I mit klasseværelse bruger jeg to vigtige tilgange i det pensum for digitalt medborgerskab, som jeg underviser i: proaktiv viden og erfaringsbaseret viden.

Proaktiv viden

Jeg ønsker, at mine elever skal kende de "9 nøgle-P'er" for digitalt medborgerskab. Mens jeg går i detaljer med disse P'er i min bog Genopfindelse af skrivning Her er det grundlæggende:

1. Adgangskoder: Ved eleverne, hvordan man opretter en sikker adgangskode? Ved de, at e-mail og netbank bør have et højere sikkerhedsniveau og aldrig bruge de samme adgangskoder som andre websteder? Har de et system som LastPass til at administrere adgangskoder eller en sikker app, hvor de gemmer disse oplysninger?

2. Privat information: Private oplysninger er oplysninger, der kan bruges til at identificere en person. Ved eleverne, hvordan de beskytter oplysninger som deres adresse, e-mail og telefonnummer? Jeg anbefaler Common Sense Medias læseplan om dette.

3. Personlige oplysninger: Selvom disse oplysninger (som antallet af søskende, du har, eller din livret) ikke kan bruges til at identificere dig, skal du stadig vælge, hvem du vil dele dem med.

4. Fotografier: Er eleverne klar over, at nogle private detaljer (som nummerplader eller gadeskilte) kan dukke op på fotografier, og at de måske ikke ønsker at lægge disse billeder ud? Ved de, hvordan man slår en geotagging-funktion fra? Ved de, at noget ansigtsgenkendelsessoftware kan finde dem ved at indsætte deres bredde- og længdegrad i billedet - selv hvis de ikke er tagget? (Se min "Lokationsbaseret sikkerhed".Guide.")

Se også: 6 smarte måder at bringe musikkens kraft ind i dit klasseværelse på

5. Ejendom: Forstår eleverne ophavsret, Creative Commons, og hvordan de genererer en licens til deres eget arbejde? Respekterer de ejendomsretten for dem, der skaber intellektuel ejendom? Nogle elever vil søge i Google Billeder og kopiere alt, hvad de ser, forudsat at de har rettighederne. Nogle gange vil de endda angive "Google Billeder" som kilde. Vi er nødt til at lære dem, at Google Billeder kompilerer indholdEleverne skal gå til kilden, se, om de har tilladelse til at bruge grafikken, og derefter citere kilden.

6. Tilladelse: Ved eleverne, hvordan de får tilladelse til at bruge værker, og ved de, hvordan de skal citere dem?

7. Beskyttelse: Forstår eleverne, hvad virus, malware, phishing, ransomware og identitetstyveri er, og hvordan disse ting fungerer?

8. Professionalisme: Forstår de studerende fagligheden i det akademiske kontra beslutninger om, hvordan de vil interagere i deres sociale liv? Kender de til netikette og online grammatik? Er de globalt kompetente? Kan de forstå kulturelle tabuer og genkende kulturelle brud, når de opstår, og har de evnerne til at løse problemerne?

9. Personligt brand: Har eleverne besluttet sig for deres stemme, og hvordan de vil opfattes online? Er de klar over, at de har en "digital tatovering", som er næsten umulig at slette? Er de bevidste om, hvad de deler?

Erfaringsbaseret viden

I løbet af året berører jeg hvert af punkterne ovenfor med lektioner og klassediskussioner, men det er ikke nok bare at tale. Eleverne har brug for erfaring for at blive effektive digitale borgere. Her er, hvordan jeg giver dem den erfaring.

Sandhed eller fiktion: For at beskytte os mod sygdomme bliver vi vaccineret med døde vira og bakterier. For at beskytte eleverne mod vira og svindel gør jeg det samme. Ved hjælp af aktuelle svindelnumre fra Snopes, Truth or Fiction, Threat Encyclopedia eller Federal Trade Commissions hjemmeside leder jeg altid efter ting, der lyder skøre, men er sande, eller lyder sande, men er falske eller svindel. Jeg giver dem til eleverne, mens deGå ind i klassen og bed dem om at være detektiver. Det åbner op for samtaler om alle former for svindel og tips.

Gør eleverne til lærere: Du kan få eleverne til at lave tutorials eller præsentationer, der afslører almindelige svindelnumre, og hvordan folk kan beskytte sig. Ved at dissekere svindelnumre bliver eleverne selv mere opmærksomme. Jeg opfordrer dem til at fortælle, hvordan en person kan opdage, at noget er svindel eller humbug.

Samarbejdende læringsfællesskaber: For at få de mest effektive læringsoplevelser bør eleverne deltage i samarbejdsbaseret læring (som de oplevelser, der deles i Flade klasseværelser, engagerede hjerner Mine elever samarbejder med andre om projekter som Gamifi-ed eller AIC Conflict Simulation.

Se også: Hvad pokker er servicelæring?

Eleverne skal have erfaring med at dele og forbinde sig online med andre i forskellige miljøer. Vi har en Ning i klasseværelset, hvor eleverne blogger sammen, og offentlige blogs og en wiki til at dele vores arbejde med verden. Du kan tale om andre lande, men når eleverne forbinder sig, er det der, de lærer. Du kan tale om, hvordan eleverne skal skrive med store bogstaver og ikke bruge IM-forkortelser, men når dederes samarbejdspartner fra Tyskland siger, at de har svært ved at forstå, hvad der bliver skrevet i dit klasseværelse, forstår dine elever virkelig denne pointe.

Digitalt medborgerskab eller bare borgere?

Der er folk, som eksperten Anne Collier, der mener, at vi bør droppe ordet digital i sammenhænge som denne, fordi vi egentlig bare underviser i medborgerskab - det er de færdigheder og den viden, som eleverne har brug for til at navigere i verden i dag. Vi skal undervise i disse færdigheder og guide eleverne til at opleve situationer, hvor de anvender viden.