Waarom sosiale en emosionele leer noodsaaklik is vir studente

18-10-202318-10-2023 Leslie Miller

INHOUDSOPGAWE

Redakteur se nota: Hierdie stuk is mede-outeur van Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich en Thomas P. Gullotta, en aangepas uit Handbook of Social en Emosionele Leer: Navorsing en Praktyk , nou beskikbaar by Guilford Press.

Sien ook: 5 Maniere om studente te motiveer om Wiskunde doeltreffend te leer

Vandag se skole is toenemend multikultureel en meertalig met studente van uiteenlopende sosiale en ekonomiese agtergronde. Opvoeders en gemeenskapsagentskappe bedien studente met verskillende motivering om betrokke te raak by leer, positief op te tree en akademies te presteer. Sosiale en emosionele leer (SEL) verskaf 'n grondslag vir veilige en positiewe leer, en verhoog studente se vermoë om sukses in skool, loopbane en lewe te behaal.

5 sleutels tot suksesvolle SEL

sluit modale Beeldkrediet: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik beeld om te vergroot)

Beeldkrediet: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik beeld om te vergroot)

Navorsing toon dat SEL nie net prestasie met 'n gemiddeld van 11 persentielpunte verbeter nie, maar dit verhoog ook prososiale gedrag (soos vriendelikheid, mededeelsaamheid en empatie), verbeter studente se houding teenoor skool, en verminder depressie en stres onder studente (Durlak et al. al., 2011). Effektiewe sosiale en emosionele leerprogrammering behels gekoördineerde klaskamer-, skoolwye, gesins- en gemeenskapspraktyke wat studente help om diesosiale bevoegdheid en toekomstige welstand." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social en emosionele leer in skole: Van programme tot strategieë." Social Policy Report, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Sosiale en emosionele leer in die klaskamer: Bevordering van geestesgesondheid en akademiese sukses New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in druk). CASEL-gids vir skoolwye sosiale en emosionele leer . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Doeltreffendheid van skoolgebaseerde universele sosiale, emosionele en gedragsprogramme: Verbeter hulle studente se ontwikkeling op die gebied van vaardigheid, gedrag en aanpassing?" Psychology in the Schools, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "'n Oorsig van skoolklimaatnavorsing." Review of Educational Research, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL en Student-Onderwyser Verhoudings." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Reds.), Handboek van Sosiale en Emosionele Leer . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Om die hele kind te onderrig: Onderrigpraktyke wat sosiale en emosionele leer ondersteun in drie onderwyser-evalueringsraamwerke . Washington, DC: American Institutes for Research Centre on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Reds.). (2004). Bou akademiese sukses op sosiale en emosionele leer: Wat sê die navorsing? New York: Teachers College Press.

volgende vyf sleutelvaardighede:

Selfbewustheid

Selfbewustheid behels die verstaan van 'n mens se eie emosies, persoonlike doelwitte en waardes. Dit sluit in om 'n mens se sterkpunte en beperkings akkuraat te assesseer, positiewe ingesteldhede te hê en 'n goedgegronde gevoel van selfdoeltreffendheid en optimisme te besit. Hoë vlakke van selfbewustheid vereis die vermoë om te herken hoe gedagtes, gevoelens en aksies onderling verbind is.

Selfbestuur

Selfbestuur vereis vaardighede en houdings wat die vermoë om 'n mens se regulering vergemaklik. eie emosies en gedrag. Dit sluit die vermoë in om bevrediging uit te stel, stres te bestuur, impulse te beheer en deur uitdagings te volhard om persoonlike en opvoedkundige doelwitte te bereik.

Sosiale bewustheid

Sosiale bewustheid behels die vermoë om te verstaan, empatie te hê. , en voel deernis vir diegene met verskillende agtergronde of kulture. Dit behels ook die begrip van sosiale norme vir gedrag en die erkenning van gesins-, skool- en gemeenskapshulpbronne en -ondersteuning.

Sien ook: Gebruik die reël van drie vir leer

Verhoudingsvaardighede

Verhoudingsvaardighede help studente om gesonde en lonende verhoudings te vestig en in stand te hou, en om op te tree in in ooreenstemming met sosiale norme. Hierdie vaardighede behels om duidelik te kommunikeer, aktief te luister, saam te werk, onvanpaste sosiale druk te weerstaan, konflik konstruktief te onderhandel en hulp te soek wanneer dit nodig is.

VerantwoordelikBesluitneming

Verantwoordelike besluitneming behels om te leer hoe om konstruktiewe keuses te maak oor persoonlike gedrag en sosiale interaksies oor diverse omgewings heen. Dit vereis die vermoë om etiese standaarde, veiligheidskwessies, akkurate gedragsnorme vir riskante gedrag, die gesondheid en welstand van self en ander te oorweeg, en om realistiese evaluering van verskeie aksies se gevolge te maak.

Skool is een van die primêre plekke waar studente sosiale en emosionele vaardighede aanleer. 'n Effektiewe SEL-program moet vier elemente insluit wat verteenwoordig word deur die akroniem SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

Gevolg: gekoppelde en gekoördineerde stelle aktiwiteite om vaardighede te bevorder ontwikkeling
Aktief: aktiewe vorme van leer om studente te help om nuwe vaardighede te bemeester
Gefokus: klem op die ontwikkeling van persoonlike en sosiale vaardighede
Eksplisiet: spesifieke sosiale en emosionele vaardighede teiken

Die kort- en langtermynvoordele van SEL

Studente is meer suksesvol in die skool en daaglikse lewe wanneer hulle:

hulself ken en kan bestuur
Die perspektiewe van ander verstaan en effektief met hulle verband hou
Gesonde keuses maak oor persoonlike en sosiale besluite

Hierdie sosiale en emosionele vaardighede is 'n paar van verskeie korttermyn studente-uitkomste wat SEL-programme bevorder (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Ander voordele sluit in:

Meer positiewe houdings teenoor jouself, ander en take, insluitend verbeterde selfdoeltreffendheid, selfvertroue, volharding, empatie, verbintenis en toewyding aan die skool, en 'n gevoel van doelgerigtheid
Meer positiewe sosiale gedrag en verhoudings met maats en volwassenes
Verminder gedragsprobleme en risiko-neem gedrag
Verminderde emosionele nood
Verbeterde toetstellings, grade en bywoning

Op die lang termyn kan groter sosiale en emosionele bevoegdheid die waarskynlikheid van hoërskoolgraduering, gereedheid vir postsekondêre onderwys, loopbaansukses, positiewe gesins- en werksverhoudings, beter geestesgesondheid, verminderde kriminele gedrag, en verloofde burgerskap (bv. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Bou SEL-vaardighede in die klaskamer

Bevordering van sosiale en emosionele ontwikkeling vir alle studente in klaskamers behels die onderrig en modellering van sosiale en emosionele vaardighede, die verskaffing van geleenthede aan studente om daardie vaardighede te oefen en te slyp, en die geleentheid te gee aan studente om hierdie vaardighede in verskeie situasies toe te pas.

Een van die mees algemene SEL-benaderings behels die opleiding van onderwysers om eksplisiete lesse te lewer wat sosiale en emosionele vaardighede aanleer, en dan geleenthede te vind vir studente om hulgebruik deur die dag. 'n Ander kurrikulêre benadering sluit SEL-onderrig in in inhoudsareas soos Engelse taalkuns, sosiale studies of wiskunde (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Daar is 'n aantal navorsingsgebaseerde SEL-programme wat studente se bevoegdheid en gedrag op ontwikkelingsgeskikte maniere van voorskool tot hoërskool verbeter (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Onderwysers kan bevorder ook natuurlik vaardighede by studente deur hul interpersoonlike en studentgesentreerde onderriginteraksies deur die loop van die skooldag. Volwasse-student-interaksies ondersteun SEL wanneer dit positiewe student-onderwyser-verhoudings tot gevolg het, onderwysers in staat stel om sosiaal-emosionele vaardighede vir studente te modelleer, en studentebetrokkenheid bevorder (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Onderwyserpraktyke wat studente emosionele ondersteuning bied en geleenthede skep vir studente se stem-, outonomie- en bemeesteringservarings, bevorder studentebetrokkenheid in die opvoedkundige proses.

Hoe skole SEL kan ondersteun

By die skoolvlak, SEL-strategieë kom tipies in die vorm van beleide, praktyke of strukture wat verband hou met klimaat en studenteondersteuningsdienste (Meyers et al., in druk). Veilige en positiewe skoolklimate en -kulture het 'n positiewe uitwerking op akademiese, gedrags- en geestelikgesondheidsuitkomste vir studente (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Skoolleiers speel 'n kritieke rol in die bevordering van skoolwye aktiwiteite en beleide wat positiewe skoolomgewings bevorder, soos om 'n span te stig om die bouklimaat aan te spreek; volwasse modellering van sosiale en emosionele bevoegdheid; en die ontwikkeling van duidelike norme, waardes en verwagtinge vir studente en personeellede.

Billike en billike dissiplinebeleide en boelievoorkomingspraktyke is meer effektief as suiwer gedragsmetodes wat op beloning of straf staatmaak (Bear et al., 2015) ). Skoolleiers kan aktiwiteite organiseer wat positiewe verhoudings en 'n gevoel van gemeenskap onder studente bou deur strukture soos gereelde geskeduleerde oggendvergaderings of advies wat studente geleenthede bied om met mekaar te skakel.

'n Belangrike komponent van skoolwye SEL behels integrasie in multi-vlak stelsels van ondersteuning. Die dienste wat aan studente verskaf word deur professionele persone soos beraders, maatskaplike werkers en sielkundiges moet ooreenstem met universele pogings in die klaskamer en gebou. Dikwels deur kleingroepwerk versterk en vul studenteondersteuningsprofessionele klaskamer-gebaseerde onderrig aan vir studente wat vroeë intervensie of meer intensiewe behandeling benodig.

Bou familie- en gemeenskapsvennootskappe

Familie en gemeenskapvennootskappe kan die impak van skoolbenaderings versterk om leer na die huis en omgewing uit te brei. Gemeenskapslede en organisasies kan klaskamer- en skoolpogings ondersteun, veral deur studente bykomende geleenthede te bied om verskeie SEL-vaardighede te verfyn en toe te pas (Catalano et al., 2004).

Naskoolse aktiwiteite bied ook geleenthede aan studente om verbind met ondersteunende volwassenes en maats (Gullotta, 2015). Hulle is 'n wonderlike plek om die jeug te help om nuwe vaardighede en persoonlike talente te ontwikkel en toe te pas. Navorsing het getoon dat naskoolse programme wat op sosiale en emosionele ontwikkeling gefokus is, studente se selfpersepsies, skoolverbondenheid, positiewe sosiale gedrag, skoolpunte en prestasietoetstellings aansienlik kan verbeter, terwyl probleemgedrag verminder word (Durlak et al., 2010).

SEL kan ook in baie ander instellings as skool bevorder word. SEL begin in die vroeë kinderjare, so gesin en vroeë kindersorg instellings is belangrik (Bierman & Motamedi, 2015). Hoëronderwysinstellings het ook die potensiaal om SEL te bevorder (Conley, 2015).

Vir meer inligting oor die jongste vooruitgang in SEL-navorsing, -praktyke en -beleid, besoek die Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning-webwerf.

Notas

Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL en skoolwye positiewe gedragIntervensies en ondersteunings." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL-programme vir voorskoolse kinders". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positiewe jeugontwikkeling in die Verenigde State: Navorsingsbevindinge oor evaluasies van positiewe jeugontwikkelingsprogramme." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
Collaborative for Academic, Social, en Emosionele Leer. (2013). 2013 CASEL-gids: Effektiewe sosiale en emosionele leerprogramme - Voorskoolse en laerskool-uitgawe . Chicago, IL: Outeur.
Samewerkend vir akademiese, sosiale en Emosionele leer. (2015). 2015 CASEL-gids: Effektiewe sosiale en emosionele leerprogramme - Middel- en hoërskooluitgawe . Chicago, IL: Outeur.
Conley, C.S. (2015). "SEL in Hoër Onderwys." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Reds.), Handboek van Sosiale en Emosionele Leer . New York: Guilford Press.
Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Die impak van die verbetering van studente se sosiale en emosionele leer: 'n Meta-analise van skoolgebaseerde universele intervensies." Child Development, 82 , pp.405-432.
Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "'n Meta-analise van naskoolse programme wat poog om persoonlike en sosiale vaardighede by kinders en adolessente te bevorder." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Om adolessente te leer om leerders te word: die rol van niekognitiewe faktore in die vorming van skoolprestasie: 'n kritiese literatuuroorsig . Konsortium oor Chicago-skoolnavorsing.
Gullotta, T.P. (2015). "Naskoolse programmering en SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Reds.), Handboek van Sosiale en Emosionele Leer . New York: Guilford Press.
Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effekte van sosiale ontwikkeling intervensie in die kinderjare 15 jaar later." Argiewe van Pediatrie & Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Vroeë sosiaal-emosionele funksionering en openbare gesondheid: Die verhouding tussen kleuterskool