การเรียนรู้ด้วยตนเองไม่ใช่เทรนด์ล่าสุดในการศึกษา มีมาตั้งแต่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (อริสโตเติลและโสกราตีส) และเป็นเส้นทางตามธรรมชาติสู่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและประสิทธิภาพ การคำนึงถึงวิธีที่การเรียนรู้ด้วยตนเองสามารถปรากฏในห้องเรียน และใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของวิธีที่เราเรียนรู้ เราสามารถสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมายมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะอยู่นอกเหนือการสำรอกเนื้อหาที่ท่องจำ การเรียนรู้ด้วยการนำตนเองเป็นสิ่งที่เราอาศัยอยู่

การเรียนรู้ด้วยตนเองคืออะไร

ทฤษฎีสมัยใหม่ที่เป็นทางการบางอย่างเกี่ยวกับการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองมาจากความก้าวหน้า กลุ่มเคลื่อนไหวด้านการศึกษา และจอห์น ดิวอี้ ผู้เชื่อว่าประสบการณ์เป็นรากฐานที่สำคัญของการศึกษา ด้วยการบูรณาการประสบการณ์ทั้งในอดีตและปัจจุบันตามการตีความส่วนบุคคลและเนื้อหาวิชา นักเรียนจะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด และด้วยเหตุนี้ บทบาทของนักการศึกษาก็คือการเป็นผู้ชี้แนะ สนับสนุนนักเรียนในการสำรวจโลกรอบตัว ตั้งคำถามเชิงสืบสวน และทดสอบสมมติฐาน

ทุกวันนี้ มีระบบการศึกษาที่หลากหลายที่รวมระบบการศึกษาด้วยตนเอง การเรียนรู้โดยตรงเป็นการสอนและอยู่บนพื้นฐานความคิดที่ว่ามนุษย์ทุกคนสามารถและควรรับผิดชอบในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของตนเอง โมเดลที่โดดเด่นคือโรงเรียนและโปรแกรมประชาธิปไตยฟรี เช่น Institute for Democratic Education (IDEA)และ Sudbury School ซึ่งมุ่งเน้นไปที่เสรีภาพทางการศึกษา การปกครองในระบอบประชาธิปไตย และความรับผิดชอบส่วนบุคคล

การเรียนรู้ด้วยตนเองนั้นมีความหลากหลายเช่นเดียวกับการค้นพบข้อมูลใหม่และคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับข้อมูลนั้น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมในชุมชนแห่งการเรียนรู้ หรือออกแบบเส้นทางการเรียนรู้ของคุณเองและเลือกทรัพยากร คู่มือ และข้อมูล

ฉันจะใช้มันได้อย่างไร

ไม่ว่าคุณจะเลือกรวมการเรียนรู้แบบกำกับตนเองอย่างไร ในชุมชนการเรียนรู้ของคุณ มีวิธีการมากมายที่ครูและผู้ปกครองสามารถใช้เพื่อเพิ่มความเป็นเจ้าของและความรับผิดชอบในผู้เรียน และสนับสนุนพวกเขาในการสร้างเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ทรัพยากรที่มีค่าที่สุดสำหรับการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเองคือความสามารถในการรับรู้ตนเองและโลกรอบๆ ตัวเรา และสอบถามอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับทั้งสองอย่าง แม้ว่าจะมีการตีความมากมายเกี่ยวกับการคิดเชิงวิพากษ์และการคิดเชิงวิพากษ์ แต่โรเบิร์ต เอนนิสให้นิยามว่าเป็น "การคิดอย่างมีเหตุผลและไตร่ตรองซึ่งมุ่งเน้นไปที่การตัดสินใจว่าจะเชื่อหรือทำอะไร" (Ennis, 1996, p.166) นักการศึกษามักจะใช้การคิดเชิงวิพากษ์ในห้องเรียนเป็น 5 W และ H (What, Why, Who, When, Where, Why and How)

อย่างไรก็ตาม การเป็นนักคิดเชิงวิพากษ์ที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง เป็นมากกว่าการถามคำถาม ทั้งหมดนี้เป็นแง่มุมที่ลึกซึ้งของการคิดวิเคราะห์:

• การตระหนักรู้ในตนเอง-ความสนใจและการตอบสนอง
• พิจารณาความน่าเชื่อถือของเนื้อหา
• เปิดรับแหล่งข้อมูลและมุมมองใหม่ๆ
• ต่อยอดจากการผสมผสานระหว่างความรู้สึก ข้อมูล และการค้นพบใหม่

ฉันจะใช้สิ่งนี้ในห้องเรียนได้อย่างไร

วิธีหนึ่งที่ยอดเยี่ยมในการส่งเสริมเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ แทนที่จะบอกนักเรียนถึงวิธีการเรียนรู้ คือผ่านกิจกรรมที่ส่งเสริมการออกแบบ กำลังคิด เสนอโอกาสในห้องเรียนที่นักเรียนสามารถเขียนคำถามที่สำคัญของตนเองเกี่ยวกับเนื้อหา คุณสามารถเริ่มต้นด้วยการถามพวกเขาว่า “คุณคิดว่าคุณจำเป็นต้องรู้อะไรเกี่ยวกับข้อมูล เหตุการณ์ มุมมอง ฯลฯ นี้” หรือ “สามารถถามคำถามอะไรได้บ้างเพื่อเปิดเผยข้อมูลและมุมมองใหม่ๆ เกี่ยวกับหัวข้อนี้”

การค้นหาแหล่งข้อมูล

เมื่อนักเรียนแสดงความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ทักษะหรือเหตุการณ์เฉพาะ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะรู้ว่าควรเริ่มเรียนรู้จากที่ใด เมื่อนักเรียนก้าวหน้าและการเรียนรู้พัฒนาขึ้น คำถามใหม่ๆ จะเกิดขึ้นและจำเป็นต้องมีแหล่งข้อมูลใหม่ๆ ประเภทของทรัพยากรสามารถเป็นแนวทางหรือที่ปรึกษาที่มีความเชี่ยวชาญในสาขาเฉพาะ ข้อมูลและสื่อ การเข้าถึงโปรแกรมการเรียนรู้ หรือกระบวนการและขั้นตอนเพื่อปลดล็อกฐานรากทางปัญญา

ประสบการณ์ในการระบุตำแหน่งทรัพยากรและการค้นพบข้อมูลใหม่และ โอกาสเป็นโรคติดต่อ ยิ่งนักเรียนรู้สึกภาคภูมิใจในการคิดออกด้วยตนเองมากเท่าไหร่ พวกเขาก็จะยิ่งรู้สึกมากขึ้นเท่านั้นมีอำนาจในการเรียนรู้ต่อไป และจะทำซ้ำรูปแบบการค้นพบเมื่อนำไปใช้กับความสนใจและวิชาอื่นๆ

ฉันจะใช้สิ่งนี้ในห้องเรียนได้อย่างไร

ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนแสดงความสนใจในภาษา หลักสูตรของโรงเรียนจะปรับนักเรียนให้เข้ากับหลักสูตรภาษา แต่การจะได้สัมผัสกับภาษาอย่างแท้จริงและเข้าถึงความคล่องแคล่ว คอร์สเดียวไม่เพียงพอ นักเรียนต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อดื่มด่ำกับกระบวนการที่นอกเหนือไปจากความเข้าใจและการวิเคราะห์ มีแหล่งข้อมูลมากมายให้พวกเขาหากพวกเขารู้ว่าจะค้นหาได้อย่างไรและที่ไหน มีโปรแกรมออนไลน์ดีๆ ฟรี เช่น Duolingo โอกาสในการเดินทาง เช่น AFS หรือกลุ่มเพื่อนในชุมชนที่พูดภาษาที่ต้องการ

ภาษาเป็นเพียงส่วนเดียวที่น่าสนใจ แพลตฟอร์มอันทรงคุณค่าอื่นๆ สำหรับโอกาสในการเรียนรู้ด้วยตนเองนั้นฝังอยู่ในการเคลื่อนไหวของ Open Education Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) เป็นแหล่งรวบรวมวรรณกรรม งานวิชาการ สื่อการสอน และหลักสูตรแบบเปิดผ่านสถาบันที่มีชื่อเสียง ทรัพยากร OER ทั้งหมดนั้นฟรีและไม่จำเป็นต้องได้รับอนุญาตในการใช้งาน สิ่งนี้มีประโยชน์อย่างมากสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้รับประโยชน์จากสิทธิพิเศษและการเข้าถึง

การหาข้อมูล

“ข่าวปลอม” ซึ่งสื่อสร้างความตื่นเต้นเร้าใจนั้นไม่จำเป็น เกิดขึ้นใหม่ แต่แพร่กระจายในอัตราลามกอนาจารกับอินเทอร์เน็ตของสิ่งของ. การรู้วิธีคิดอย่างมีวิจารณญาณและค้นหาแหล่งข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพ แต่สามารถนำนักเรียนไปสู่เส้นทางที่ซับซ้อนได้หากพวกเขาไม่รู้วิธีตรวจสอบแหล่งข้อมูล เพื่อสนับสนุนสาธารณชนในการตอบสนองความต้องการนี้ เว็บไซต์เช่น Facebook ได้เริ่มตรวจสอบแหล่งข่าวบนโซเชียลมีเดีย ไซต์อื่นๆ เช่น Snopes ทำหน้าที่เป็นตัวตรวจสอบข้อเท็จจริงออนไลน์เพื่อเปิดเผยข่าวปลอม แม้ว่ามาตรการเหล่านี้อาจเป็นประโยชน์ แต่ผู้เรียนที่กำกับตนเองได้ไม่ควรพึ่งพาแหล่งข้อมูลขนาดใหญ่เพื่อทำงานให้พวกเขา สถาบันต่างๆ เช่น มหาวิทยาลัยจอร์จทาวน์มีวิธีการพิจารณาความน่าเชื่อถือ (ดูด้านล่าง) สำหรับแหล่งที่มาของนักเรียน (ดูด้านล่าง) โปรดจำไว้ว่าแม้แต่ข่าวปลอมก็มีแหล่งที่มาจากความคิดเห็นของบางคนและมีส่วนทำให้ความจริงของใครบางคน

ฉันจะใช้สิ่งนี้ในห้องเรียนได้อย่างไร

วิธีหนึ่งที่ดีในการสำรวจแหล่งที่มา และผลกระทบของมุมมองต่างๆ นั้น ไม่ใช่เพียงการตัดสินข้อมูลที่ให้ไว้เท่านั้น ผู้เรียนที่กำกับตนเองได้ควรสร้างวิธีการสัมผัสข้อมูลและพิจารณาผลกระทบของแนวคิดและมุมมองที่มีต่อข้อมูลนั้น สิ่งนี้จะมีลักษณะอย่างไรในห้องเรียน

• การสร้างกิจกรรมที่สนับสนุนนักเรียนในการชั่งน้ำหนักผลลัพธ์ โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ที่เป็นไปได้
• การรับรู้มุมมองที่หลากหลายโดยใช้ Mind Mapping หรือ Infographics
• การเปรียบเทียบและเปรียบเทียบแผนที่ระหว่างนักเรียนช่วยสนับสนุนพวกเขาในการสังเกตความแตกต่าง
• การใช้เทคนิคการไตร่ตรอง เช่น การจดบันทึกและบทสนทนาช่วยในการสำรวจความหมายทางอารมณ์และผลกระทบต่อสถานการณ์ทางสังคมและสภาพแวดล้อมโดยรวม

ประสบการณ์การสร้างแบบจำลอง

เมื่อผู้เรียนที่กำกับตนเองอยู่ในเขตของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ค้นหาทรัพยากรที่สนับสนุนการเติบโตและการพัฒนา และสำรวจแหล่งที่มาเหล่านั้นเพื่อหาความถูกต้องและผลกระทบ จำเป็นที่ผู้เรียนจะต้องสร้างแบบจำลองการเรียนรู้ของตนในประสบการณ์ใหม่ เช่นเดียวกับใน Bloom's Taxonomy การเรียนรู้เชิงลึกรวมถึงความสามารถของเราในการสร้างความเป็นไปได้ใหม่ๆ ซึ่งจะให้ข้อมูลใหม่ๆ แก่เรา

ฉันจะใช้สิ่งนี้ในห้องเรียนได้อย่างไร

ค้นหาวิธีการเลียนแบบและ "นำร่อง" การตัดสินใจผ่านแบบฝึกหัดที่สำคัญ อนุญาตให้มีการทดสอบและสมมติฐานตามการเรียนรู้จากประสบการณ์และปัญหา พิจารณาเส้นทางการสอบถามต่อไปนี้:

• นักเรียนจะสำรวจข้อสรุปของตนเองด้วยวิธีใดอย่างปลอดภัยและมีความรับผิดชอบ
• นักเรียนจะวางโครงประสบการณ์การเรียนรู้ของตนเองเพื่อเป็นแนวทางในการทดลองได้อย่างไร วิธีการปฏิสัมพันธ์และการค้นพบใหม่
• เราจะสนับสนุนนักเรียนผ่านกระบวนการทดลองและช่วยพวกเขาจัดการกับช่วงเวลาที่พวกเขาไม่สนใจผู้อื่น แสดงอคติ หรือมีส่วนร่วมในการเลือกปฏิบัติได้อย่างไร
• ด้วยวิธีใดบ้าง เราในฐานะนักการศึกษาจะเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ลองทฤษฎีและอัตลักษณ์ใหม่ๆ โดยไม่ทำให้พวกเขารู้สึกตีตราได้ไหมถูกลดป้ายกำกับหรือผิดสำหรับการตัดสินและความคิดเห็นของพวกเขา?

ชุมชนแห่งการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งคือชุมชนที่สร้างขึ้นโดยผู้เรียนที่กำกับตนเองได้ ซึ่งมีส่วนร่วมอย่างมากในการสนับสนุน ยกระดับ และส่งเสริมซึ่งกันและกัน เพื่อสร้างการมีส่วนร่วมและนวัตกรรมในระดับนี้ ผู้เรียนทุกคน (ทั้งนักเรียนและครู) จำเป็นต้องรู้วิธีเรียนรู้และวิธีทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพโดยรับส่วนร่วมของตนเองเป็นเจ้าของ การเรียนรู้แบบกำกับตนเองจะมีอยู่เสมอโดยที่เราไม่ต้องพยายามยัดเยียดเข้าไปในหลักสูตร แต่หลักสูตรที่ส่องสว่างและแสวงหาความตั้งใจผ่านการเรียนรู้แบบกำกับตนเองจะนำชุมชนของเราไปสู่ระดับแห่งการเปลี่ยนแปลง

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) การจัดการการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: ธรรมชาติและความสามารถในการประเมิน ตรรกะไม่เป็นทางการ, 18(2), 165-182.