L'aprenentatge autònom no és l'última tendència en educació. Ha existit des dels inicis del desenvolupament cognitiu (Aristòtil i Sòcrates), i és un camí natural cap a la comprensió i l'eficàcia profunda. Tenint en compte les maneres en què l'aprenentatge autodirigit pot aparèixer a l'aula i aprofitar-lo com a part integral de com aprenem, podem crear una experiència d'aprenentatge més significativa per als estudiants que durarà més enllà de la regurgitació del contingut memoritzat. L'aprenentatge autodirigit és quelcom que vivim.

Què és l'aprenentatge autodirigit?

Algunes de les primeres teories formals modernes de l'aprenentatge autodirigit provenen del progressiu moviment educatiu i John Dewey, que creia que l'experiència era la pedra angular de l'educació. En integrar experiències passades i presents basades en interpretacions personals i la matèria, els estudiants aprendrien de manera més eficaç. I com a resultat, el paper de l'educador és ser guia, donant suport als estudiants a explorar el món que els envolta, formular preguntes d'investigació i provar hipòtesis.

Avui, hi ha una varietat de sistemes educatius que incorporen l'autoestima. l'aprenentatge dirigit com a pedagogia i es basen en la idea que tots els humans poden i han de ser responsables del seu propi desenvolupament cognitiu. Els models notables són les escoles i programes gratuïts democràtics, com ara l'Institut d'Educació Democràtica (IDEA)i la Sudbury School, que se centra en la llibertat educativa, la governança democràtica i la responsabilitat personal.

L'aprenentatge autònom pot ser tan divers com simplement descobrir informació nova i pensar-hi de manera crítica, participar activament i contribuir a una comunitat d'aprenentatge. , o dissenyant el vostre propi camí d'aprenentatge i seleccionant recursos, guies i informació.

Com puc utilitzar-lo?

No importa com trieu integrar l'aprenentatge autodirigit. a la vostra comunitat d'aprenentatge, hi ha diversos mètodes que els professors i els pares poden utilitzar per augmentar la propietat i la responsabilitat dels estudiants i ajudar-los a crear el seu propi camí d'aprenentatge:

Pensar de manera crítica

El recurs més valuós per participar en l'aprenentatge autodirigit és la capacitat de ser conscient de si mateix i del món que ens envolta, i d'investigar profundament sobre tots dos. Tot i que existeixen moltes interpretacions sobre què és i què fa el pensament crític, Robert Ennis el va definir com "Pensament raonable i reflexiu que se centra a decidir què creure o fer" (Ennis, 1996, p.166). Els educadors solen utilitzar el pensament crític a l'aula com les 5 W i la H (Què, Per què, Qui, Quan, On, Per què i Com).

No obstant això, ser un pensador crític responsable del propi aprenentatge. és molt més que fer preguntes. Aquestes són totes les facetes més profundes del pensament crític:

• Consciència de l'autoestima.interessos i respostes
• Tenir en compte la credibilitat dels continguts
• Obertura a noves fonts d'informació i perspectives
• Continuar construint sobre la combinació de sentiments, informació i nous descobriments

Com puc utilitzar això a l'aula?

Una bona manera de fomentar eines per a l'aprenentatge, en lloc de dir als estudiants com aprendre, és mitjançant activitats que promoguin el disseny. Pensant. Oferir oportunitats a l'aula on els estudiants puguin escriure les seves pròpies preguntes crítiques sobre el contingut. Podeu començar preguntant-los: "Què creus que necessites saber sobre aquesta informació, esdeveniment, perspectiva, etc.?" o "Quines preguntes es poden fer per descobrir noves informacions i perspectives sobre aquest tema?".

Ubicació de recursos

Quan els estudiants manifesten interès per un tema, habilitat o esdeveniment concrets, pot ser difícil que sàpiguen per on començar a aprendre. A mesura que els alumnes progressen i el seu aprenentatge evoluciona, sorgeixen noves preguntes i es necessiten nous recursos. Els tipus de recursos poden ser guies o mentors que tinguin experiència en un camp concret, informació i mitjans de comunicació, accés a programes d'aprenentatge o processos i passos per desbloquejar bastides cognitives.

L'experiència de localitzar recursos i descobrir informació nova i oportunitats és contagiosa. Com més els estudiants sentin l'orgull d'esbrinar-ho pel seu compte, més se sentiranpot seguir aprenent i repetirà el patró de descobriment quan s'apliqui a altres interessos i matèries.

Com puc utilitzar això a l'aula?

Per exemple, si un estudiant manifesta interès per les llengües, un currículum escolar orientarà l'estudiant a un curs d'idiomes; però per experimentar realment l'idioma i arribar a la fluïdesa, un curs no és suficient. Els estudiants necessiten informació addicional per submergir-se en el procés que va més enllà de la comprensió i l'anàlisi. Poden disposar d'un pou de recursos sempre que sàpiguen com i on localitzar-los. Existeixen grans programes en línia gratuïts com Duolingo, oportunitats de viatge com AFS o un grup d'iguals de la seva comunitat que parli l'idioma desitjat.

L'idioma és només una àrea d'interès. Altres plataformes valuoses per a oportunitats d'aprenentatge autodirigit estan incrustades en el moviment de l'Educació Oberta. L'Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) és un rusc de literatura, treballs acadèmics, materials didàctics i cursos oberts a través d'institucions de renom. Tots els recursos OER són gratuïts i no requereixen permís per utilitzar-los. Això és increïblement valuós per als estudiants que no tenen el benefici de privilegis i accés.

Verificar la informació

Les "notícies falses", sensacionalitzades pels mateixos mitjans, no són necessàriament un nou fet, però està fent metàstasi a un ritme obscè amb Internet deCoses. Saber pensar de manera crítica i localitzar les fonts d'informació és imprescindible per a un aprenentatge autodirigit eficaç, però pot conduir els estudiants a camins complicats si tampoc saben com investigar les fonts. Per donar suport al públic a fer front a aquesta necessitat, llocs com Facebook han començat a revisar les fonts de notícies a les xarxes socials. Altres llocs com Snopes actuen com a verificador de fets en línia per descobrir notícies falses. Tot i que aquestes mesures poden ser beneficioses, els aprenents autodirigits no haurien de confiar en fonts més grans per fer el treball per ells. Institucions com la Universitat de Georgetown ofereixen als estudiants mètodes per determinar la credibilitat (vegeu més avall) de les seves fonts. Recordeu que fins i tot les notícies falses provenen de l'opinió d'algú i contribueixen a la seva realitat.

Com puc utilitzar-les a l'aula?

Una manera fantàstica d'explorar la font. i l'impacte de diverses perspectives és no simplement establir-se amb la informació proporcionada. Els aprenents autodirigits haurien de crear maneres d'experimentar la informació i considerar l'impacte de basar-hi idees i perspectives. Com pot semblar això a l'aula?

• Crear activitats que ajudin els estudiants a ponderar els resultats, tenint en compte els possibles resultats
• Reconeixement de diferents perspectives mitjançant mapes mentals o infografies
• Comparar i contrastar mapes entre alumnes els ajuda a notardiferències
• L'ús de tècniques reflexives com el diari i el diàleg ajuden a explorar les implicacions emocionals i els efectes sobre les situacions socials i l'entorn col·lectiu

Experiències de modelització

Una vegada que l'aprenent autodirigit es troba a la zona de pensament crític, localitza recursos que donen suport al seu creixement i desenvolupament, i explora aquestes fonts per a la validesa i l'impacte, és imprescindible que sigui capaç de modelar el seu aprenentatge en noves experiències. Com a la taxonomia de Bloom, l'aprenentatge més profund inclou la nostra capacitat de crear noves possibilitats, que al seu torn ens proporcionen informació nova.

Com puc utilitzar-la a l'aula?

Trobar maneres d'emular i “pilotar” les decisions preses mitjançant exercicis crítics. Permetre proves i hipòtesis basades en l'aprenentatge basat en l'experiència i en problemes. Considereu les següents vies d'investigació:

• De quina manera poden els estudiants explorar les seves conclusions d'una manera segura i responsable?
• Com poden els estudiants construir les seves pròpies experiències d'aprenentatge com a mètode per provar noves maneres d'interacció i descobriment?
• Com podem donar suport als alumnes en el procés d'experimentació i ajudar-los a gestionar moments en què ignoren els altres, mostren prejudicis o participen en la discriminació?
• De quina manera , com a educadors podem permetre als estudiants l'espai per provar noves teories i identitats sense fer-los sentir estigmatitzats?reduït a etiquetes, o equivocat pels seus judicis i opinions?

Una comunitat d'aprenentatge sòlida és aquella que està construïda per aprenents autodirigits que contribueixen poderosament a recolzar-se, elevar-se i apoderar-se mútuament. Per tal de crear aquest nivell d'inclusió i innovació, tots els aprenents (estudiants i professors) han de saber aprendre i com col·laborar de manera eficaç fent-se càrrec de les seves pròpies contribucions. L'aprenentatge autodirigit sempre existirà sense que intentem forçar-lo al currículum, però un currículum que il·lumini i busqui la intenció mitjançant l'aprenentatge autodirigit portarà les nostres comunitats al nivell transformador.

//www.library. .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability. Lògica informal, 18(2), 165-182.