El meu viatge amb l'aprenentatge al mateix ritme va començar quan els meus intents d'implementar l'aprenentatge basat en projectes (ABP) van fallar de manera espectacular. Els meus alumnes no tenien les habilitats de recerca ni les habilitats d'autogestió que necessitaven per fer front al PBL, en part perquè ho estaven provant per primera vegada. Necessitava una manera d'ensenyar-los a apropar-se del seu aprenentatge i a desenvolupar habilitats d'autogestió, i vaig trobar prometedor en l'aprenentatge a un mateix ritme.

Tot i que els meus alumnes s'hi sentien incòmodes al principi, es van adaptar ràpidament. i es va comprometre més. Van demostrar més autosuficiència, millors habilitats per resoldre problemes i una millor gestió del temps. Van aprendre més i van retenir més, i quan més tard vaig incorporar una unitat PBL, van poder completar-la amb èxit.

5 claus per a l'aprenentatge autònom

1. Seguiment del progrés de l'estudiant: ofereix als estudiants una manera de fer un seguiment del seu propi progrés. Necessiten una guia de ritme per avaluar si estan encaminats o necessiten més temps en la tutoria.

Dono als estudiants una llista de verificació senzilla amb les tasques de la unitat i una data de venciment suggerida per al període de qualificació. Això els permet començar cada dia perquè saben en què estan treballant i quins són els seus objectius. També els permet controlar el seu ritme: si descobreixen que només han dominat dos temes quan els suggereixo que n'haurien d'haver dominat cinc, saben que han de venir atutoria.

2. Ús d'agrupaments flexibles: Trobeu maneres d'associar els estudiants que treballen en les mateixes tasques. Podeu fer-ho fent que els estudiants se sentin a taules o grups d'escriptori designats per la tasca o el tema de la llista de verificació. Quan acabin la tasca, poden passar a la taula designada per a la següent tasca.

Els grups canvien constantment, cosa que ajuda els estudiants a aprendre a treballar amb una varietat de persones fora del seu grup d'amics. També permet que els rols del grup canviïn de manera orgànica: els estudiants que necessiten ajuda addicional sobre un tema o tasca poden trobar-se ajudant en el següent.

3. Inclou poblacions especials: Penseu en utilitzar un sistema de gestió de l'aprenentatge (LMS) com Schoology o Canvas perquè pugueu acomodar els estudiants d'educació especial i els aprenents d'anglès de manera discreta (p. ex., ajustant la càrrega de treball assignada d'acord amb un IEP o afegint subtítols). a qualsevol vídeo). Si l'IEP d'un estudiant demana temps addicional, per exemple, un LMS us permet ajustar el temps assignat en una prova o una prova o una data de venciment de la tasca per a aquest estudiant individual.

Si teniu estudiants amb estàndards modificats, podeu adaptar un treball o les preguntes d'una prova per reflectir aquestes modificacions sense cridar l'atenció. I l'ús d'un LMS on totes les tasques són accessibles en qualsevol moment permet als meus aprenents d'anglès tenir una vista prèviamaterial abans de parlar-ne, i em permet construir suports lingüístics com ara un glossari o una frase.

4. Avaluació de l'aprenentatge: Construïu avaluacions individuals a cada tema, però també reuniu grups heterogenis per treballar en tasques petites i autèntiques de resolució de problemes basades en la unitat. Al principi de cada classe, dono als meus alumnes un mini-laboratori o un problema multinivell per completar en grups aleatoris, que barregen estudiants que van per darrere del ritme suggerit, al ritme i per davant del ritme suggerit. Per avaluar l'aprenentatge, circulo entre els grups i escolto les idees errònies o els punts de confusió que encara s'hagin d'abordar.

A mesura que els grups treballen junts, els estudiants que estan treballant endavant tenen l'oportunitat d'ensenyar el concepte a d'altres, els estudiants que estan en ritme reben reforç i aclariments, i els estudiants que estan endarrerits poden fer preguntes sobre el concepte. Els grups d'estudiants també es beneficien de compartir en una discussió de tota la classe, on poden veure diferents maneres d'abordar el mateix problema.

5. Impulsar el domini: Animeu els alumnes a fer el millor possible en el temps que disposen. Les meves qualificacions es bloquegen al final de cada període de qualificació (cada cinc o set setmanes) i el meu districte descoratja fer canvis després d'això: els meus estudiants han d'acabar la seva llista de verificació dins d'aquest període de temps. Només hi ha tant de perfeccionisme al qual es poden lliurarabans que hagin de seguir endavant, però no han de fer un treball descuidat per córrer el rellotge.

Tinc alguns "finalitzadors" a la meva classe: estudiants que intenten córrer, completant el nus. mínim per aprovar o acabar els treballs sense tornar als conceptes perduts. Per dissuadir-ho, em nego a acceptar treballs clarament precipitats i no anoto cap nota fins que els estudiants demostrin domini del concepte que estic avaluant. Si trobo idees errònies o llacunes en la seva comprensió, torno el treball amb comentaris perquè els arreglen i repeteixin fins que vegi que han arribat a una comprensió més profunda.

Aquest procés requereix més temps que la classificació per lots i vol dir que he de fer un seguiment de diverses claus de respostes en un moment donat, ja que els estudiants arriben a diferents punts d'avaluació en diferents moments, però he descobert que els beneficis superen el treball addicional. A mesura que avança l'any, els estudiants comencen a revisar els seus treballs abans de lliurar-los, i fan un treball de millor qualitat.

Provant-ho vostè mateix

Tot i que els meus alumnes se senten incòmodes aprendre d'aquesta manera a la a principis d'any, al final estan sorpresos de quant han après i retingut.

Primer hauríeu de provar l'aprenentatge al vostre ritme amb una unitat. Comenceu amb una unitat que els estudiants anteriors hagin entès fàcilment; el canvi a l'aprenentatge al seu ritme pot ser una corba d'aprenentatge massiva tant per a l'estudiant com per alprofessor, així que el millor és començar amb un tema on podeu comprometre la capacitat intel·lectual als nous processos. Aleshores, quan feu això amb una unitat més difícil, els estudiants poden participar realment amb el material nou perquè ja tenen els processos d'autoritme reduïts.