Nedavno su me zamolili da objasnim razliku između kombiniranog učenja, personaliziranog učenja i diferencirane nastave. U početku sam zamislio Vennov dijagram—umjesto da se fokusiram na razlike, tvrdio sam da je važnije pronaći zajedničke karakteristike.

Međutim, također sam shvatio da postoji još jedan izazov: potreba za definiranjem učenja . Umjesto da se usredotočimo na termin koji koristiti ili na prednosti određene strategije, pravi napor treba uložiti u stvaranje djelotvorne definicije koju cijela zajednica može prihvatiti.

Razmotrite razmišljanja teoretičara obrazovanja kao što je Jean Piaget (učenje je aktivna konstrukcija novog osjećaja stvarnosti), Lev Vygotsky (učenje se odvija kroz jezik i društvenu interakciju) i Albert Bandura (učenje je rezultat aktivnog i posrednog iskustva). Knjiga How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School tvrdi da do učenja dolazi kada učenici sudjeluju u kognitivno zahtjevnim zadacima, dobivaju značajne povratne informacije i imaju priliku za primjenu u stvarnom svijetu.

Drugim riječima, učenje mora biti aktivno, društveno i smisleno. I umjesto da personalizirano i kombinirano učenje i diferencirano podučavanje trebamo promatrati kao zasebne pristupe, trebali bismo ih smatrati međuovisnim komponentama sjajnih iskustava učenja koja ispunjavaju ta tri kriterija.

Međuovisne komponente

Takođeručitelji često ograničavaju svoju definiciju diferencirane nastave na izravni sadržaj, korištenje različitih medija (npr. teksta, zvuka ili videa) i izbor ocjenjivanja učenika. Dr. Carol Tomlinson definira diferencijaciju šire, kao potrebu da učitelji uzmu u obzir jezik učenika, pozadinu, iskustvo, interese, sklonosti, vještine i kulturu kako bi potom mogli ponuditi sadržaj i aktivnosti koje cijene snagu i identitet svakog učenika. Da bi se stvarno razlikovali, nastavnici moraju osmisliti iskustva koja maksimiziraju individualni rast učenika.

U mješovitom okruženju učenici iskorištavaju prednosti različitih modaliteta koje nude i online i osobni kontekst. Tvrdio sam u prošlosti da ni digitalni radni tijek ni diseminacija digitaliziranog sadržaja vođenog od strane nastavnika ne predstavljaju mješovito učenje. Kao što Michael Horn i Heather Staker pišu u Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools , ispravna uloga digitalnih tehnologija u istinskom mješovitom učenju daje učenicima kontrolu nad vremenom, putem (npr. vrstom sadržaja), mjesto (online ili osobno) i tempo njihovog učenja. Mrežno okruženje učenicima pruža izbor i kontrolu nad njihovim učenjem, a nastavnici dobivaju prilike za značajnu interakciju sa svojim učenicima.

Tehnologija je ključna komponenta kombiniranog učenja. Ali premaMeđunarodna udruga za K-12 online učenje, tehnologija nije ni katalizator ni pokretač promjena u kontekstu personaliziranog učenja. Nažalost, kao i kod mješovitog učenja, puno se razgovora o personaliziranom učenju usredotočilo na korištenje tehnologije za isporuku prilagođenog sadržaja prema vlastitom tempu umjesto na inspirirajuću studentsku agenciju. Osim upotrebe podataka o procjeni za određivanje učenikove stručnosti u određenom predmetnom području, personalizirano učenje uključuje radoznalost i strast učenika tako da se osjećaju intrinzično motiviranima za dubinsko učenje teme.

Kako se ove komponente međusobno presijecaju

Godine 2008., dok sam radila kao ravnateljica akademske tehnike u jednoj osnovnoj školi, učiteljica društvenog predmeta u šestom razredu pozvala me za suradnju. Željela je da njezini učenici razumiju koncept carstva i da preuzmu vlasništvo nad svojim učenjem, podučavaju ostatak razreda o svojoj temi i stvore način da podijele svoje učenje sa školskom zajednicom.

Prvo, mi stvorio biblioteku sadržaja koja je uključivala knjige, web-mjesta i videozapise kako bi učenici mogli odabrati hoće li učiti u učionici ili računalnom laboratoriju ovisno o svojim potrebama. Iako je učiteljica dopustila svakom učeniku da odabere carstvo koje želi proučavati, stvorila je podteme duž kontinuuma od konkretnog do apstraktnog i dodijelila ih svakom učeniku na temelju njihovih individualnih snagai interese. Na primjer, studenti kojima je bila potrebna najveća podrška istraživali su geografiju svog carstva (konkretno), a oni koji su se mogli uhvatiti u koštac s najvećim izazovom istraživali su naslijeđe svog carstva (sažetak). Konačno, dopustila je učenicima da odaberu kako će poučavati svoje vršnjake i kolege iz razreda.

Učitelj nije samo razlikovao sadržaj nego je također uzeo u obzir interese, sklonosti, vještine i kulturu učenika. Budući da je uključila računalni laboratorij, studenti su mogli učiti u kombiniranom modelu. Učiteljica je mogla usmjeriti svoju poduku na manje grupe u učionici, dok su ostali učenici stjecali znanje o sadržaju putem digitalnih materijala u računalnom učionici. Pružanjem izbora i fleksibilnosti na temelju prethodne procjene njihovog znanja i vještina, učitelj je personalizirao iskustvo za svakog učenika.

Kada smo osmislili ovo iskustvo prije više od deset godina, nismo imali pristup mnogo tehnologije niti razumijevanje kombiniranog ili personaliziranog učenja. Željeli smo da učenici preuzmu aktivnu ulogu, surađuju i dijele sa svojim vršnjacima te da se osjećaju kao da sudjeluju u značajnom iskustvu—i usredotočujući se na te ciljeve, došli smo do kombiniranog i personaliziranog učenja i diferencirane nastave.

Važnost definiranja učenja

Profesor Stephen Heppel rekao je da moderno doba može značiti kraj obrazovanja, alipočetak učenja. U našem svijetu koji se brzo mijenja, učenici će morati naučiti kako učiti kako bi se mogli prilagoditi onome što im budućnost može donijeti. Stoga, umjesto raspravljanja o prednostima kombiniranog ili personaliziranog učenja ili diferencirane nastave, svaki učitelj, administrator, učenik, roditelj i član zajednice treba prvo razumjeti kako učenje izgleda u njihovoj školi ili okrugu. Bez ovog zajedničkog razumijevanja, niti jedan drugi izraz nema korisno značenje.

Znamo kako može izgledati sjajno učenje. Učenici moraju biti aktivni sudionici. Iskustvo bi trebalo podržavati društvenu interakciju, a proces mora biti smislen. Mješovito učenje, personalizirano učenje i diferencirano podučavanje predstavljaju međusobno povezane komponente koje mogu podržati postizanje tih ideala.