Az egyetlen változó, amely a legjobban megjósolja a diákok hovatartozás-érzését, a tanárokkal való kapcsolatuk. Ez fontosabb, mint a faji hovatartozás, a társadalmi-gazdasági státusz, a tanulmányi eredmény és a kortársakkal való kapcsolat. Az erős tanár-diák kapcsolatok enyhíthetik a rossz viselkedés, az apátia és a kudarcok halmozott hatásait, amelyek a rossz tanár-diák kapcsolatokból erednek.a tanulók motivációját, elkötelezettségét, tanulmányi önszabályozását és általános teljesítményét, a tanár-diák kapcsolatok folyamatos lehetőségeket kínálnak az iskoláknak a tanulók tanulásának támogatására.

A kvalitatív interjúkból kiderül, hogy a diákok olyan tanárokat részesítenek előnyben, akik tisztelik őket (azaz nem kiabálnak, helyesen ejtik ki a nevüket), bíznak bennük, és nem ellenőrzik a kisebb viselkedési formákat (pl. fej az asztalon, oldalra ülnek a székben). Szeretik, ha a tanárok segítséget kezdeményeznek, így nem kell kérdezősködniük, és nem kockáztatják, hogy zavarba jöjjenek a tanárok előtt.Ha jól teljesítenek, pozitív visszajelzést várnak. Ha nem teljesítenek jól, értékelik a tanárokat, akik tájékoztatják őket a fejlődésükről, és lehetőséget kínálnak a fejlődésre.

Azok a tanárok, akiknek nem sikerül kapcsolatot teremteniük a diákokkal személyközi vagy oktatási szempontból, elszakadhatnak tanári szerepüktől. A tanárok az adminisztratív vezetés hiánya miatt hagyják el az iskolákat, de a diákok miatt is elégedetlenek a munkájukkal. A diákok késése, hiányzása, az órák lógása, a diákok lemorzsolódása, a diákok rossz egészségi állapota és a diákok apátiája hozzájárulnak a következőkhözEzeket a tényezőket súlyosbítja a tanárok panasza a nagy szegénységre és a családok alacsony részvételére. Mivel az Egyesült Államokban a faj és a jövedelem között összefüggés van, ezek a változók jelen vannak a legtöbb iskolában, ahol a kisebbségben élő fiatalok tanulnak, ahol a tanárok és a diákok közötti kulturális eltérés tovább nehezíti az erős tanulás kialakulását.tanár-diák kötelékek (amelyeket az 5. fejezetben tárgyalunk). Ez nem azt jelenti, hogy a hátrányos helyzetű közösségekből származó diákok soha nem tapasztalják meg az összetartozás erős érzését. Éppen ellenkezőleg, azok a diákok, akiknek az iskolája elkötelezett a befogadás mellett, természetesen szívesen látottnak és megbecsültnek fogják érezni magukat.

A méltányosság keretezése

Az iskolai méltányossági légkör ápolása gondos figyelmet igényel az érzelmi, kognitív és viselkedési terek kialakítására az egész iskolában. Hasznos a légkörre három szemszögből gondolni (L. S. Shulman, "Signature Pedagogies in the Professions", 2005):

• Szívbeli szokások - alapvető értékek; miért tanítasz?
• A gondolkodás és a tudás szokásai; miben hiszel?
• Szokások - mit teszel; hogyan gyakorolod az értékeidet és a hitedet?

Ezek a szokások a diákokkal és a személyzettel való interakciókon keresztül másképp érvényesülnek, de mindkettőjük esetében a cél az, hogy elősegítsük a motivációjukat, hogy képességeik legjavát nyújtsák, olyan környezet megteremtésével, ahol lenni akarnak, ahol látják a létük célját, és ahol sikert tapasztalnak. A motiváció elvárás-érték elmélete (J. Eccles et al., "Expectancies, Values, andAcademic Behaviors, 1983) négy javaslatot tesz az intrinzik motiváció növelésére:

1. Hozzon létre egy olyan teret, ahol az emberek jól érzik magukat, és olyan dolgokat csinálhatnak, amelyek érdeklik őket. A diákok számára ez a kurzusválaszték sokféleségét, többféle tanórán kívüli tevékenységet és innovatív, gyakorlatias tanulási tapasztalatokat jelent. A tanárok számára ez a tanítási feladatok változatosságát, autonóm döntéshozatalt és új órák kidolgozásának lehetőségét jelentheti.

2. Tartsa az iskola működésének középpontjában a felülvizsgált, méltányosságra összpontosító jövőképét és küldetését. Világosan és következetesen kommunikálja a jövőképét, és magyarázza el, hogy minden döntés hogyan járul hozzá a jövőkép megvalósításához. A kulcs itt az átláthatóság és az őszinteség, amikor egy adott feladat vagy osztály hasznosságát magyarázza el a diákoknak, illetve egy új szabályzatot a személyzetnek.

3. Erősítse meg mindenki hozzájárulását az iskolai közösséghez. Ez lehet az, hogy a diákokat arra kéri, hogy segítsék az órákat vagy legyenek kortárs mentorok. Felkérheti a munkatársakat, hogy vezessenek egy kezdeményezést, vagy előléptetheti őket egy új pozícióba.

4. Az érzelmi költségek minimalizálása azáltal, hogy gondoskodik arról, hogy a szerepelvárások ésszerűek legyenek (azaz, hogy az eredmény megérje a fáradságot), hogy időt hagyjanak más, kellemes feladatokra, és hogy ne keltsenek negatív érzelmeket. A diákokat és a személyzetet nem szabad elfoglaltságot adni, túlterhelni, vagy olyan dolgokat kérni tőlük, amire nem képesek.

Ezek mindegyike hozzájárul a pozitív iskolai légkörhöz, mert elismeri és kihasználja az egyéniséget, elismeri az elért eredményeket, és ösztönzi az iskolai közösségben való folyamatos elkötelezettséget. Az iskolai vezetők tévesen robotpilótára állíthatják a légkört, azt gondolva, hogy az majd magától működik, ha az emberek megértik a szerepüket és megkapják a forgatókönyvet. Az iskolai légkör azonban dinamikus, nyitott aA legfontosabb, hogy mivel az iskolai légkört nagyrészt az emberek alakítják és alakítják, ezért őket is ápolni kell.

Iskolai irányelvek

Az oktatási méltányosságról szóló beszélgetések a politikákkal kezdődnek, mert ezek határozzák meg, hogy mi megengedett és mi nem az iskolákban. Sok pedagógus, diák és család úgy értelmezi a politikákat, mintha azok törvények lennének, pedig valójában nem azok. A politikák olyan irányelvek, amelyeket konkrét célok elérésére használnak. Helyi szinten határozzák meg és az illetékes döntéshozók belátása szerint hajtják végre őket. Az Egyesült ÁllamokbanAz államokban az oktatást az egyes államok felügyelik, amelyek a döntéshozatal nagy részét a helyi oktatási ügynökségekre (LEA-k) vagy iskolakörzetekre ruházzák át. A legtöbb oktatáspolitika az iskolakörzetektől származik, amelyeket egy 4-10 választott vagy kinevezett önkéntesből álló iskolaszék felügyel. Az iskolák vezetői rugalmasan dönthetnek arról, hogy mikor és hogyan hajtják végre a körzeti politikákat.

Az irányelvekkel az a probléma, hogy egyformán érvényes irányelvekként vannak megfogalmazva, ami ugyan egyenlő, de nem igazságos. Az egyenlőtlenségeket súlyosbítja, hogy az iskolai személyzet következetlenül alkalmazza az irányelveket, így az implicit előítéletek és explicit előítéletek miatt egyes tanulókra aránytalanul nagy mértékben vonatkoznak az iskolai irányelvek, míg másokra nem. A leggyakrabban hivatkozott irányelv, amelyetBár eredetileg nemzeti szinten az iskolai lövöldözésekre válaszul javasolták, 1994-es bevezetése óta a zéró tolerancia a fegyvereken túl kiterjedt az olyan kisebb szabálysértésekre is, mint az öltözködési szabályok megsértése és az olyan szubjektív vétségek, mint az óra megzavarása, a sértő beszéd és a tiszteletlen viselkedés. Az iskolákban, amelyeket a zéró tolerancia elvei szerint terveztekA fehér szociokulturális normák szerint a BISOC - fekete, őslakos és színesbőrű diákok - azok, akik aránytalanul nagy arányban tapasztalják a fogva tartást, felfüggesztést és eltanácsolást.

Következésképpen a faji kisebbségben lévő diákok, különösen a fekete és latin-amerikai diákok, kritikus tanulási lehetőségeket veszítenek el. A Civil Rights Project (2020) megállapította, hogy egy tanévben az amerikai diákok 11 millió tanítási napot veszítettek a felfüggesztések miatt. Ha a felfüggesztési adatokat faj és nem szerint bontjuk, a fekete fiúk 132 napot veszítettek 100 beiratkozott diákra vetítve, a fekete lányok pedig 77 napot veszítettek 100 beiratkozott diákra vetítve.100 diák, 7-szer magasabb, mint a fehér lányoké.

Fontos hangsúlyozni, hogy a fegyelmi politikák önmagukban nem automatikusan egyenlőtlenek. Az elfogult végrehajtásuk az, ami fegyelmi különbségeket hoz létre, amelyek fenntartják az esélykülönbségeket. Ez igaz a legtöbb oktatási politikára, különösen a tanulmányi politikára. Például a nyomon követés és a válogatás diktálja a diákok tanulási lehetőségeit (OTL) azáltal, hogy olyan oktatási pályára helyezi őket, amely korlátozza aA különböző szintű szigorlatok létezése önmagában nem jelent problémát. A probléma abban rejlik, hogy a hallgatók hogyan kerülnek be bizonyos kurzusokba.

Gyakori, hogy az egyes tanárok saját belátásuk szerint döntenek arról, hogy mely tanulók milyen pályákon lehetnek sikeresek, és tesznek ajánlásokat az elhelyezésre. A tanárok megítélését a tanulók viselkedésének megfigyelései és értelmezései, valamint a többi tanulóhoz viszonyított tanulmányi munkájuk értékelése alapozza meg. A tanulmányi osztályozási módszerek rendkívül szubjektívek és aggályosak. Mivel aa fegyelmi politikával, a tanárok előítéletei a BISOC, a fogyatékkal élő tanulókkal és a fiúkkal szemben azt jelentik, hogy a fehér és ázsiai lányokat veszik fel leggyakrabban a tehetséggondozó programokba. Még ha az iskolai politika előírja is a tantárgyak beosztásához szükséges tanulmányi teszteket, a tanulókat helytelenül válogatják be, mivel a standardizált tesztek kulturálisan elfogultak, nem rendelkeznek előrejelző érvényességgel, és nem veszik figyelembe a gyermekekkognitív variabilitás.

Ez különösen igaz az angolul tanulókra (ELL), akiket az angol nyelvű felmérés után gyakran olyan tanulmányi pályákra sorolnak, amelyek nem tükrözik valódi képességeiket. Egyes többnyelvű tanulókat az angolul beszélő tanulókkal együtt vesznek fel kurzusokra, és intenzív angol nyelvű oktatásra vonják ki őket. Mások teljes angol nyelvi merítést tapasztalnak, és nem részesülnek angol nyelvű oktatásban.Mindkét esetben a tanulók sokkal kevesebb OTL-t kapnak, mivel nem az anyanyelvükön kapnak oktatást, és a kihúzós programok esetében az angol nyelvi oktatás mellett a tartalomterületi oktatásból is kimaradnak.

A tanulmányi politikáknak javítaniuk kell az oktatási lehetőségeket, nem pedig korlátozniuk. Az, hogy a diákok azért tapasztalnak-e csökkentett OTL-t, mert az iskolájuk egyszerűen nem kínál bizonyos kurzusokat, vagy azért, mert nem tudnak beiratkozni a kurzusokra, vagy azért, mert hiányoznak az órákról, hosszú távon kihat az iskolai teljesítményükre. Például bizonyos kurzusok (pl. Algebra 1, biológia, kémia 1.)a későbbi kurzusok előfeltételeként funkcionálnak, így a korai kurzusokra való beiratkozás lehetősége nélkül a hallgatók soha nem tudnak továbblépni az adott tárgykörben. Még ugyanazon kurzus esetében is a tartalmi eltérések nagymértékben különbözhetnek az egyes tanulmányi irányok között, ami egyenlőtlen felkészülést eredményez a jövőbeli tanulásra.

A tanulás kumulatív jellege azt jelenti, hogy a tanulók korai iskolai tapasztalatai előre jelezhetik és meg is jelzik a jövőbeli OTL-eket, de nem jelzik előre a tanulók jövőbeli képességeit. Soha nem késő megszakítani az oktatási egyenlőtlenségek körforgását azáltal, hogy méltányos iskolapolitikával bővítjük a tanulók OTL-eit.

Részlet a Közoktatási méltányosság: oktatási vezetés az igazságosságért , © 2022 by Manya Whitaker. A kiadó, W. W. Norton & Company, Inc. engedélyével használták.

A szerkesztő megjegyzése: Az Edutopia olvasói kedvezményt kapnak, ha a fenti linket használják 2022-ben.