မိမိကိုယ်ကို ဦးတည်သင်ယူခြင်းသည် ပညာရေးတွင် နောက်ဆုံးပေါ်လမ်းကြောင်းမဟုတ်ပါ။ ၎င်းသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု (Aristotle နှင့် Socrates) ၏ အစပိုင်းကတည်းက ရှိနေခဲ့ပြီး နက်နဲသော နားလည်မှုနှင့် ထိရောက်မှုတို့အတွက် သဘာဝနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ စာသင်ခန်းထဲတွင် ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သင်ကြားနိုင်သည့် နည်းလမ်းများကို သတိပြုမိပြီး ကျွန်ုပ်တို့ သင်ယူပုံ၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် ၎င်းကို အသုံးချခြင်းဖြင့်၊ အလွတ်ကျက်မှတ်ထားသော အကြောင်းအရာများ ပြန်လည်စုစည်းခြင်းထက် ကြာရှည်မည့် ကျောင်းသားများအတွက် ပိုမိုအဓိပ္ပါယ်ရှိသော သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံကို ဖန်တီးနိုင်ပါသည်။ Self-directed learning သည် ကျွန်ုပ်တို့အသက်ရှင်နေသည့်အရာတစ်ခုဖြစ်သည်။

Self-Directed Learning ဆိုသည်မှာအဘယ်နည်း။

ကိုယ်ပိုင်လမ်းညွှန်သင်ကြားမှု၏ပထမဆုံးခေတ်သစ်တရားဝင်သီအိုရီအချို့သည် တိုးတက်မှုမှလာပါသည်။ ပညာရေးလှုပ်ရှားမှုနှင့် အတွေ့အကြုံသည် ပညာရေး၏ အုတ်မြစ်ဖြစ်သည်ဟု ယုံကြည်သူ John Dewey။ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာ အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်များနှင့် ဘာသာရပ်အကြောင်းအရာအပေါ် အခြေခံ၍ အတိတ်နှင့် ပစ္စုပ္ပန်အတွေ့အကြုံများကို ပေါင်းစပ်ခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများသည် အထိရောက်ဆုံး သင်ယူနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ရလဒ်အနေနှင့်၊ ပညာပေးသူ၏အခန်းကဏ္ဍသည် ကျောင်းသားများအား ကမ္ဘာအနှံ့စူးစမ်းလေ့လာရန်၊ စူးစမ်းလေ့လာရေးမေးခွန်းများဖန်တီးခြင်းနှင့် ဆန်းစစ်ခြင်းဆိုင်ရာယူဆချက်များအား လမ်းညွှန်ပေးခြင်း၊

ယနေ့တွင်၊ ကိုယ်တိုင်ပေါင်းစပ်ပါဝင်သည့် ပညာရေးစနစ်အမျိုးမျိုးရှိနေပြီဖြစ်သည်။ သင်ကြားပြသမှုအဖြစ် ညွှန်ကြားထားပြီး လူသားအားလုံးသည် ၎င်းတို့၏ အသိဉာဏ်ဖွံ့ဖြိုးမှုအတွက် တာဝန်ယူနိုင်၊ တာဝန်ယူသင့်သည်ဟူသော အယူအဆအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ထင်ရှားသော မော်ဒယ်များသည် ဒီမိုကရက်တစ် ပညာရေးဆိုင်ရာ အင်စတီကျု (IDEA) ကဲ့သို့သော ဒီမိုကရက်တစ် အခမဲ့ကျောင်းများနှင့် ပရိုဂရမ်များ၊ပညာရေးလွတ်လပ်ခွင့်၊ ဒီမိုကရေစီ အုပ်ချုပ်ရေးနှင့် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာတာဝန်များကို အာရုံစိုက်ထားသည့် Sudbury ကျောင်း။

မိမိကိုယ်ကို လမ်းညွှန်သည့် သင်ယူမှုသည် သတင်းအချက်အလက်အသစ်များကို ရှာဖွေခြင်းနှင့် ၎င်းနှင့်ပတ်သက်သည့် ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာတွေးခေါ်ခြင်းကဲ့သို့ ကွဲပြားနိုင်သည်၊ သို့မဟုတ် သင့်ကိုယ်ပိုင် သင်ယူမှုလမ်းကြောင်းကို ဒီဇိုင်းဆွဲကာ အရင်းအမြစ်များ၊ လမ်းညွှန်များနှင့် အချက်အလက်များကို ရွေးချယ်ပါ။

၎င်းကို ကျွန်ုပ်မည်ကဲ့သို့ အသုံးပြုရမည်နည်း။

ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်ထားသော သင်ယူမှုကို ပေါင်းစပ်ရန် သင်မည်ကဲ့သို့ ရွေးချယ်နေပါစေ၊ သင်၏ သင်ယူမှုအသိုင်းအဝိုင်းတွင်၊ ဆရာများနှင့် မိဘများသည် သင်ယူသူများတွင် ပိုင်ဆိုင်မှုနှင့် တာဝန်ယူမှုကို တိုးမြင့်လာစေရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုလမ်းကြောင်းကို ဖန်တီးရာတွင် ပံ့ပိုးပေးနိုင်သည့် နည်းလမ်းများစွာရှိပါသည်-

ဝေဖန်ပိုင်းခြားစဉ်းစားခြင်း

မိမိကိုယ်တိုင် လမ်းညွှန်သင်ကြားမှုတွင် ပါဝင်ခြင်းအတွက် တန်ဖိုးအရှိဆုံး အရင်းအမြစ်မှာ မိမိကိုယ်တိုင်နှင့် ကျွန်ုပ်တို့ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ ကမ္ဘာကြီးကို သိရှိနားလည်ရန်နှင့် နှစ်ခုစလုံးကို နက်နဲစွာ မေးမြန်းရန် စွမ်းရည်ဖြစ်သည်။ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်ပုံနှင့် လုပ်ဆောင်ပုံနှင့်ပတ်သက်၍ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်များစွာရှိသော်လည်း၊ Robert Ennis က ၎င်းအား "ယုံကြည်ရန် သို့မဟုတ် ဘာလုပ်ရမည်ကို ဆုံးဖြတ်ခြင်းအပေါ် အာရုံစိုက်သည့် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်ပြီး ရောင်ပြန်ဟပ်သောတွေးခေါ်မှု" (Ennis, 1996, p.166) ဟု အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခဲ့သည်။ ပညာပေးသူများသည် ပုံမှန်အားဖြင့် 5 W's နှင့် H (ဘာ၊ ဘာကြောင့်၊ ဘယ်သူ၊ ဘယ်အချိန်၊ ဘယ်နေရာ၊ ဘာကြောင့် နှင့် ဘယ်လို) အဖြစ် စာသင်ခန်းထဲတွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်တတ်သူအဖြစ် အသုံးပြုပါသည်။ မေးခွန်းတွေမေးတာထက် အများကြီးပိုပါတယ်။ ဤအရာများအားလုံးသည် ပိုမိုနက်ရှိုင်းသော တွေးခေါ်မှု အသွင်အပြင်များဖြစ်သည်-

• မိမိကိုယ်ကို သတိရှိခြင်းစိတ်ဝင်စားမှုများနှင့် တုံ့ပြန်မှုများ
• အကြောင်းအရာ၏ ယုံကြည်စိတ်ချရမှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားခြင်း
• သတင်းရင်းမြစ်အသစ်များနှင့် ရှုထောင့်များအတွက် ပွင့်လင်းမြင်သာမှုရှိခြင်း
• ခံစားချက်များ၊ အချက်အလက်များ နှင့် ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုအသစ်များကို ပေါင်းစပ်တည်ဆောက်ခြင်း

ဒါကို စာသင်ခန်းထဲမှာ ဘယ်လိုသုံးနိုင်မလဲ။

သင်ကြားရေးကိရိယာတွေကို မွေးမြူဖို့၊ ကျောင်းသားတွေကို ဘယ်လိုလေ့လာရမလဲဆိုတာ ပြောပြတာနဲ့အမျှ သင်ကြားမှုပုံစံကို မြှင့်တင်ပေးတဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေကနေတစ်ဆင့်၊ စဉ်းစားနေသည်။ ကျောင်းသားများသည် အကြောင်းအရာနှင့်ပတ်သက်သော ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ဝေဖန်ချက်မေးခွန်းများကို ရေးသားနိုင်သည့် စာသင်ခန်းအတွင်း အခွင့်အလမ်းများကို ကမ်းလှမ်းပါ။ "ဒီအချက်အလက်၊ အဖြစ်အပျက်၊ ရှုထောင့် စတာတွေကို သင်သိဖို့လိုတယ်လို့ သင်ဘယ်လိုထင်လဲ" လို့ သူတို့ကိုမေးခြင်းဖြင့် စတင်နိုင်ပါတယ်။ သို့မဟုတ် "ဤအကြောင်းအရာနှင့်ပတ်သက်သော အချက်အလက်အသစ်များနှင့် အမြင်များကို ဖော်ထုတ်ရန် မည်သည့်မေးခွန်းများကို မေးနိုင်သနည်း။"

အရင်းအမြစ်များကို တည်နေရာရှာဖွေခြင်း

ကျောင်းသားများသည် ဘာသာရပ်တစ်ခု၊ ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် ဖြစ်ရပ်တစ်ခုအပေါ် စိတ်ပါဝင်စားကြောင်း ဖော်ပြသောအခါ၊ သင်ယူရမည့်နေရာကို သိရှိရန် ခက်ခဲနိုင်သည်။ ကျောင်းသားများ တိုးတက်ပြီး ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှု တိုးတက်လာသည်နှင့်အမျှ မေးခွန်းအသစ်များ ထွက်ပေါ်လာပြီး အရင်းအမြစ်အသစ်များ လိုအပ်ပါသည်။ အရင်းအမြစ်အမျိုးအစားများသည် သီးခြားနယ်ပယ်တစ်ခုတွင် ကျွမ်းကျင်မှုရှိ၊ သတင်းအချက်အလက်နှင့် မီဒီယာ၊ သင်ယူမှုပရိုဂရမ်များသို့ ဝင်ရောက်ခွင့်၊ သို့မဟုတ် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ငြမ်းကိုသော့ဖွင့်ရန် လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် အဆင့်များဖြစ်နိုင်သည်။

အရင်းအမြစ်များကို ရှာဖွေခြင်းနှင့် သတင်းအချက်အလက်အသစ်ရှာဖွေခြင်းအတွေ့အကြုံနှင့် အခွင့်အလမ်းများသည် ကူးစက်တတ်ပါသည်။ ကျောင်းသားတွေက သူတို့ဘာသာသူတို့ ဖော်ထုတ်ရတာ ဂုဏ်ယူလေလေ၊ ပိုခံစားရလေပါပဲ။ဆက်လက်သင်ယူရန် အခွင့်အာဏာပေးထားပြီး အခြားစိတ်ဝင်စားမှုများနှင့် ဘာသာရပ်များတွင် အသုံးချသည့်အခါ ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုပုံစံကို ထပ်ခါတလဲလဲ လုပ်ဆောင်ပေးမည်ဖြစ်သည်။

၎င်းကို စာသင်ခန်းတွင် မည်သို့အသုံးပြုနိုင်မည်နည်း။

ဥပမာ၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ဘာသာစကားများကို စိတ်ဝင်စားကြောင်း ဖော်ပြပါက ကျောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် ကျောင်းသားအား ဘာသာစကားသင်တန်းတစ်ခုသို့ ဦးတည်စေမည်ဖြစ်သည်။ ဒါပေမယ့် ဘာသာစကားကို အမှန်တကယ် အတွေ့အကြုံနဲ့ ကျွမ်းကျင်စွာ တက်လှမ်းနိုင်ဖို့ သင်တန်းတစ်ခုက မလုံလောက်ပါဘူး။ ကျောင်းသားများသည် နားလည်နိုင်စွမ်းနှင့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုထက် ကျော်လွန်သွားမည့် လုပ်ငန်းစဉ်တွင် မိမိကိုယ်ကို နှစ်မြှုပ်ရန် နောက်ထပ်အချက်အလက်များ လိုအပ်ပါသည်။ ၎င်းတို့ကို မည်ကဲ့သို့ ရှာဖွေရမည်ကို သိရှိပါက ၎င်းတို့အတွက် အရင်းအမြစ်များကို ကောင်းစွာရရှိနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ Duolingo ကဲ့သို့သော အခမဲ့အွန်လိုင်းပရိုဂရမ်များ၊ AFS ကဲ့သို့ ခရီးသွားအခွင့်အလမ်းများ၊ သို့မဟုတ် အလိုရှိသောဘာသာစကားကို ပြောဆိုသည့် ၎င်းတို့၏အသိုင်းအဝိုင်းရှိ သက်တူရွယ်တူအုပ်စုတစ်ခုဖြစ်သည်။

ဘာသာစကားသည် စိတ်ဝင်စားဖွယ်နယ်ပယ်တစ်ခုသာဖြစ်သည်။ ကိုယ်ပိုင်လမ်းညွှန်သင်ယူမှုအခွင့်အလမ်းများအတွက် အခြားသော အဖိုးတန်ပလက်ဖောင်းများကို Open Education လှုပ်ရှားမှုတွင် ထည့်သွင်းထားသည်။ Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) သည် စာပေ၊ ပညာတော်သင်အလုပ်၊ သင်ကြားရေးပစ္စည်းများနှင့် ဂုဏ်သိက္ခာရှိသော အဖွဲ့အစည်းများမှ ဖွင့်လှစ်သည့် သင်တန်းများ စုစည်းရာ နေရာဖြစ်သည်။ OER အရင်းအမြစ်များအားလုံးသည် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး အသုံးပြုရန် ခွင့်ပြုချက်မလိုအပ်ပါ။ ဤသည်မှာ အခွင့်ထူးနှင့်ဝင်ရောက်ခွင့်၏ အကျိုးကျေးဇူးမရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် မယုံနိုင်လောက်အောင် အဖိုးတန်ပါသည်။

စစ်ဆေးခြင်းဆိုင်ရာ အချက်အလက်

“သတင်းအတု” သည် မီဒီယာကိုယ်တိုင်က စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်ဖြစ်စေရန် မလိုအပ်ပါ။ အသစ်တစ်ခုဖြစ်သော်လည်း အင်တာနက်၏ ညစ်ညမ်းမှုနှုန်းဖြင့် ပျံ့နှံ့နေသည်။ဥစ္စာ။ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်ပုံနှင့် သတင်းရင်းမြစ်များကို ရှာဖွေသိရှိခြင်းသည် ထိရောက်သော ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သင်ကြားမှုအတွက် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သော်လည်း အရင်းအမြစ်များကို စုံစမ်းရန် မသိပါက ကျောင်းသားများအား ရှုပ်ထွေးသောလမ်းကြောင်းများကို ပို့ဆောင်ပေးနိုင်ပါသည်။ ဤလိုအပ်ချက်ကို ဖြေရှင်းရာတွင် အများသူငှာ ပံ့ပိုးကူညီရန်အတွက် Facebook ကဲ့သို့သော ဝဘ်ဆိုက်များသည် ဆိုရှယ်မီဒီယာပေါ်တွင် သတင်းရင်းမြစ်များကို စတင်သုံးသပ်နေပါသည်။ Snopes ကဲ့သို့သော အခြားဝဘ်ဆိုက်များသည် သတင်းအတုများကို ဖော်ထုတ်ရန် အွန်လိုင်း အချက်အလက် စစ်ဆေးသူအဖြစ် လုပ်ဆောင်သည်။ ဤအစီအမံများသည် အကျိုးရှိနိုင်သော်လည်း၊ ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သော သင်ယူသူများသည် ၎င်းတို့အတွက် အလုပ်ဆောင်ရွက်ရန် ကြီးမားသောအရင်းအမြစ်များကို အားကိုးမနေသင့်ပါ။ ဂျော့တောင်းတက္ကသိုလ်ကဲ့သို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ရင်းမြစ်များအတွက် ယုံကြည်စိတ်ချရမှုကို ဆုံးဖြတ်ရန် နည်းလမ်းများ (အောက်တွင်ကြည့်ပါ)။ သတင်းအတုများပင်လျှင် တစ်စုံတစ်ယောက်၏ ထင်မြင်ယူဆချက်မှ အရင်းခံပြီး တစ်စုံတစ်ယောက်၏ အဖြစ်မှန်ကို အထောက်အကူဖြစ်စေကြောင်း သတိရပါ။

၎င်းကို စာသင်ခန်းတွင် မည်သို့အသုံးပြုရမည်နည်း။

အရင်းအမြစ်ကို ရှာဖွေရန် နည်းလမ်းကောင်းတစ်ခု။ နှင့် အမျိုးမျိုးသော ရှုထောင့်များ၏ သက်ရောက်မှုသည် ပေးထားသော အချက်အလက်အပေါ် ရိုးရှင်းစွာ ဖြေရှင်းခြင်း မဟုတ်ပါ။ ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သော သင်ယူသူများသည် သတင်းအချက်အလက်များကို တွေ့ကြုံခံစားနိုင်ရန် နည်းလမ်းများကို ဖန်တီးသင့်ပြီး ၎င်းအပေါ် အတွေးအမြင်များနှင့် ရှုမြင်ချက်များကို အခြေခံ၍ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသင့်သည်။ ၎င်းသည် စာသင်ခန်းထဲတွင် မည်သို့မြင်နိုင်သနည်း။

• ဖြစ်နိုင်သောရလဒ်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားကာ ရလဒ်များကို ထောက်ကူပေးသည့် လှုပ်ရှားမှုများကို ဖန်တီးခြင်း
• Mind Mapping သို့မဟုတ် Infographics ကို အသုံးပြု၍ ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးကို အသိအမှတ်ပြုခြင်း
• ကျောင်းသားများကြားရှိမြေပုံများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်မြေပုံများကို သတိပြုမိစေရန် ပံ့ပိုးပေးသည်။ကွဲပြားမှုများ
• ဂျာနယ်နှင့် ဆွေးနွေးမှုကဲ့သို့သော ရောင်ပြန်ဟပ်သည့်နည်းပညာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် လူမှုအခြေအနေများနှင့် စုပေါင်းပတ်ဝန်းကျင်အပေါ် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသက်ရောက်မှုများနှင့် အကျိုးသက်ရောက်မှုများကို ရှာဖွေရန် အထောက်အကူဖြစ်စေ

မော်ဒယ်လ်အတွေ့အကြုံများ

မိမိကိုယ်တိုင် လမ်းညွှန်ထားသော သင်ယူသူသည် ၎င်းတို့၏ ကြီးထွားမှုနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပေးသည့် အရင်းအမြစ်များကို ရှာဖွေကာ မှန်ကန်မှုနှင့် အကျိုးသက်ရောက်မှုအတွက် အဆိုပါ အရင်းအမြစ်များကို စူးစမ်းလေ့လာကာ အတွေ့အကြုံသစ်များတွင် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုပုံစံကို စံနမူနာပြုနိုင်ရန်လိုအပ်ပါသည်။ Bloom's Taxonomy တွင်ကဲ့သို့၊ ပိုမိုနက်ရှိုင်းသော သင်ယူမှုတွင် ကျွန်ုပ်တို့၏ ဖြစ်နိုင်ခြေအသစ်များကို ဖန်တီးနိုင်စွမ်း ပါ၀င်သည်၊ ၎င်းသည် ကျွန်ုပ်တို့အား သတင်းအချက်အလက်အသစ်များကို ပေးစွမ်းပါသည်။

၎င်းကို စာသင်ခန်းတွင် မည်သို့အသုံးပြုနိုင်မည်နည်း။

အရေးကြီးသော လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် ပြုလုပ်သော ဆုံးဖြတ်ချက်များကို အတုယူရန်နှင့် "ရှေ့ပြေး" နည်းလမ်းများကို ရှာဖွေပါ။ အတွေ့အကြုံနှင့် ပြဿနာအခြေခံ သင်ယူမှုအပေါ် အခြေခံ၍ စမ်းသပ်မှုနှင့် အယူအဆကို ခွင့်ပြုပါ။ အောက်ပါစုံစမ်းစစ်ဆေးရေးလမ်းကြောင်းများကို သုံးသပ်ကြည့်ပါ-

• ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ ကောက်ချက်ချချက်များကို ဘေးကင်းပြီး တာဝန်သိသောနည်းလမ်းဖြင့် စူးစမ်းရှာဖွေနိုင်သည် ။
• ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများကို စမ်းသုံးကြည့်ရန် နည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် မည်သို့လုပ်ဆောင်နိုင်မည်နည်း။ အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုနှင့် ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုနည်းလမ်းအသစ်များ။
• ကျောင်းသားများအား စမ်းသပ်စမ်းသပ်မှု လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျောင်းသားများအား မည်သို့ပံ့ပိုးကူညီနိုင်ပြီး အခြားသူများကို လျစ်လျူရှုခြင်း၊ ဘက်လိုက်မှုပြခြင်း သို့မဟုတ် ခွဲခြားဆက်ဆံခြင်းတွင် ပါဝင်သည့်အခါ အခိုက်အတန့်များကို စီမံခန့်ခွဲရာတွင် ၎င်းတို့အား မည်သို့ကူညီပေးနိုင်မည်နည်း။
• ဘယ်နည်းများဖြင့် သင်ကြားရေးဆရာများအနေဖြင့် ကျောင်းသားများအား ခွဲခြားနှိမ့်ချမှုမဖြစ်စေဘဲ သီအိုရီအသစ်များနှင့် အထောက်အထားများကို စမ်းသုံးရန် နေရာလွတ်ခွင့်ပြုနိုင်ပါသလား။တံဆိပ်များ လျှော့ချခြင်း သို့မဟုတ် ၎င်းတို့၏ စီရင်ချက်နှင့် ထင်မြင်ချက်များအတွက် မှားယွင်းနေပါသလား။

ခိုင်မာသော သင်ယူမှုအသိုက်အဝန်းသည် တစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး ပံ့ပိုးကူညီမှု၊ မြှင့်တင်ရန်နှင့် ခွန်အားဖြစ်စေရန်အတွက် အစွမ်းထက်မြက်သော ပံ့ပိုးကူညီမှု၊ မြှင့်တင်ရန်နှင့် ခွန်အားဖြစ်စေသော မိမိကိုယ်ကို လမ်းညွှန်ပေးသည့် သင်ယူသူများမှ တည်ဆောက်ထားသည့် တစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤပါဝင်မှုနှင့် ဆန်းသစ်တီထွင်မှုအဆင့်ကို ဖန်တီးရန်အတွက် သင်ယူသူအားလုံး (ကျောင်းသားနှင့် ဆရာများ) သည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ပံ့ပိုးမှုများကို ပိုင်ဆိုင်မှုရယူခြင်းဖြင့် သင်ယူနည်းနှင့် ထိရောက်စွာ ပူးပေါင်းနိုင်ပုံကို သိရန် လိုအပ်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ၎င်းကို သင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် အတင်းအကြပ်မကြိုးစားဘဲ မိမိကိုယ်တိုင် လမ်းညွှန်သင်ကြားမှု အမြဲတည်ရှိနေမည်ဖြစ်ပြီး၊ သို့သော် ကိုယ်တိုင်လမ်းညွှန်သင်ကြားမှုမှတစ်ဆင့် ရည်ရွယ်ချက်ကို တောက်ပစေပြီး ရှာဖွေသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်းသည် ကျွန်ုပ်တို့၏အသိုင်းအဝိုင်းကို အသွင်ပြောင်းသည့်အဆင့်သို့ ယူဆောင်သွားမည်ဖြစ်သည်။

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions- ၎င်းတို့၏ သဘောသဘာဝနှင့် အကဲဖြတ်နိုင်စွမ်း။ Informal Logic၊ 18(2)၊ 165-182။