu cá nhân và giá trị của chính mình. Điều này bao gồm đánh giá chính xác điểm mạnh và hạn chế của một người, có suy nghĩ tích cực và sở hữu cảm giác lạc quan và năng lực bản thân có cơ sở. Mức độ tự nhận thức cao đòi hỏi khả năng nhận ra mối liên hệ giữa suy nghĩ, cảm xúc và hành động.

Quản lý bản thân

Quản lý bản thân đòi hỏi các kỹ năng và thái độ tạo điều kiện cho khả năng điều chỉnh hành vi của một người cảm xúc và hành vi của chính mình. Điều này bao gồm khả năng trì hoãn sự hài lòng, kiểm soát căng thẳng, kiểm soát cơn bốc đồng và kiên trì vượt qua thử thách để đạt được các mục tiêu cá nhân và giáo dục.

Nhận thức xã hội

Nhận thức xã hội liên quan đến khả năng thấu hiểu, đồng cảm và cảm thông với những người có nguồn gốc hoặc nền văn hóa khác nhau. Nó cũng liên quan đến việc hiểu các chuẩn mực xã hội đối với hành vi và nhận ra các nguồn lực và hỗ trợ của gia đình, nhà trường và cộng đồng.

Kỹ năng quan hệ

Kỹ năng quan hệ giúp học sinh thiết lập và duy trì các mối quan hệ lành mạnh và bổ ích, đồng thời hành động theo hướng tích cực. phù hợp với chuẩn mực xã hội. Những kỹ năng này bao gồm giao tiếp rõ ràng, lắng nghe tích cực, hợp tác, chống lại áp lực xã hội không phù hợp, đàm phán xung đột một cách xây dựng và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết.

Có trách nhiệmRa quyết định

Việc ra quyết định có trách nhiệm liên quan đến việc học cách đưa ra những lựa chọn mang tính xây dựng về hành vi cá nhân và tương tác xã hội trong các bối cảnh khác nhau. Nó đòi hỏi khả năng xem xét các tiêu chuẩn đạo đức, mối quan tâm về an toàn, chuẩn mực hành vi chính xác đối với các hành vi nguy hiểm, sức khỏe và hạnh phúc của bản thân và những người khác, đồng thời đưa ra đánh giá thực tế về hậu quả của các hành động khác nhau.

Trường học là một những nơi chính nơi học sinh học các kỹ năng xã hội và cảm xúc. Một chương trình SEL hiệu quả nên kết hợp bốn yếu tố được thể hiện bằng từ viết tắt SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Chuỗi: các tập hợp hoạt động được kết nối và phối hợp để bồi dưỡng kỹ năng phát triển
2. Chủ động: các hình thức học tập tích cực giúp học sinh thành thạo các kỹ năng mới
3. Tập trung: chú trọng phát triển các kỹ năng cá nhân và xã hội
4. Rõ ràng: nhắm mục tiêu các kỹ năng xã hội và cảm xúc cụ thể

Lợi ích ngắn hạn và dài hạn của SEL

Học sinh thành công hơn trong trường học và cuộc sống hàng ngày khi họ:

• Biết và có thể quản lý bản thân
• Hiểu quan điểm của người khác và liên hệ hiệu quả với họ
• Đưa ra lựa chọn sáng suốt về các quyết định cá nhân và xã hội

Những kỹ năng xã hội và cảm xúc này là một số kết quả ngắn hạn của học sinh mà các chương trình SEL thúc đẩy (Durlak và cộng sự, 2011; Farrington và cộng sựal., 2012; Sklad và cộng sự, 2012). Các lợi ích khác bao gồm:

Xem thêm: Chiến lược 60 giây: Giao thức 3 lần đọc

• Có thái độ tích cực hơn đối với bản thân, người khác và các nhiệm vụ bao gồm nâng cao năng lực bản thân, sự tự tin, kiên trì, đồng cảm, kết nối và cam kết với trường học cũng như ý thức về mục đích
• Các mối quan hệ và hành vi xã hội tích cực hơn với bạn bè và người lớn
• Giảm các vấn đề về hành vi và hành vi chấp nhận rủi ro
• Giảm căng thẳng về cảm xúc
• Điểm kiểm tra, điểm số và chuyên cần được cải thiện

Về lâu dài, năng lực xã hội và cảm xúc lớn hơn có thể làm tăng khả năng tốt nghiệp trung học, sẵn sàng cho giáo dục sau trung học, thành công trong sự nghiệp, các mối quan hệ gia đình và công việc tích cực, sức khỏe tâm thần tốt hơn, giảm hành vi phạm tội và gắn kết quyền công dân (ví dụ: Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Xây dựng kỹ năng SEL trong lớp học

Thúc đẩy hoạt động xã hội và phát triển cảm xúc cho tất cả học sinh trong lớp học liên quan đến việc giảng dạy và làm mẫu các kỹ năng xã hội và cảm xúc, tạo cơ hội cho học sinh thực hành và trau dồi những kỹ năng đó, đồng thời cho học sinh cơ hội áp dụng những kỹ năng này trong các tình huống khác nhau.

Một trong những phương pháp SEL phổ biến nhất liên quan đến việc đào tạo giáo viên để cung cấp các bài học rõ ràng dạy các kỹ năng xã hội và cảm xúc, sau đó tìm cơ hội để học sinh củng cố kiến ​​thức của mình.sử dụng suốt cả ngày. Một cách tiếp cận chương trình giảng dạy khác là đưa hướng dẫn SEL vào các lĩnh vực nội dung như nghệ thuật ngôn ngữ tiếng Anh, nghiên cứu xã hội hoặc toán (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins và cộng sự, 2004). Có một số chương trình SEL dựa trên nghiên cứu nhằm nâng cao năng lực và hành vi của học sinh theo những cách phù hợp với sự phát triển của học sinh từ mầm non đến trung học phổ thông (Hợp tác cho Học tập về Học thuật, Xã hội và Cảm xúc, 2013, 2015).

Giáo viên có thể cũng nuôi dưỡng các kỹ năng ở học sinh một cách tự nhiên thông qua các tương tác giảng dạy giữa các cá nhân và lấy học sinh làm trung tâm trong suốt ngày học. Tương tác giữa người lớn và học sinh hỗ trợ SEL khi chúng dẫn đến mối quan hệ tích cực giữa học sinh và giáo viên, cho phép giáo viên mô hình hóa các năng lực cảm xúc xã hội cho học sinh và thúc đẩy sự tham gia của học sinh (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Các phương pháp thực hành của giáo viên cung cấp cho học sinh sự hỗ trợ về mặt cảm xúc và tạo cơ hội để học sinh có tiếng nói, quyền tự chủ và trải nghiệm làm chủ thúc đẩy sự tham gia của học sinh vào quá trình giáo dục.

Cách trường học có thể hỗ trợ SEL

Tại cấp trường, Các chiến lược SEL thường ở dạng chính sách, thực tiễn hoặc cấu trúc liên quan đến khí hậu và các dịch vụ hỗ trợ học sinh (Meyers và cộng sự, trên báo chí). Môi trường và văn hóa trường học an toàn và tích cực ảnh hưởng tích cực đến học tập, hành vi và tinh thầnkết quả sức khỏe cho học sinh (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Các nhà lãnh đạo nhà trường đóng một vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy các hoạt động và chính sách toàn trường nhằm thúc đẩy môi trường học đường tích cực, chẳng hạn như thành lập một nhóm để giải quyết môi trường xây dựng; mô hình người lớn về năng lực xã hội và cảm xúc; và phát triển các chuẩn mực, giá trị và kỳ vọng rõ ràng đối với học sinh và nhân viên.

Các chính sách kỷ luật công bằng và hợp lý cũng như các biện pháp phòng ngừa bắt nạt hiệu quả hơn các phương pháp hành vi thuần túy dựa trên phần thưởng hoặc hình phạt (Bear et al., 2015 ). Lãnh đạo nhà trường có thể tổ chức các hoạt động xây dựng mối quan hệ tích cực và ý thức cộng đồng giữa các học sinh thông qua các cấu trúc như các cuộc họp buổi sáng được lên lịch thường xuyên hoặc tư vấn nhằm mang đến cho học sinh cơ hội kết nối với nhau.

Một thành phần quan trọng của SEL toàn trường liên quan đến tích hợp vào các hệ thống hỗ trợ đa tầng. Các dịch vụ được cung cấp cho học sinh bởi các chuyên gia như cố vấn, nhân viên xã hội và nhà tâm lý học phải phù hợp với những nỗ lực chung trong lớp học và tòa nhà. Thông thường thông qua làm việc theo nhóm nhỏ, các chuyên gia hỗ trợ học sinh củng cố và bổ sung hướng dẫn trên lớp cho những học sinh cần can thiệp sớm hoặc điều trị chuyên sâu hơn.

Xây dựng mối quan hệ đối tác giữa gia đình và cộng đồng

Gia đình và cộng đồngquan hệ đối tác có thể tăng cường tác động của các phương pháp tiếp cận trường học nhằm mở rộng việc học tập tại nhà và khu vực lân cận. Các thành viên và tổ chức cộng đồng có thể hỗ trợ các nỗ lực của lớp học và trường học, đặc biệt là bằng cách cung cấp cho học sinh thêm cơ hội để trau dồi và áp dụng các kỹ năng SEL khác nhau (Catalano et al., 2004).

Các hoạt động sau giờ học cũng tạo cơ hội cho học sinh kết nối với những người lớn và đồng nghiệp hỗ trợ (Gullotta, 2015). Họ là một địa điểm tuyệt vời để giúp thanh niên phát triển và áp dụng các kỹ năng mới và tài năng cá nhân. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các chương trình sau giờ học tập trung vào phát triển xã hội và cảm xúc có thể nâng cao đáng kể sự tự nhận thức của học sinh, sự kết nối với trường học, hành vi xã hội tích cực, điểm số ở trường và điểm kiểm tra thành tích, đồng thời giảm các hành vi có vấn đề (Durlak và cộng sự, 2010).

Xem thêm: 10 ý tưởng xây dựng cộng đồng mạnh mẽ

SEL cũng có thể được nuôi dưỡng ở nhiều môi trường khác ngoài trường học. SEL bắt đầu từ thời thơ ấu, vì vậy môi trường gia đình và chăm sóc trẻ nhỏ rất quan trọng (Bierman & Motamedi, 2015). Môi trường giáo dục đại học cũng có khả năng thúc đẩy SEL (Conley, 2015).

Để biết thêm thông tin về những tiến bộ mới nhất trong nghiên cứu, thực hành và chính sách SEL, hãy truy cập trang web Hợp tác Học tập về Học thuật, Xã hội và Cảm xúc.

Ghi chú

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Trống, JC (2015). "SEL và Hành vi Tích cực Toàn trườngCan thiệp và Hỗ trợ." Trong J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sổ tay về Học tập Cảm xúc và Xã hội . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015)."Các chương trình SEL dành cho trẻ mầm non". Trong J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sổ tay về Học tập Cảm xúc và Xã hội .New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Sự phát triển tích cực của thanh niên ở Hoa Kỳ: Kết quả nghiên cứu về đánh giá các chương trình phát triển thanh niên tích cực." Biên niên sử của Viện Hàn lâm Khoa học Chính trị và Xã hội Hoa Kỳ, 591 (1), trang 98-124.
• Hợp tác về Học thuật, Xã hội, và Học tập Cảm xúc. (2013). Hướng dẫn CASEL 2013: Các chương trình học tập cảm xúc và xã hội hiệu quả - Phiên bản dành cho lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học . Chicago, IL: Tác giả.
• Cộng tác về Học thuật, Xã hội và Học Cảm Xúc. (2015). Hướng dẫn CASEL 2015: Các chương trình học tập cảm xúc và xã hội hiệu quả - Phiên bản dành cho cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông . Chicago, IL: Tác giả.
• Conley, C.S. (2015). “SEL trong giáo dục đại học.” Trong J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P.Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sổ tay Học tập Cảm xúc và Xã hội . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Tác động của việc nâng cao khả năng học tập về mặt xã hội và cảm xúc của học sinh: Một phân tích tổng hợp về các biện pháp can thiệp phổ cập ở trường học." Child Development, 82 , tr.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Một phân tích tổng hợp về các chương trình sau giờ học nhằm thúc đẩy các kỹ năng cá nhân và xã hội ở trẻ em và thanh thiếu niên." Tạp chí Tâm lý học Cộng đồng Hoa Kỳ, 45 , tr.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Dạy thanh thiếu niên trở thành người học: Vai trò của các yếu tố phi nhận thức trong việc hình thành hiệu suất của trường học: Một bài phê bình văn học quan trọng . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "Lập trình sau giờ học và SEL." Trong J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P.Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sổ tay Học tập Cảm xúc và Xã hội . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Ảnh hưởng của can thiệp phát triển xã hội trong thời thơ ấu 15 năm sau." Kho lưu trữ Nhi khoa & Y học vị thành niên, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Chức năng xã hội-cảm xúc sớm và sức khỏe cộng đồng: Mối quan hệ giữa mẫu giáo