Hefurðu hugsað um hversu vitlaus við kennarar getum verið? Þegar við komum fyrir framan nemendur sýnum við okkur sjálf að vera þau sem hafa öll svörin og eftir að við höfum talað við nemendurna byrjum við að spyrja spurninga eins og við vitum ekki neitt sem við töluðum um. Engin furða að nemendur ruglist!

Markmið spurningar

Á alvarlegri nótum, sem kennarar, þurfum við að komast að því að við vitum í raun ekki allt, og engin ástæða til að ætla að nemendur viti ekkert. En kannski er mikilvægasta spurningin sem þarf að spyrja: "Hvað ætlast kennari sem spyr spurninga í bekknum til þess að bekkurinn læri af spurningaferlinu?"

Það er ýmislegt sem þarf að huga að í þessari atburðarás. Sumir kennarar gætu svarað því að ástæðan fyrir því að spyrja spurninga sé að athuga skilning, sem gagnast kennaranum meira en nemandanum. Að því er virðist, eftir að við höfum kennt meginreglu eða hugtak, gætum við spurt: "Skilja allir?" Jafnvel þó við gerum okkur öll grein fyrir því að nemendur sem svara ekki - eða jafnvel svara játandi - skilji kannski ekki í raun og veru, þá spyrjum við það samt. Erum við meðvituð um hversu oft við spyrjum þessarar gagnslausu spurningar á kennsludegi?

Það sem við endum í raun og veru á að segja nemendum þegar við spyrjum þessa spurningar er: "Allt í lagi, hér er síðasti séns. Ef þú spyrð ekki neinna spurninga, þá skilurðu alveg og ég er frjálstil að halda áfram í næsta efni. Vegna þess að ég spurði þessa sanngjarna spurningu og gaf þér sanngjarnt tækifæri til að svara, er ég laus við hvers kyns skilningsleysi af þinni hálfu."

Rökvillan við þessa hugsun er sú að stundum skilja nemendur ekki að þeir skilja ekki, og ef þeir vita ekki það sem þeir vita ekki, þá er engin leið að þeir geti spurt spurninga um það.

Hinn þátturinn í þessari spurningu er að hún er já-eða- engin spurning, og við vitum öll að það er allt of auðvelt að giska á hvaða svar kennarinn vill heyra og ýtir ekki nemendum inn í heiðhvolfið sem hugsar æðri skipan.

Hvernig förum við þá að því að athuga með viðeigandi hætti til að skilja?

Við spyrjum ákveðinna spurninga! Frábært, segirðu kannski, en hvernig gerum við það?

Venjulega eru þetta spurningarnar sem eru hent út fyrir bekkinn eins og þær voru hrífandi góðgæti sem allir áhugasamir nemendur hrifsa til sín. Raunveruleikinn er allt annar.

Bekkjarathuganir

Ef við lítum á gangverkið í hvaða kennslustofu sem er, þá þarf ekki meira til. en viku fyrir nemendur til að komast að því hver er klár, hver ekki og hverjum er sama. Það sem verra er, rannsóknir sýna að eftir fjórða bekk vita nemendur hvernig þeir eru álitnir og leika hlutverk sín í samræmi við það. Svo, hér kemur ein af þessum krókahlöðnu spurningum um kennslustofuna: „Bekkur, ef þú gætir teygt streng héðan aðtungl, hversu margar strengjakúlur myndi það taka?"

Nemendurnir sem vita að þeir eru ekki klárir ætla ekki að taka agnið, og ekki heldur þeir nemendur sem er sama. Þetta skilur eftir kláru krakkana sem þeir einu sem hafa áhuga á að svara, og næstum áður en spurningunni er lokið, hafa þeir hendurnar uppi með svar, rétt eða rangt. Hinir tveir krakkahóparnir eru alveg í lagi með þessa rútínu. Líklegast munu þeir sjálfum sér segja sjálfum sér , "Leyfðu þeim að svara spurningunum svo ég þurfi ekki að gera það."

Kennari gæti varið þessa vinnu vegna þess að áhugasamur nemandinn sem svarar mun hjálpa öllum bekknum að læra svarið. Það gæti verið satt ef allur bekkurinn var að hlusta, en þegar kennarinn byrjar að ganga inn í herbergið og stoppar til að spyrja spurningar, ef nemendur vita að spurningin verður opin öllum bekknum, þá munu líklega tveir þriðju hlutar bekkjarins ekki einu sinni borga hana. einhverja athygli og haltu áfram að krútta eða dreyma.

Ég eyddi deginum sem fyrsta bekkur, þriðji bekkur, fimmti bekkur, sjötti bekkur og níundi bekkur. Ég fylgdi þessum nemendum í alla bekkina þeirra. Eitt ótrúlegt sem ég uppgötvaði er að sumir nemendur fóru í gegnum heilan dag -- jafnvel vikur og mánuði -- og svöruðu aldrei einni munnlegri spurningu!

Enn og aftur spyr ég, gerum við okkur grein fyrir hversu margir almennir spurningum sem við kastum á loft í kennslustund?Við yrðum undrandi á niðurstöðunum ef við myndum einfaldlega gefa nemanda að telja upp hversu margar af þessum spurningum við spyrjum í raun og veru á hverju kennslutímabili. Erfitt er að brjóta gamlar venjur en nemendur myndu gjarnan hjálpa þér að brjóta þessa venja.

Segjum að við tökum eftir þessu vandamáli og ákveðum að eitthvað verði að breytast. "Jeffry, hvað eiga Jóhannes skírari og froskurinn Kermit sameiginlegt?" Nokkrar hendur hopa hægt og allra augu beinast að Jeffry. Jæja, sum augu eru á Jeffry. Restin af nemendunum önduðu bara léttar yfir því að nöfn þeirra væru ekki nefnd. Spurningin sem spurt er er ekki þeirra vandamál og ekki heldur svarið.

Sumir kennarar geta sagt að á meðan Jeffry er að hugsa um svarið þá séu hinir nemendurnir það líka. Væri það ekki sniðugt? Enn og aftur, kannski þriðjungur nemenda er að hugsa um svar, en hinir eru bara ánægðir að það hafi ekki verið þeir.

Svo, hvernig spyrja kennarar spurningar á réttan hátt?

Einföld, áhrifarík nálgun

Flest okkar hafa orðið fyrir spurningaaðferðum sem Mary Budd Rowe rannsakaði. Hún lagði til að kennarar spyrði einfaldlega spurningu eins og "Hvað kallarðu það þegar skordýr drepur sig?" hlé í að minnsta kosti þrjár sekúndur og segðu síðan nafn nemanda: "Sally." Með því að gera þetta munu allir nemendur sjálfkrafa hugsa um svar og fyrst eftir að nafn annars barns er sagt munu þeir andvarpa í létti vegna þess að þeir voru ekkivalið.

Skapandi kennarar fylgja þessari tækni með kerfi til að tryggja að hvert barn fái að svara spurningum af handahófi. Ef það er ekki af handahófi, þá telja þeir sig hafa svarað einni spurningunni sinni þegar þeir hafa svarað spurningu og eru búnir í dag.

Svo, ef við ætlum ekki að nota heildar líkamlega svörun (TPR) til að láttu alla nemendur svara spurningum á sama tíma, þá ættum við að minnsta kosti að vera að spyrja spurninga, staldra við í þrjár sekúndur og segja síðan nafn nemanda til að fá sem mest áhrif út úr spurningum. Hins vegar, ef við erum ánægð með að aðeins sumir nemendur taki eftir og læri í kennslustofunum okkar, þá getum við haldið áfram eins og venjulega.

Einhverjar spurningar?

Hvaða nýstárlegar aðferðir notar þú til að tryggja að allir fær nemandi tækifæri til að spyrja og svara spurningum?